以學生為本，讓學生主動參與學習

豐臺一小 李慧

素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）是以學生為主體的教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)），是使學生在參與探究知識、獲得知識的同時，聰明才智得到充分的發(fā)揮，潛能得以開發(fā)。從這個意義出發(fā)，教師在備課和課堂教學時都要處處站在學生的角度來鉆研教材，設計教案，組織教學，指導練習。要盡量創(chuàng)造條件，讓每個學生都有充分表現(xiàn)自己的機會，要引導學生積極主動地動手、動腦、動口，讓全體學生都能自始至終主動積極地參與到學習的全過程中。激發(fā)學生參與探究知識，眾所周知，學生知識的掌握、能力的發(fā)展都離不開學習主體——學生自身的智力活動的內(nèi)化，這是其他任何因素都無法替代的一種特殊的認識活動。因此，教學中應體現(xiàn)這樣一個主導思想：在教師的引導下，學生能獨立完成的就讓他們自己動手、動腦獨立完成；能獨立完成一部分的，就獨立完成一部分；能獨立完成一點點的，就讓他們獨立完成一點點。避免所有內(nèi)容都當新知識講，并在他們獨立探求的過程中，教師適時加以點撥、講評，使同學之間的議論、交流達到深化理解新知識、掌握規(guī)律，學懂弄通的目的。

一、創(chuàng)設問題情境，讓學生愿參與

所謂創(chuàng)設問題情境，就是教師在教學內(nèi)容和學生求知心理之間創(chuàng)設一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入與所提問題有關(guān)的情境中，觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動。主要表現(xiàn)在設計有矛盾、有新意、有趣味的問題，激發(fā)學生參與的興趣。創(chuàng)設問題情境，形成懸念，讓學生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，啟動學生思維的閘門，并培養(yǎng)學生對知識的探究能力和習慣。

在一堂課中，不僅在課的開始要創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生參與動機，而且還應在整堂課的教學過程中想方設法不斷進行問題情境的創(chuàng)設，使學生經(jīng)常處在問題情境中，從而始終保持認真、主動的態(tài)度和情緒，提高學生的學習情感素質(zhì)。

例如在進行畫筆教學時，介紹完“圓/橢圓”工具的使用后，讓學生以此工具為主創(chuàng)作一幅畫。盡管生活中的這方面的素材很多，但不限定畫什么，沒有提示，多數(shù)學生無法繼續(xù)思考，只是在畫面上不斷地疊加圓或是橢圓（實心或空心），形式上或許帶有偶然的美感，并沒有確切的意義。學生的思維有了一個相對充分的醞釀后，運用多媒體電教手段,為學生創(chuàng)設一個學習的整體情境，即創(chuàng)設多空間、多層次的情境，使之從視聽等多個方面產(chǎn)生不同級別的感知活動，這些感知活動使學生在觀看、感知的同時產(chǎn)生思維、情感的活動，最終產(chǎn)生對自身認知結(jié)構(gòu)的作用。如讓學生先看五環(huán)旗、靶心圖案。這些有次序的疊加圓給學生以極大的啟發(fā)，馬上就有學生能畫出光盤、水暈的圖案。進而給出圖1，

這些美麗的相對復雜的圖案，激發(fā)了學生的興致，觸發(fā)了學生的靈感；對一些稍微復雜的圖案，用多媒體課件讓學生組合其繪制過程如圖2所示，

于是，在學生的屏幕上也相繼誕生了形態(tài)各異的小青蛙、小豆豆、大黃蜂······這種先抑后揚的教學節(jié)奏，為學生的主動思維在時間和空間上留下了余地；適時的啟發(fā)，利于開闊眼界，引發(fā)聯(lián)想。學生克服了思維中的依賴性和惰性，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生積極思考，提出問題。即孔子所說的：不憤不啟，不悱不發(fā)。適當?shù)貏?chuàng)設“憤”“悱”情境，能夠促使學生的思維從被動轉(zhuǎn)為主動。

二、聯(lián)系生活實際，讓學生愛參與

把計算機教學與兒童生活實際聯(lián)系起來，講來源，講用途，使學生感到生活中處處可以用計算機，學起來自然親切、真實。起初讓學生運用所學知識解決實際問題，會產(chǎn)生一種強烈的心理體驗，即計算機可以簡化生活實踐中繁瑣的操作，是非常有用的。這種心理體驗，會使學生對計算機產(chǎn)生濃厚的興趣。教學中如能經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)系實際，引導學生觀察生活中的問題，啟發(fā)他們思考，能否用學過的計算機知識來解決，更會使學生興趣橫生。讓學生把生活中各種數(shù)學知識，如按比例分配電、水費，計算儲蓄利率，日常買糧買菜等這些天天遇到的數(shù)學問題，用電子表格軟件EXCEL來幫助

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