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基于應用型人才培養(yǎng)的工程經濟學課程考核方式改革論文
解決我國就業(yè)結構性矛盾的核心就是高等教育的改革。我國將建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并對高等教育結構實施調整。當前教育部確定了高等教育的改革方向即在現(xiàn)有的1200所高等學校中，對600多所轉向職業(yè)教育，尤其是1999年大學擴招后“專升本”的地方本科院校。此次改革的目標主要是通過院校的轉型培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的具有一定理論基礎、創(chuàng)新能力，且能勝任一線技術應用和技術開發(fā)的應用型人才，結束人才的培養(yǎng)與市場不對接的扭曲局面。因此，對轉型的地方本科院校而言，在課程的教學內容、教學方法及考核方式等諸多需調整的內容中，課程考核方式的改革尤為重要。課程考核方式是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是檢查學生掌握所學知識的尺度，也是檢測教學質量、總結教學經驗的重要途徑。課程考核方式應與人才培養(yǎng)目標、專業(yè)培養(yǎng)計劃及課程的性質等相符，體現(xiàn)考核評價的導向性；與大部分學生掌握的知識水平相匹配，體現(xiàn)因材施教的特色性。本文以培養(yǎng)應用型人才為基礎，探討工程經濟學的考核方式改革。
1.工程經濟學課程特點分析
工程經濟學是工程管理專業(yè)經濟平臺的核心課程，是許多院校土木工程類專業(yè)的必修課，也是培養(yǎng)應用型人才和提高工程實踐素質的重要載體。在當前不斷發(fā)展的建設市場需要掌握一定法律、經濟、技術與管理的復合型應用型人才。
通過該課程的學習，能深入了解建設項目工程技術和經濟效果之間的聯(lián)系；熟悉建設項目工程技術方案選擇的基本原理、方法，掌握工程技術、經濟與管理工作中的經濟分析與評價方法，從而具備工程經濟分析和投資決策的基本能力和基本素養(yǎng)，為后續(xù)課程的學習奠定基礎。此課程是工程、技術、經濟的結合體，具有綜合性、實踐性與應用性的特點。
2.當前考核方式弊端
應用型本科院校主要是培養(yǎng)應用型人才即以職業(yè)為導向，不但掌握專業(yè)的基礎知識，基本理論，且具備相關行業(yè)的基本技術和技能。因此，制定實踐能力、創(chuàng)新意識的評價體系尤為重要。當前工程經濟學課程的教學方法研究比較深入，可是考核方式的研究相對滯后。已有的考核方式雖在一定程度上考查了學生了解和掌握基本概念、基本理論，但不能真正有效地評價學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，嚴重阻礙了地方本科院校的轉型。工程經濟學課程考核方式存在如下問題：
2.1 考核形式缺乏多樣化
課程考核主要采用卷面考試，簡單地通過一次期末測試來評估學生對專業(yè)知識的掌握情況。該考核形式的優(yōu)點是教師評價學生的工作量小，操作簡單，尤其是高校教學管理部門對試卷進行規(guī)范化的閱卷管理與日后的試卷檢查的條件下，卷面考試成為廣大教師最理想的考核方式。由于缺乏非卷面考試的規(guī)范管理，在檢查時，往往主觀性強，導致非卷面考核的方式受到相應的批評。因此教學管理制度應與時俱進，與應用型人才培養(yǎng)的目標為吻合。雖然許多院校對考核方式進行了一些調整，如増加期中考試的測驗和將出勤、作業(yè)作為考核的部分，但是，仍然難以調動學生的學習興趣，不利于學生基本理論與實踐能力的培養(yǎng)、不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、不利于全方位地評價學生。
2.2 考核目的不清晰
由于缺乏升學壓力，一些學生以順利取得畢業(yè)證和學位證為目的，課程考試的通過與否是他們能否獲得畢業(yè)證和學位證的關鍵。某些高校將期末考試的通過率作為教師效果的反饋和衡量教學質量的指標之一。通過率低于規(guī)定的標準，任課教師向教務處寫書面的教學反思，甚至重新組織考試。另外，以學生評教作為教師課時津貼的重要依據，當前教考合一的形式容易影響學生評教的客觀公正性。因此，教師在教學過程過分注重基本概念的記憶，缺乏知識的擴展，不重視學生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，考核以學生通過率為目標。
2.3 考核內容結構不合理
考核內容結構不合理的突出問題就是太強調細節(jié)，不注重基本理論與實踐的結合。工程經濟學屬于工程技術、管理、經濟相互交叉的綜合性與應用性學科，包括的基本概念、理論與方法、計算公式多，特別是一些重要的知識點不適合卷面考試（如可行性研究、財務評價、資金時間價值的電算化），但有利于創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。由于考試范圍覆蓋有限，基本知識比例過大，缺少或沒有基本理論與工程行業(yè)或生活相結合的題型，導致不重視基本理論的全面深入理解，僅根據教師的“重點”選擇地學習。這與課程的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標是相違背的，也不利于培養(yǎng)理論與實踐結合的能力。
2.4 考核過分偏重知識的記憶
考試內容太注重知識的記憶，在期末臨時強迫性記憶基本概念、基本公式等就能通過考試，影響了學生不注意平時知識的掌握和積累，不能獨立完成課程作業(yè)，甚至經常性逃課。另外，影響考試秩序，如考前在課桌上寫基本公式或攜帶紙條等作弊。學生雖然通過了這樣的考試，記憶的是一些瑣碎的概念，但并沒有深入理解基本理論，不能對各知識點建立聯(lián)系，缺少對課程體系的掌握，“高分，低能”的現(xiàn)象與這種考核方式存在一定的聯(lián)系。這也是當前國內高校培養(yǎng)的畢業(yè)生不能有效地與市場對接的原因之一。
3.考核方式改革的必要性
當前考核形式的弊端嚴重影響了優(yōu)良學風的形成與教育質量的提高，不利于地方本科院校轉型的發(fā)展，導致學生缺乏對知識追求的積極性與主動性，不利于學生創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力，不利于應用型人才的培養(yǎng)。因此，改變傳統(tǒng)觀念，改革工程經濟學課程考核方式，建立起與時俱進的創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)的課程考核體系。科學的課程考核評價方式應貫穿于工程經濟學教學的全過程，及時反饋教與學的信息，便于不斷調整和優(yōu)化教學內容與教學過程，激勵學生學習知識的興趣，提高教師教學工作能力和教育質量，促進應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
4.課程考核方式的改革原則
4.1 以應用型人才培養(yǎng)為目標
課程考核方式以高校的人才培養(yǎng)目標為導向，各院校應根據自身的目標定位來對課程的考核形式進行改革。當前我國高等教育人才培養(yǎng)的類型為三種即職業(yè)技術型、應用型和研究型。作為應用型的本科院校，其主要的目標是培養(yǎng)應用型人才，強調應用性，地方本科院校的人才培養(yǎng)應為當?shù)氐慕洕l(fā)展提供有力的人才支撐，立足本地的經濟發(fā)展；突出行業(yè)性，緊緊圍繞以職業(yè)和行業(yè)的發(fā)展為導向，各專業(yè)的課程體系應根據行業(yè)的發(fā)展步伐不斷地調整以強化學生畢業(yè)后適應社會的能力；提高實踐性，課程的設置處理好理論和實踐的比例，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力。工程經濟學課程作為工程管理專業(yè)的主要的核心課程之一，是應用型人才的培養(yǎng)的主要元素。因此工程經濟學課程考核方式的改革要以應用型人才培養(yǎng)為目標，開展多元化的考核方式，突出課程考核內容的應用性、行業(yè)性及實踐性。
4.2 強調考核的客觀公正性、過程控制性及反饋性
多元化的考核方式包括了作業(yè)、出勤、課程論文與課程設計、小組討論與PPT匯報，卷面考試等。在這些考核方式中存在主觀性較強的問題，很可能影響和諧的師生關系。因此，注意考核過程的及時記錄和保存，以備后期的查詢�？己说倪^程控制是為了促使學生重視平時的學習和考核，避免傳統(tǒng)一次期末考試學生臨時突擊，甚至作弊等不良風氣。另外，中間過程的控制能很好地反映學生的學習情況，有利于教師更好地了解教學效果，便于教學工作的調整，保證學生真正掌握基本理論知識。
5.基于應用型人才培養(yǎng)的工程經濟學課程考核方式改革
5.1 考核形式的多樣化
平時章節(jié)作業(yè)（10分）、出勤與課堂表現(xiàn)（10分）、課程論文與課程設計（20分）、PPT匯報（10分）、期末卷面考試（50分）組成了工程經濟學課程的考核方式。課程的性質要求我們在多樣化的考核形式中注意學生實踐能力的培養(yǎng)。但是課程在不同專業(yè)開設的教學課時量不同，另外，在工科類學生與管理類學生開設時，學生的基礎知識掌握程度，直接影響到考核內容及各種考核形式的比例。
�。�1）平時章節(jié)作業(yè)
工程經濟學的教材常配有一定數(shù)量的習題，這些習題可以歸納為兩類題即文字回答題和計算分析題。一般計算分析題考察基本理論知識的應用，為了避免抄襲引導學生養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的好習慣，課堂上適當?shù)夭贾米鳂I(yè)且在規(guī)定的時間內完成；另外，廣泛地參考多版本教材的習題，或者合理地變動習題的數(shù)據，力求每人一題，但是考察的知識點都一樣，這樣既端正了學生的學習態(tài)度，又保證了考核的公平客觀性。
（2）出勤與課堂表現(xiàn)
出勤是考核學生是否參與課程學習的重要方式。在當前的信息時代，互聯(lián)網也成為生活中的重要部分。課堂上出現(xiàn)的“低頭一族”，對日�？己斯ぷ鲙砹颂魬�(zhàn)。因此，宜將出勤與課堂表現(xiàn)比如玩手機、小組問題討論、回答問題綜合考核學生的平時成績。對課堂上玩手機的學生，一次扣1分，扣分超過3次后，則該項成績?yōu)榱恪Ａ硗�，對出勤超過本課程三分之一的課時，則取消該課程的期末考試資格。
（3）課程論文與課程設計
課程論文可以培養(yǎng)學生查閱文獻的基本能力，促使學生具有初步的科研能力和創(chuàng)新能力。論文選題廣泛，與工程經濟學課程相關即可，學生可根據自己的興趣愛好選擇，做到每人一題。論文須有一篇英文參考資料，有利于培養(yǎng)專業(yè)英語水平，為繼續(xù)深造奠定基礎。課程設計是工程經濟學課程實踐的重要環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力即通過學習課程的基本理論和方法，致力于解決和處理實際問題。根據該課程內容提出以下課程設計實踐：運用EXCEL計算資金時間價值（驗證性）、投資方案的優(yōu)選（設計性）、財務評價與風險分析（設計性）。課程設計以所學專業(yè)或日常生活為背景，激勵學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將理論和實踐緊密結合，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和分析問題、解決問題的能力。
�。�4）PPT匯報
選取工程項目財務評價分析作為學生匯報的素材，3-4個學生組成一個匯報小組，組長由小組成員推舉。項目財務評價的內容豐富，幾乎囊括了課程的全部基礎理論與方法即資金的時間價值與等值、工程經濟的基本要素、經濟評價的基本原理與方法、不確定性分析與風險分析，設備的折舊等，有利于學生對所學的課程知識進行更深層次的理解，了解各知識的交叉與綜合，將已有知識形成一個完整的體系，這是普通的一次期末考試難以替代的。匯報課件的制作，提高了計算機運用的基本技能；講臺上的匯報培養(yǎng)了在公共場合的語言表達能力，克服膽怯和羞澀的心理，増強了學生的自信心。通過小組的探討學習，既可激發(fā)學生主動思考和積極參與學習的熱情，在解決問題的過程中，不斷加深對知識的理解，強化解決實際問題的信心，又能培養(yǎng)團隊合作的精神。
�。�5）創(chuàng)新考試題型與調整分值比例
豐富工程經濟學的試題類型，在原有計算題、簡答題、選擇題、名詞解釋題、論述題的基礎上，増加情景題、判斷改正題、案例分析題。以職業(yè)或行業(yè)為背景，設置情景可以讓學生置于問題之中，運用基本原理和方法處理實際問題，促進應用型人才的培養(yǎng)。判斷改正題型不僅要判斷觀點，而且需改正錯誤的觀點，更強調對基本知識的深入考查。這很好地引導學生記憶知識時，要注意對知識的深入理解；在一定程度上也避免了在考試過程中，學生之間的偷看，有利于考試秩序的正常進行。計算題側重考查知識的理解，缺少與實踐的結合，不利于培養(yǎng)實踐與理論結合解決實際問題的能力。然而，案例應用題有效地將基本原理和方法與實際生活、工程背景融于一體，讓學生明白該課程的知識能解決實際工程的問題，激勵與提高學習興趣。另外，我國許多國家級執(zhí)業(yè)資格考試如建造師、注冊巖土工程師、造價工程師等都要考察工程經濟學的基本知識；同時，工程經濟學也是一些專業(yè)研究生初試考試的科目。因此，命題的方向要兼顧執(zhí)業(yè)資格考試和繼續(xù)深造的要求，有利于創(chuàng)新型與應用型人才的培養(yǎng)。試卷題型比例設置：基本概念、基本理論和方法的考核分值在50%-60%，與實踐結合的題型為30%-40%，一些較難的題為10%-20%。
5.2 改革命題、閱卷方式與要求
實行教考分離，有利于考核的客觀公正，有利于評教的公正、科學、有效，使學生明白課程期末成績的好壞在于平時的學習，避免了教考合一的“點題式”學習模式即在考試之前，對考試的重要知識點，甚至一些考試題泄漏給學生，導致學生只對要考的幾個知識點進行復習，缺少對知識全面、系統(tǒng)地深入的理解與掌握。產生該問題的因素有很多，如學校的評價體系（學生的評教直接影響到教師的收入），學校的教學管理制度（人為設置課程的通過率）等。
6.結語
在當前地方本科院校轉向職業(yè)教育的背景下，課程考核方式的改革成為高校教育質量改革的重要課題。課程考核形式的改革必須緊緊圍繞高校創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)的目標，加快高校教學管理部門制度的改革步伐，促使教學管理制度與改革的考核形式相協(xié)調，做到教學管理制度有利于考核形式的實施，并不斷激勵廣大一線教師積極參與課程考核形式的改革。同時，通過建立科學、公正、公平的課程考核評價體系，讓課程考核的評價、導向、反饋等功能得以實現(xiàn)。
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