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建筑工程經(jīng)濟學(xué)課程開展案例教學(xué)的必要性論文
一、前言
工程管理專業(yè)是工程技術(shù)和經(jīng)濟管理相互結(jié)合的綜合性學(xué)科，在工程管理專業(yè)教學(xué)體系中，其中專業(yè)平臺課程體系，按“4條腿”方案，即技術(shù)、經(jīng)濟、管理和法律4個類別建立專業(yè)平臺課程。經(jīng)濟學(xué)平臺的知識體系是工程管理專業(yè)知識體系的重要組成部分。
“建筑工程經(jīng)濟學(xué)”是工程管理專業(yè)經(jīng)濟平臺課程中的一門基礎(chǔ)課程。該課程的目的是通過課程教學(xué)使學(xué)生了解工程技術(shù)與經(jīng)濟效果之間的關(guān)系熟悉工程技術(shù)方案選優(yōu)的基本過程，全面掌握工程經(jīng)濟的基本原理和方法具備進行工程經(jīng)濟分析，如進行建設(shè)項目的可行性研究與評估、建筑工程概預(yù)算、房地產(chǎn)項目的可行性研究與評估的專業(yè)技術(shù)能九“建筑工程經(jīng)濟學(xué)”作為一門以工程為依托、以經(jīng)濟學(xué)理論為指導(dǎo)的課程它被放置于工程管理專業(yè)的中期教學(xué)之中，作用就在于聯(lián)接工程與經(jīng)濟。學(xué)生在低年級階段主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和工程類的課程這些課程里面，爭議性的知識較少，而經(jīng)濟類的課程在爭議性方面存在顯著特點經(jīng)常仁者見仁智者見智�！敖ㄖこ探�(jīng)濟學(xué)”作為較早與學(xué)生接觸的經(jīng)濟類課程自然要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生管理素質(zhì)和哲學(xué)思維的任務(wù)，比如在項目可行性研究階段如何從不同的角度看問題如何以管理者的特質(zhì)去說服他人等。只有這樣我們才能從過去單一封閉的專業(yè)教育轉(zhuǎn)向復(fù)合型、素質(zhì)型、應(yīng)用型教育。
實踐表明相當(dāng)一部分學(xué)生雖然經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)，有的甚至已獲得了相當(dāng)好的成績，但仍然沒有掌握相應(yīng)的技術(shù)不具備相應(yīng)的技術(shù)經(jīng)濟分析能力。以至于學(xué)生走上工作崗位后，從事相關(guān)工作要經(jīng)過很長一段時間才能勝任工作。這些固然與經(jīng)驗的積累有關(guān)，但也從根本上反映出在目前傳統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上存在的問題這些問題嚴(yán)重地困擾著教學(xué)質(zhì)量的提高，同時也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
二、案例教學(xué)方法探討
案例教學(xué)（caseteacHng）又稱案例研究（case，是1870年由當(dāng)時哈佛法學(xué)院院長克利斯托夫?朗戴爾在對教學(xué)方法進行大膽改革的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，是一種培養(yǎng)高素質(zhì)、實用型和創(chuàng)新能力強的管理人才的教學(xué)方法。案例教學(xué)法主要特點是把現(xiàn)實中的問題帶到課堂把枯燥單調(diào)的理論知識，變成解決問題的研究討論把教師的單向教授變成師生之間的教學(xué)相長把個人思路變成集體智慧，一些抽象的理論變?yōu)榻鉀Q現(xiàn)實糾紛的可操作的實踐案例教學(xué)法具有高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性和鮮明的針對性的特點。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較案例教學(xué)法注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)具體表現(xiàn)為。
1.增強了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。
由于案例的選擇具有理論上的針對性學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上進行案例分拆能夠在既能獨立思考又能相互交流中輕松、自然地運用所學(xué)知識，從而鍛煉了運用理論的方法和技巧。
2.訓(xùn)練了學(xué)生的理性思維。
通過對案例材料的獨立思考和分柝與同學(xué)交換意見在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生形成了觀念、概念和原則，將感性認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇灾R，并與所學(xué)的理論相對照檢驗了理論的準(zhǔn)確性和適用范匪這就訓(xùn)練了學(xué)生的理性思維同時，這種教學(xué)方法還能教會學(xué)生在不確定的情況和資源有限的條件下如何進行決策使學(xué)生能從近期和遠(yuǎn)期的“系統(tǒng)”角度來進行思考，有助于學(xué)生系統(tǒng)思維能力的增強。另外在案例教學(xué)過程中，由于學(xué)生不必受書本知識的束縛，能充分發(fā)揮其想象力，形成各種方案，從而使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到了訓(xùn)練。
3.形成了學(xué)生的團隊精神。
傳統(tǒng)教學(xué)往往要求學(xué)生獨立思考，這種任務(wù)式教學(xué)由于缺乏溝通（這種溝通不僅表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，還表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間）往往會產(chǎn)生“灌輸”之嫌。而案例教學(xué)通過討論小組形式實施教學(xué)，討論小組類似于“學(xué)習(xí)型”組織小組成員在案例討論的過程中可以得到共同提高，并且學(xué)會如何與不同性格的人打交道。
三、“建筑工程經(jīng)濟學(xué)”課程開展案例教學(xué)的必要性
1.社會大環(huán)境中“素質(zhì)教育”、“應(yīng)用型教育”的發(fā)展趨勢。
高等教育工程類專業(yè)的主要方向為實踐應(yīng)甩在學(xué)生“四基”（基本素質(zhì)、基本知識、基本能力、基本技能）的培養(yǎng)過程中，在專業(yè)理論和知識系統(tǒng)構(gòu)架之后，應(yīng)建立知識應(yīng)用的模型，模型的構(gòu)建在很大程度上來源于案例應(yīng)用。如本課程的教學(xué)目的就是使學(xué)生具備進行建設(shè)項目和房地產(chǎn)開發(fā)項目的可行性研究的能力和對方案的科學(xué)經(jīng)濟決策能力。而課程案例教學(xué)就是在由注入式知識教育向?qū)嵺`式素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變、由連續(xù)型細(xì)節(jié)授課向跳躍型平臺授課轉(zhuǎn)化、由單一的課堂教學(xué)向多形式的互動交流轉(zhuǎn)變等一系列過程中，把課堂教學(xué)引入深入研究、廣泛應(yīng)用、積極創(chuàng)新的氛圍之中。當(dāng)前“建筑工程經(jīng)濟學(xué)”的大部分內(nèi)容與許多經(jīng)濟類課程之間有相通、相似之處，沒有體現(xiàn)工程管理專業(yè)的特點比如現(xiàn)金流量與資金的時間價值方案經(jīng)濟效果評價方法，不確定性分析，項目資金籌集、運用、評價，價值工程與價值分析等。
2.傳統(tǒng)教學(xué)方式存在弊端。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段比較單一。目前建筑工程經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)主要是以傳統(tǒng)的教材為依據(jù)按章節(jié)灌輸現(xiàn)成的知識點即使有案例也是針對某個知識點的小例題完成某些簡單的計算而不是把系統(tǒng)知識整合以后的具有操作意義的實際的完整的訓(xùn)練。缺少案例教學(xué)、互動教學(xué)等內(nèi)容豐富的教學(xué)形式和教學(xué)手段學(xué)生對“滿堂灌”的課堂教學(xué)形式和被動接受知識的教學(xué)過程提不起興趣，既占用了大量的教學(xué)時間又達(dá)不到良好的教學(xué)效果。
不重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。以往的建筑工程經(jīng)濟教學(xué)中，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱課程結(jié)束以后，相關(guān)的實踐也比較少，學(xué)生缺少體驗實際進行項目可行性研究的過程，很難全面系統(tǒng)地掌握建筑工程經(jīng)濟學(xué)的基本知識和具體方法，導(dǎo)致學(xué)生不能將知識運用到實踐中去缺乏實際操作能力。
四、“建筑工程經(jīng)濟學(xué)”課程開展案例教學(xué)模式的具體設(shè)想
1.基本思路。
具體做法是：先由教師尋找合適的項目案例把項目的原始資料匯入教師的備課講義中，再視教學(xué)課時的安排，把整個教學(xué)內(nèi)容（包括案例）劃分為若干階段。比如，本課程劃分為建設(shè)項目投資估算、確定性經(jīng)濟評價、項目不確定性和風(fēng)險分析、價值工程等部分。在實際的教學(xué)過程中，每個部分首先由教師結(jié)合案例講授基本的要點，然后進行實踐的練習(xí)（個人、小組）并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點適當(dāng)?shù)亟M織作業(yè)成果匯報和課堂討論然后由教師講評再由學(xué)生修改作業(yè)并完成階段性報告。從上述環(huán)節(jié)可以看出，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生將受到數(shù)次嚴(yán)格的理論與實踐的訓(xùn)練。最后，為了強化學(xué)生對所學(xué)知識的掌握專門安排一至兩周的課程設(shè)計，讓學(xué)生獨立完成一個項目可行性研究中的財務(wù)評價以此來鞏固所學(xué)的知識。
2.選擇和準(zhǔn)備案例。
在案例教學(xué)中，選擇教學(xué)的案例是關(guān)鍵一個好的案例應(yīng)具備以下特征①客觀性。案例來源于具體工程，必須以事實為依據(jù)是真實的、具體的，而非虛構(gòu)的。②隱含性。案例要包括本課程要解決的大部分問題③目的性案例的內(nèi)容要為一定的教學(xué)目的服務(wù)。④實踐性案例選擇是否得當(dāng)，要經(jīng)過課堂教學(xué)實踐的檢驗。⑤時間性^任何案例都無法全面地反映企業(yè)所處的內(nèi)外部狀況而且存在著不確定因素因此案例需要不斷更新。因此依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、模式、特點來選擇和設(shè)計案例，注意理論和實踐的互動，同時要注意避免將案例教學(xué)變成舉例教學(xué)。高水平的案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)是借助于案例通過討論或其他方式以案說理、以理析案，引導(dǎo)學(xué)員進入教學(xué)活動自主地、創(chuàng)造性地與教師一同完成教學(xué)任務(wù)。
因而對現(xiàn)成的案例應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點加以適當(dāng)改造，使二者相互匹配同時，教學(xué)案例的準(zhǔn)備，以及對案例在教學(xué)中的應(yīng)甩除了以教學(xué)目的為指導(dǎo)，還必須將案例教學(xué)放在課程結(jié)構(gòu)中的一個合適的位置，這樣才能讓學(xué)生感到案例學(xué)習(xí)確實是一個對他們掌握知識、培養(yǎng)能力和提高技能有較大幫助的方法。因此在課程教學(xué)之前，除了編制常規(guī)的教學(xué)日歷、教學(xué)計劃等教學(xué)文件之外，還需要配合編制一份項目指導(dǎo)書，項目指導(dǎo)書是根據(jù)教學(xué)的需要量身定做的。
教師對案例的準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)是對案例進行詳細(xì)的分析。教師必須透徹地理解案例所涉及的焦點問題及其相互關(guān)系同時還必須把握案例中焦點問題所涉及的一系列理論基礎(chǔ)并由此得出自己的結(jié)論。盡管教師不需要將自己的觀點和結(jié)論強加給學(xué)生但至少得準(zhǔn)備與學(xué)生一起分享它們。
3.案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
由于課程課時的限制要將所有教學(xué)內(nèi)容都放在課堂上完成是不可能的。為避免顧此失彼在第一次課程時就把整個案例交給學(xué)生，讓學(xué)生對本課程需要解決的問題有所了解。在每次課程之前，先布置本次課程要解決的問題把案例涉及的教材內(nèi)容向?qū)W生交代清楚同時指定參考資料范圍，讓學(xué)生先進行自學(xué)。在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生帶著案例中的問題去學(xué)習(xí)教師指定的內(nèi)容方向明確思路集中，這種有針對性的自主學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)角色由被動向主動轉(zhuǎn)變在經(jīng)過學(xué)生自學(xué)后的課堂環(huán)節(jié)，教師可以就重點、難點并結(jié)合案例進行具體的講解其間也可以組織學(xué)生上臺講解檢驗學(xué)生自習(xí)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
為了鞏固學(xué)生對知識點的掌握和理解該次課結(jié)束后，應(yīng)安排學(xué)生進行具體案例的實訓(xùn)操作。在學(xué)生實訓(xùn)過程中，可根據(jù)任務(wù)的特點，由學(xué)生獨立完成或者以小組的形式合作共同完成。小組可依學(xué)生意愿自由組合而成每組設(shè)組長一名，但是在人數(shù)上應(yīng)由教師給予控制。對于學(xué)生以個人或者團體形式完成的作業(yè)在今后的課程中教師給予點評，或者以小組匯報的形式進行課堂討論。課堂討論是整個案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)課堂討論應(yīng)包括以下內(nèi)容：案例的癥結(jié)何在？案例為我們提供了哪些有用的信息？是否存在替代性方案？決策的準(zhǔn)則是什么？最終的決策是什么？決策方案的實施步驟及預(yù)算等。同時根據(jù)課堂討論和教師點評，每個小組應(yīng)在課后對已有成果進行進一步的完善，并完成階段性成果報告。
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