知識經(jīng)濟環(huán)境下《微觀經(jīng)濟學》課程教學改革研論文

　　本文在概括當前教學環(huán)境變革的基礎上，基于建構主義的理論視角設計了以學習者中心、知識中心、評價中心和共同體中心為主要特征的微觀經(jīng)濟學學習環(huán)境，繼而提出相應的教學改革路徑。以期對信息化時代的微觀經(jīng)濟學教學工作有所推動。

　　隨著信息技術革命的深入推進，社會經(jīng)濟環(huán)境迅速變革，人們的生活方式與消費行為發(fā)生了巨大變化，作為人類重要的認知與行為之一的學習活動也隨之改變，正在從數(shù)字化學習向泛在學習邁進。然而，這一趨勢卻對傳統(tǒng)學習方式構成了重大威脅，尤其是高等學校的財經(jīng)類課程。信息化背景下的高等教育正發(fā)生著深刻的變化，呈現(xiàn)出教育資源數(shù)字化、教學支持網(wǎng)絡化和學習方式多元化的發(fā)展態(tài)勢，給微觀經(jīng)濟學課程教學帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，亟待教育理念的更新和教學行為的改變。處在變革節(jié)點上的微觀經(jīng)濟學教學，應主動適應時代發(fā)展需求，多角度、多策略構建先進、科學的學習環(huán)境，形成適應時代要求的新型學習范式。

　　一、微觀經(jīng)濟學教學環(huán)境的變化

　　(一)知識的全新界定。伴隨著第三次科技革命的發(fā)展與知識經(jīng)濟時代的到來，人類對知識的界定有了全新的認識。知識的內(nèi)涵不斷豐富，知識的外延也趨于擴大，無論從創(chuàng)造、儲存以及傳播方式看，知識均發(fā)生了根本性改變。從內(nèi)涵上看，當今，知識超越了傳統(tǒng)的顯性知識與隱性知識分類，擴大到批判性的價值判斷和再創(chuàng)造的應用范疇。從性質(zhì)上看，知識不再是對客觀事物的真實表征與靜態(tài)的經(jīng)驗積累，而是由主客體相互作用生成的結(jié)果。從形態(tài)上看，知識的呈現(xiàn)方式也趨于數(shù)字化、多樣化。從增長方式上看，知識的共享性推動了其創(chuàng)造與傳播的范圍越來越廣、速度越來越快。以上特點使知識的生命周期迅速縮短，進一步引發(fā)了知識觀與學習觀的改變。知識的全新界定致使傳統(tǒng)的灌輸式教學舉步維艱。如何實現(xiàn)從低階的“學會”向高階的“會學”升級，已然是教育界必須面對的重大問題。

　　(二)學習方式的革命。隨著網(wǎng)絡通信技術的發(fā)展，傳播媒介的多樣化與傳播形式的多元化促使人類信息傳播與交流實現(xiàn)了零距離和及時化，并且成為一種典型的生活方式與文化形式。這一現(xiàn)象表現(xiàn)為學習者能夠超越時空限制，便捷的開展學習活動，學習已成為作用于環(huán)境的信息理解和知識建構，而非以往的被動的接受知識過程。這種學習方式的革命既革了傳統(tǒng)教學方式的命，又成為滿足新時代學習需求、開展教學方式升級的動力源。

　　(三)新媒介的出現(xiàn)。隨著信息通訊技術的不斷進步，以數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡化為主要特征的多媒體教學系統(tǒng)的地位與作用在學習過程中已經(jīng)超越了傳統(tǒng)物質(zhì)實體的教學媒介，信息化時代的學習過程不再是基于單調(diào)、枯燥而又乏味的語言、文字符號的知識傳授，而是一種多形式、多渠道的信息傳遞與溝通，進一步形成知識理解與建構。

　　(四)公共開放教育平臺的興起。一方面，國際性MOOCs興起，大規(guī)模的開放在線課程發(fā)展趨勢實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的全球共享。一方面，我國政府也支持高等教育課程資源共享平臺的建設與開放，通過“中國大學視頻公開課”、“中國大學資源共享課”以及近兩年崛起的“慕課中國”使得國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源逐漸向社會開放。這一現(xiàn)象嚴重威脅了普通高校同類課程的生存，導致了“課堂反轉(zhuǎn)”，也引發(fā)了對“先學后教”的新型教學模式的研究與實踐。

　　二、《微觀經(jīng)濟學》課程學習環(huán)境設計的焦點

　　(一)以學習者為中心。建構主義認為學習者知識的建構受到自身已有的認知、技能、動機等的影響，這就要求教師區(qū)別對待學習者之間的個體差異，形成每一個個體的學習課題，并知曉意義的建構是學生自己的事情。

　　(二)以知識為中心。為了促進學習者基于理解的學習，學習環(huán)境的設計應該是跨學科、跨領域的多要素相互融合，相互支撐。學習環(huán)境要素協(xié)同作用的著眼點是理解和靈活運用，而非記憶。所以，掌握學習者的個體特點與獨特需求，設計并提出能夠?qū)崿F(xiàn)的學習課題是成功設計學習環(huán)境的關鍵。

　　(三)以評價為中心。評價做為控制的重要環(huán)節(jié)不僅是對學習結(jié)果進行反饋，在以后的學習中予以修正，更關注學習前與學習中的評價，即形成性評價。同時，評價主體也是多元化的教師、學習者都應該在恰當?shù)臅r點，使用恰當?shù)姆椒ㄟM行前饋和反饋，共同促進學習者深化理解。

　　(四)以學習社群為中心。學習作為在特定環(huán)境中進行的文化活動，因此學習者的學習效果者往往受其所屬社群的規(guī)范和價值觀的影響。設計學習環(huán)境要求形成高質(zhì)量的學習者社群，這一有助于確保學習者“學習權”的前沿概念，使學習者在學習社群中能夠分享理想，建構新知識，形成活躍的學習氛圍，促進學習。

　　三、《微觀經(jīng)濟學》課程教學改革建議

　　(一)革新教學資源形態(tài)。微觀經(jīng)濟學的教學隨著環(huán)境的變化具有延續(xù)性與開放性的特點，因此教學內(nèi)容的確定與教學資源的選擇要求師生在學習的過程中以共同參與、動態(tài)建構的方式來實現(xiàn)。

　　(二)創(chuàng)新學習組織方式。創(chuàng)新學習組織方式的根本在于將信息的傳遞方式由傳統(tǒng)的以傳授知識為導向的線性教學信息組織結(jié)構升級為多種組織形式優(yōu)化組合以及教與學兩要素多重結(jié)合，形成多向信息傳遞與分享的互動式、混沌的、自組織學習環(huán)境。

　　(三)更新學習活動方式。信息化時代微觀經(jīng)濟學的學習要求學習者采取理論與實踐相結(jié)合，課程內(nèi)外相結(jié)合等學習方式。主要表現(xiàn)為理論學習經(jīng)典與前沿兼顧，精專與博覽結(jié)合，面對開發(fā)的學習環(huán)境開展開放資源的查詢式學習，參與學術研究的參與式學習，專業(yè)興趣的個性化學習，微主題的探究式學習。通過設計不同類型的學習任務，創(chuàng)設支持性學習情境，引導學生開展研修形式的深度學習，促進其自律性學習習慣的養(yǎng)成和復雜認知能力的發(fā)展。

　　(四)優(yōu)化學習評價體系。為應對學習環(huán)境變化而開展的微觀經(jīng)濟學教學改革的效果該如何評價呢?顯然，應構建與新型教學方式配套的評價體系，監(jiān)控學習過程和質(zhì)量，推動建構主義學習范式的實施。因此，傳統(tǒng)過分依賴知識考試的評價方法應讓位于質(zhì)性與量化結(jié)合，學習行為發(fā)展與學習成效并重，結(jié)果與過程相結(jié)合，且尊重志趣、激發(fā)自信的多維度綜合評價方式。將形成性評價嵌入整個學習過程，發(fā)揮學生的主體作用，重視自我反思性評價方式的運用。

【知識經(jīng)濟環(huán)境下《微觀經(jīng)濟學》課程教學改革研論文】相關文章：

新課程改革下初中音樂教學改革論文04-30

教學改革下的軟件工程的論文04-27

新課程下的教學反思論文04-30

新課程標準下高中語文教學改革探討論文05-02

社區(qū)教育課程建設的實踐研論文05-02

網(wǎng)絡經(jīng)濟課程教學改革與探索論文05-02

食品工廠設計課程教學改革思路論文05-02

新課程下的語文教學論文05-02

高職軟件測試課程教學改革策略論文04-27

軟件工程課程教學改革實踐探索的論文04-27