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論工商管理國際化教育革新
1經(jīng)濟全球化趨勢對管理人才培養(yǎng)理念的影響從企業(yè)內(nèi)部管理來看,現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營范圍逐漸擴大,涉及面廣而寬,虛擬經(jīng)濟與實體經(jīng)濟平行發(fā)展,投融資渠道和領(lǐng)域多元化;從外部環(huán)境來看,世界經(jīng)濟形勢錯綜復雜,企業(yè)生存發(fā)展相互關(guān)聯(lián),相互影響的程度逐漸加深,面對復雜多變的內(nèi)外經(jīng)濟環(huán)境,企業(yè)間的競爭日益激烈,傳統(tǒng)的管理理念和管理模式受到空前挑戰(zhàn),新的管理經(jīng)驗和管理理念不斷涌現(xiàn),企業(yè)管理人員需要多元化的知識體系、敏銳的洞察力和果斷沉著的應對能力。這就要求工商管理教育能審時度勢,以市場需求為基準,適時調(diào)整人才培養(yǎng)的理念和目標。
1.1專才教育向通才教育的轉(zhuǎn)變
國際高等教育發(fā)展表明,為適應現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展對管理人才多方面能力的要求,管理教育應該從傳統(tǒng)的專才教育向通才教育轉(zhuǎn)變,通過使用經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、行為科學和其他學術(shù)領(lǐng)域的分析手段和概念工具,學生逐漸善于解決復雜的商業(yè)問題及明確商業(yè)機會。
1.2創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及企業(yè)家精神的培養(yǎng)和灌輸成為當今工商管理教育的基本方向
隨著現(xiàn)代科學管理技術(shù)和生產(chǎn)力的高度發(fā)展,尤其是高新技術(shù)發(fā)展的突飛猛進,知識經(jīng)濟已經(jīng)成為當今世界經(jīng)濟發(fā)展的主流,企業(yè)要獲得成功與發(fā)展,提高競爭力,就必須適應科學技術(shù)、經(jīng)營環(huán)境的急劇變化,不斷進行技術(shù)創(chuàng)新、戰(zhàn)略創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和市場創(chuàng)新,把創(chuàng)新滲透到管理全過程中,并以此作為企業(yè)管理的核心。因此工商管理教育也應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識為目標。
1.3由傳統(tǒng)的知識傳播到技能的培養(yǎng),注重綜合素質(zhì)高的復合型人才的培養(yǎng)
21世紀是知識經(jīng)濟、信息經(jīng)濟的時代,企業(yè)管理人員不僅要有先進的管理理念、管理意識,還要有迅速應用信息技術(shù)和統(tǒng)計分析工具獲取信息、解釋和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的能力。
2實現(xiàn)工商管理教育國際化的途徑
目前我國一些高校在教育教學中通過使用原版教材進行教學,并引進外教進行口語教學,以追逐教育的國際化趨勢。其實,工商管理教育的國際化并不僅僅是采用國際原版教程,或聘請幾位不懂國際管理的外國教師進行英語語言鍛煉,實現(xiàn)工商管理教育的國際化需要多方面著手,從培養(yǎng)目標到課程設置以及師資的構(gòu)建、教學管理和教學方法的配套等均需要符合全球化經(jīng)濟發(fā)展對管理人才的需求。
2.1人才培養(yǎng)標準國際性
在全球化經(jīng)濟背景下,應培養(yǎng)適應全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的,能夠駕馭國際、國內(nèi)市場,快速決策的高級管理人才,應具有較強的管理理論功底和外語水平,以及對國際市場規(guī)則和法則的深入研究與了解。這樣,根據(jù)人才的國際性標準,我們應對高等教育中人才素質(zhì)和培養(yǎng)目標做出新的調(diào)整。
2.2課程國際性
課程國際性包含兩方面的含義:一是在課程體系設計方面,盡量與國際接軌,符合國際性復合人才的培養(yǎng)目標;二是教學內(nèi)容與教材選用上與國際接軌,既要選用本學科在國際上最先進的教材、注重國際案例分析的訓練,同時也要結(jié)合我國的國情,將具有國際化內(nèi)容的教材本土化。
2.3師資國際化
師資隊伍的國際化,是實現(xiàn)工商管理教育國際化的前提條件。工商管理教育國際化,首先要有一支熟悉國際經(jīng)濟管理的理論知識、具有分析研究和解決國際工商管理實際問題的能力、能勝任國際化教育的師資隊伍。
2.4教學管理、教學方法國際化
教學方法是達到教學目標的手段,為培養(yǎng)適應國際經(jīng)濟形勢的管理人才,在教學方法上我們一方面要總結(jié)自己的經(jīng)驗,提高教學水平,同時也要研究和學習別人的先進教學方法,將國際上先進的教學理念、教學手段與我國特定的教育環(huán)境相融合。
2.5工商管理教育評價的國際性
為適應經(jīng)濟全球化、跨國經(jīng)營、國際經(jīng)濟往來頻繁的發(fā)展趨勢、人才的跨國流動和服務,需要逐步建立與國際接軌(或認可)的質(zhì)量評價標準,以促進工商管理教育體制的健全和促進辦學方向的市場化需求。
3工商管理教育的改革
3.1課程建設問題
專業(yè)建設首先考慮的是應當培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應定位于:培養(yǎng)適應全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的,能夠駕馭國際、國內(nèi)市場,快速決策的高級管理人才。專業(yè)建設的核心問題是課程設置和規(guī)范課程內(nèi)容。從課程體系的設置來看,通過課程的合理設計,不僅要傳授給學生專業(yè)知識,而且要傳授給他們一定的知識轉(zhuǎn)換技能和通用技能(genericskills)。根據(jù)這樣的培養(yǎng)目標和課程設置理念,在工商管理課程設置上至少應包括以下幾方面的知識:(1)經(jīng)濟理論課程,企業(yè)經(jīng)營管理者的目標是為企業(yè)和員工獲取更大的利潤,在國際競爭中立于不敗之地,因此首先必須讓學生熟悉經(jīng)濟活動的基本規(guī)律。(2)管理理論課程,管理理論知識是一個管理者必須具備的基礎(chǔ)知識。(3)通用電腦技術(shù)和統(tǒng)計方法知識,讓學生掌握運用電腦進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能,以快速及時地獲取管理所需的統(tǒng)計信息。(4)國際案例和國際前沿性問題,通過案例分析或?qū)H前沿性問題的討論,讓學生了解國際管理和實踐中的發(fā)展動態(tài),了解國外企業(yè)經(jīng)營理念和管理理念以及國際經(jīng)營法則法規(guī),提高學生處理實際問題的應對能力。
除本科教學外,MBA教育是培養(yǎng)高級管理人才的重要途徑,目前國際上普遍將MBA的核心課程體系分為四個大類:即管理信息系統(tǒng)類課程、決策科學類課程、會計類課程和操作管理類課程。統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析方法、決策等課程包含在決策科學類中。美國一項調(diào)查表明:在調(diào)查的26所學校中有25所學校要求必修決策科學課程,財經(jīng)和管理會計課程包含在會計類中,在調(diào)查的26所學校中有25所學校要求必修會計類課程,生產(chǎn)管理和供應鏈課程包含在操作類課程中,100%的學校要求MBA的學生必修該類課程�？梢姀恼n程的設計上來看,MBA教學應培養(yǎng)學生除專業(yè)知識以外的如下技能:(1)信息技術(shù)與分析技能;(2)理解和解釋統(tǒng)計數(shù)據(jù)的技能;(3)解決問題的技能。這些技能的培養(yǎng)有助于提升學生的綜合管理能力,有助于復合型人才的培養(yǎng)。與歐美等國家相比較,目前我國工商管理專業(yè)教育中課程設置存在兩方面的問題:(1)專業(yè)課程體系需要增加管理溝通、物流與供應鏈管理、企業(yè)家精神等課程。(2)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析方法、決策等課程的選擇余地較小,開設的課程較為單一,學生不能根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)要求靈活選擇所需的數(shù)據(jù)分析工具課。因此,在MBA教育中為培養(yǎng)國際化的管理人才,在借鑒國際先進的課程設計經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國實際情況,設置不同于本科教學的立足于培養(yǎng)高級復合型管理人才的目標設置課程體系,選用既國際化又適合我國生源狀況的教材,必修中設選修,即同一大類中設置多門可供選擇的課程,以便學生根據(jù)自己的知識需求做出選擇。
3.2構(gòu)建國際化的師資隊伍
隨著社會的進步以及經(jīng)濟全球化程度的進一步深入,工商管理教育的培養(yǎng)目標在逐步提升,培養(yǎng)適應國際市場的國際化管理人才是每個工商管理教育者追逐的目標,而實現(xiàn)該培養(yǎng)目標首先需要有一支知識過硬、技術(shù)過硬的國際化師資隊伍。其次,隨著知識半衰期的縮短和新知識的迅速發(fā)展,開發(fā)一些能展示給學生交叉學科間的關(guān)鍵聯(lián)系和多學科視野的內(nèi)容和方法顯得更為重要,從而相應要求具備多種知識技能的師資力量。國際上對工商管理教育的師資普遍有三個條件:第一必須有博士學位;第二要有研究成果;第三要有綜合實際能力,教師既是大學教授,又是咨詢公司的專家,或在金融機構(gòu)、公司里任職。臺灣大學管理學院莊正民教授認為,臺大工商管理教育的師資團隊擁有其他大學管理學院不具備的三個特點:(1)師資隊伍除管理或商業(yè)專長之外,還需具備涉及經(jīng)濟學、心理學、數(shù)理研究、工程領(lǐng)域等專長的知識,這種知識結(jié)構(gòu)有利于培養(yǎng)跨學科的通才管理人才;(2)師資隊伍中有豐富的實際管理經(jīng)驗的人才,這些人才一方面能為學生提供豐富的教學案例素材,另一方面能為學校與企業(yè)界、政界的互動牽線搭橋;(3)師資隊伍要求來源多樣化,聘請教授時不偏重特定地區(qū)、特定學術(shù)機構(gòu)、特定專業(yè)。由于長期以來臺灣各大學管理學院的師資多出自于北美大學商學院,近年來臺大開始注重到歐洲或日本招聘教授,以資互補。根據(jù)國際師資隊伍的構(gòu)建經(jīng)驗,結(jié)合培養(yǎng)目標和多元化的培養(yǎng)趨勢,組建一支國際化的師資團隊,應從以下幾方面著手:(1)引進吸收具有國際管理經(jīng)驗或國外知名管理學院的學者,借助于國際師資力量引入先進的國際管理經(jīng)驗和管理理念。(2)派教師到知名企業(yè)或國外進修。派教師到知名企業(yè)參與企業(yè)的決策與管理,有助于積累實際管理經(jīng)驗和教學案例,提高教師的業(yè)務水平。到國外進修可學習國外先進的教學理念與管理理念,將國際化的管理知識引進來。(3)鼓勵教師跨領(lǐng)域開展研究或撰寫論文,以培養(yǎng)具備多領(lǐng)域知識的教師。(4)實行多元化的人才引進機制,一方面在人才引進時不偏重于任何地區(qū)和任何機構(gòu),以實現(xiàn)不同學術(shù)機構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系的互補,避免近親繁殖,導致知識結(jié)構(gòu)的單一化。另一方面,根據(jù)課程設置體系,引進不同學科、不同專業(yè)的高級人才,以實現(xiàn)專業(yè)知識的相互融合和交叉。
3.3教學方法和教學手段的改革
配合課程體系和教學內(nèi)容的改革,培養(yǎng)掌握獨立獲取知識,自己處理和獲取信息,并運用科學方法去適應社會且具有創(chuàng)新能力的學生,需要改革傳統(tǒng)的教學模式。通過教學模式的改革,提高學生在教學過程中的參與意識和主體地位,激發(fā)學生的學習熱情和培養(yǎng)學生的學習技能。為此,教學模式應從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學生為中心(以教為本向以學為本)轉(zhuǎn)移,在以學生為中心的教學方法中,教師可以通過營造、控制學習環(huán)境,鼓動學生積極參與、相互學習,從而逐步引導教學方法從系統(tǒng)講授向邊學
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