小學(xué)教育的論文
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編整理的小學(xué)教育的論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)教育的論文1
摘要：現(xiàn)代教育更加重視對(duì)學(xué)生的塑造與培養(yǎng)，而不是知識(shí)技能的傳授和灌輸。激勵(lì)教育正是在現(xiàn)代教育全面發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的教育理念，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展提供了方向。對(duì)激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，旨在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；應(yīng)用
一、引言
長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛與限制，致使其發(fā)展滯后也無(wú)法獲得較好的教學(xué)成績(jī)。在新時(shí)期背景下，教師開始對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革，尋求新的教學(xué)理念和模式。激勵(lì)教育正是在這種背景下被應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，但在教學(xué)實(shí)踐中暴露出一定的問(wèn)題�；诖�，本文在此淺談激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，以求可以完善激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，并促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。
二、在教學(xué)中充分尊重學(xué)生
激勵(lì)教育的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生擁有足夠的自信并激發(fā)學(xué)生的潛能。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生并不能感受到教師對(duì)自己的激勵(lì)，其主要表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生不夠尊重，致使學(xué)生的潛能被磨滅。一方面，多數(shù)教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行思考，這就是不尊重學(xué)生的思維和意識(shí)，沒(méi)有達(dá)到激勵(lì)的目的。另一方面，教師并沒(méi)有給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)更加和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通常表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)厲和嚴(yán)苛。具體地說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生犯錯(cuò)后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行喝問(wèn)，強(qiáng)制性的改變學(xué)生的思維，不但傷害了學(xué)生的自尊心，同時(shí)也沒(méi)有激勵(lì)學(xué)生大膽的思考和創(chuàng)新。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生的思維、意識(shí)，利用正面積極的教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的參與教學(xué)活動(dòng)，并爆發(fā)出自身的潛能。以《金色的魚鉤》這一課的教學(xué)為例，教師組織學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在閱讀中完成生字詞的積累，并探究課文表達(dá)的中心意思和作者索要闡述的精神。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的自主學(xué)習(xí)，不同學(xué)生對(duì)課文有不同的見(jiàn)解，學(xué)生獲得的認(rèn)知并不相同。在抽選學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這篇課文歌頌了美好的精神，并且針對(duì)這種精神進(jìn)行了闡述，也表達(dá)了自己的想法和觀點(diǎn)。與此同時(shí)，也有極少部分的學(xué)生對(duì)這篇課文的真實(shí)性進(jìn)行質(zhì)疑。這部分學(xué)生認(rèn)為小水塘里的魚本來(lái)就非常稀少，老班長(zhǎng)沒(méi)有任何魚餌并且是用自制的魚鉤進(jìn)行垂釣，這種做法從理論上而言根本無(wú)法將魚從水塘中釣起。為了證明自己的理論，學(xué)生還以自己掌握的釣魚技術(shù)進(jìn)行辨證。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的這種言論進(jìn)行批評(píng)，原因在于學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)，教師認(rèn)為學(xué)生關(guān)注的應(yīng)該是這篇課文表達(dá)的中心思想和精神。但是，在激勵(lì)教育的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生在獲得這種結(jié)論中表現(xiàn)出的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神。如果教師直接否定學(xué)生的思維，不但打擊到學(xué)生的思考積極性，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己課文學(xué)到的知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而打擊到學(xué)生自學(xué)的動(dòng)力。相反，教師肯定學(xué)生提出的問(wèn)題，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行褒獎(jiǎng)的同時(shí)有耐心的進(jìn)行講解。此時(shí)，學(xué)生提出的疑問(wèn)受到了教師的尊重，同時(shí)也獲得了一定的成就感。這種成就感和尊崇感將激勵(lì)學(xué)生在日后的課堂學(xué)習(xí)中從新的角度進(jìn)行思考，也鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的積累，引導(dǎo)學(xué)生更健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。
三、施行分層教學(xué)
教師要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中施行激勵(lì)教育，這也要求教師合理運(yùn)用分層教學(xué)理念。激勵(lì)教育要求教師利用有效的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，并激發(fā)學(xué)生的潛能。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，要把握學(xué)生的實(shí)際情況和潛在能力，并制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行激發(fā)。以《賣火柴的小女孩》這篇童話故事的教學(xué)為例。教師首先根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、具體能力和學(xué)習(xí)積極性將學(xué)生分為三個(gè)不同層次，分別是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的A層，學(xué)習(xí)能力一般、基礎(chǔ)較為踏實(shí)的.B層以及學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)不牢的C層。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師為其制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求A層次學(xué)生探究童話故事的寓意，并深度剖析這篇課文與當(dāng)時(shí)社會(huì)背景之間的關(guān)系。教師同時(shí)要求B層次的學(xué)生完成生字詞積累，并探究童話的內(nèi)涵。在學(xué)生分組探究的過(guò)程中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的具體能力，而不是學(xué)生單方面取得的成果。例如，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在小組中能夠繪聲繪色的將這一則童話故事講述出來(lái)，使其他同學(xué)津津樂(lè)道，這就體現(xiàn)出這名學(xué)生有著較強(qiáng)的表達(dá)能力和表演能力。同時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景研讀這篇童話，深度剖析了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和故事的內(nèi)涵，這就體現(xiàn)出學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀理解能力和學(xué)習(xí)能力。利用分層教學(xué)法，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況制定更有效的教學(xué)策略，這就讓學(xué)生得到尊重，能夠讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，同時(shí)激勵(lì)班級(jí)所有學(xué)生。同時(shí)，教師可以在學(xué)生探究的過(guò)程中把握學(xué)生的具體能力，利用有效的手段激勵(lì)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中綻放自己的潛能，起到激勵(lì)教育的作用。
四、運(yùn)用有效的教學(xué)評(píng)價(jià)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師還需要運(yùn)用積極有效的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，使學(xué)生受到鼓勵(lì)，幫助學(xué)生克服困難以及樹立學(xué)習(xí)信心。在學(xué)生獲得成就時(shí)，教師不能吝嗇自己的贊賞。尤其是對(duì)于部分性格內(nèi)向或者存在自卑心理的學(xué)生，教師應(yīng)該主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾表?yè)P(yáng)。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并激勵(lì)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中有更出色的表現(xiàn)。同時(shí)，在學(xué)生遇到困難或者出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師積極的教學(xué)評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生重塑信心。換言之，教師要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮羅森塔爾效應(yīng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶著暗示和激勵(lì)的作用主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)信心。此時(shí)，教師要做的是肯定學(xué)生的創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在后期的寫作中找準(zhǔn)方向。在有效激勵(lì)的前提下，學(xué)生才會(huì)保持進(jìn)取心，才能爆發(fā)出自身的潛能。
結(jié)束語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，激勵(lì)教育是一種先進(jìn)的教育理念，它是小學(xué)語(yǔ)文改革的新方向，這也要求教師在實(shí)踐中有意識(shí)的總結(jié)和交流，完善激勵(lì)教育的理念和方法，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。
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小學(xué)教育的論文2
題目：農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)資源問(wèn)題及改善策略研究
摘要： 我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)， 同時(shí)又是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)， 農(nóng)村人口幾乎占據(jù)了我國(guó)人口的70%， 而在地域發(fā)展過(guò)程中， 教育在很大程度上決定了發(fā)展的高度， 因此農(nóng)村教育的發(fā)展水平直接影響到了我國(guó)農(nóng)村未來(lái)的發(fā)展方向。但是在當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育中還存在相當(dāng)多的問(wèn)題。本文主要對(duì)新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展中面臨的教學(xué)資源問(wèn)題進(jìn)行探討， 分析如何改善農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的現(xiàn)狀， 為其發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育； 教育改革； 教學(xué)資源；
0 引言
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)， 小學(xué)階段接受的教育是所有教育的起點(diǎn)， 它對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著非常重要的作用， 需要充分意識(shí)到小學(xué)教育對(duì)整個(gè)中國(guó)教育發(fā)展的重要性。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展， 我國(guó)整體教育水平也在不斷提升， 從農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看， 雖然已經(jīng)有了很大的進(jìn)步， 不管是師資力量建設(shè)還是教育經(jīng)費(fèi)投入上都有了明顯的提升， 素質(zhì)教育也在實(shí)際教育中得到發(fā)展， 但是依然存在很多的問(wèn)題， 需要引起重視， 即時(shí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)現(xiàn)階段存在的問(wèn)題， 想辦法去解決問(wèn)題， 為農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展創(chuàng)造條件。
1 當(dāng)前小學(xué)教育的現(xiàn)狀
要想判斷我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)教育發(fā)展水平， 需要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教育來(lái)具體分析， 因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)教育一直以來(lái)都是我國(guó)教育的薄弱地區(qū)， 直接反應(yīng)我國(guó)小學(xué)教育現(xiàn)狀。從另一角度來(lái)說(shuō)， 農(nóng)村小學(xué)教育的開展直接影響到中學(xué)甚至大學(xué)教育水平的提升， 可以理解， 農(nóng)村小學(xué)教育在我國(guó)教育領(lǐng)域的重要地位。雖然隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， 農(nóng)村小學(xué)教育已經(jīng)獲得很快的發(fā)展， 但是由于人口基數(shù)過(guò)大， 且地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡， 從整體來(lái)看， 尤其是在教學(xué)資源方面， 還是存在很多問(wèn)題：
1·1 學(xué)校規(guī)模以及管理狀況
學(xué)校規(guī)模和管理在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的數(shù)量一直在變化， 由于農(nóng)村地區(qū)人口分布比較零散， 加上人口朝城市流動(dòng)， 農(nóng)村小學(xué)中學(xué)生數(shù)量不斷減少， 同時(shí)還表現(xiàn)出區(qū)域上的教育資源不均衡分布現(xiàn)象， 甚至在有些地區(qū)并沒(méi)有小學(xué)， 當(dāng)?shù)貙W(xué)生為了接受教育必須要到更遠(yuǎn)的地方學(xué)習(xí)， 這在一定程度上會(huì)影響到農(nóng)村學(xué)生接受教育的可能性。雖然現(xiàn)在提倡對(duì)農(nóng)村教育資源進(jìn)行整合， 但是在看到其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也必須看到其中存在的缺陷， 在人口比較少的地區(qū)， 設(shè)立小學(xué)可能會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)， 但是如果將其與附近的學(xué)校進(jìn)行整合， 不僅能夠更好地對(duì)教育資源進(jìn)行充分利用， 同時(shí)還能獲得更好的教學(xué)效果， 推動(dòng)當(dāng)?shù)匦W(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。同時(shí)學(xué)校的分布不合理也會(huì)造成教育管理上的混亂， 由于管理者的精力是有限的， 當(dāng)區(qū)域內(nèi)小學(xué)數(shù)量過(guò)多， 在實(shí)際管理中進(jìn)行管理的難度也會(huì)加大， 很容易出現(xiàn)管理效果難以得到充分發(fā)揮， 引起教學(xué)混亂， 教學(xué)秩序難以得到保障。比如在一個(gè)區(qū)域內(nèi)開展教學(xué)活動(dòng)， 難以同步進(jìn)行， 可能部分學(xué)校已經(jīng)積極開展， 在另一部分學(xué)校則在很久之后才進(jìn)行。
1·2 小學(xué)的師資結(jié)構(gòu)以及業(yè)務(wù)水平
教師是教育開展過(guò)程中的活動(dòng)主體之一， 教師的素質(zhì)水平高低與小學(xué)教育質(zhì)量是密不可分的， 當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)中普遍表現(xiàn)出師資力量不足的問(wèn)題：1。教師隊(duì)伍整體上表現(xiàn)出的素質(zhì)參差不齊。很多農(nóng)村小學(xué)教師都屬于半路加入教師行業(yè)， 并沒(méi)有接受專業(yè)的師范教育， 就走上講臺(tái)開展教學(xué)， 這在很大程度上影響了教育效果。同時(shí)對(duì)音樂(lè)、美術(shù)等科目存在嚴(yán)重的教師缺失， 都是由其他學(xué)科教師進(jìn)行兼任；2。教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理， 表現(xiàn)出明顯的老年化傾向， 教師隊(duì)伍缺乏人才儲(chǔ)備， 出現(xiàn)青黃不接的問(wèn)題。例如很多已經(jīng)到了退休年齡的教師依然站在講臺(tái)耕耘， 加上經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等各方面因素的影響， 使得很多教師并不愿意到農(nóng)村教書， 致使農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍難以得到人才補(bǔ)充�？梢哉f(shuō)教師隊(duì)伍的缺失問(wèn)題和年齡斷層問(wèn)題是我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育中普遍存在的問(wèn)題。
1·3 教育設(shè)備欠缺
教學(xué)設(shè)備的短缺一度都是我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的軟肋， 這是由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)的差異造成的， 以至于教育經(jīng)費(fèi)有所限制， 這也是目前農(nóng)村小學(xué)教育面臨的普遍硬件措施的問(wèn)題。與城市地區(qū)， 尤其是東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)相比較， 很多農(nóng)村小學(xué)中嚴(yán)重缺少教學(xué)設(shè)備， 沒(méi)有電腦， 沒(méi)有多媒體設(shè)備， 甚至開展簡(jiǎn)單的教學(xué)也會(huì)因?yàn)樵O(shè)備的缺失難以進(jìn)行， 學(xué)生只能依靠單一的教材和教師的講解來(lái)進(jìn)行內(nèi)化理解， 這需要學(xué)生必須具備很強(qiáng)的思維想象能力才可以， 否則容易造成農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相脫節(jié)， 這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展不利， 對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著非常大的阻礙影響， 非常不利于農(nóng)村小學(xué)教育的繼續(xù)發(fā)展。
2 改善農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)資源現(xiàn)狀的策略
2·1 轉(zhuǎn)變教育觀念、提高思想認(rèn)識(shí)是改善教學(xué)資源現(xiàn)狀的前提條件
意識(shí)影響實(shí)踐發(fā)展， 教育的開展首先需要從思想層面進(jìn)行改變。要想促進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展， 首先需要針對(duì)現(xiàn)階段人們對(duì)教育抱有過(guò)多的功利性以及盲目追求的教育理念進(jìn)行改變， 改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的錯(cuò)誤思想， 將人們的關(guān)注點(diǎn)向?qū)W生的內(nèi)在素質(zhì)提升至綜合素質(zhì)的發(fā)展上。一般來(lái)說(shuō)， 需要教育部門、教師、以及家長(zhǎng)三方面同時(shí)改變：
�。�1） 教育部門需要改變過(guò)去單一的教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)， 避免分?jǐn)?shù)與升學(xué)率決定學(xué)生的發(fā)展， 可以在分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上增加多元化的.評(píng)價(jià)機(jī)制， 促進(jìn)學(xué)生正視自身， 從而以健康的心態(tài)成長(zhǎng)發(fā)展， 引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性， “學(xué)有所長(zhǎng)”；
�。�2） 教師隊(duì)伍需要轉(zhuǎn)變教育理念， 認(rèn)識(shí)到教育是面向大多數(shù)學(xué)生的教育， 不能只針對(duì)少數(shù)學(xué)生開展， 同時(shí)要注意對(duì)學(xué)生樹立正面的積極的引導(dǎo)， 將學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升放到一個(gè)更重要的位置， 并且可以適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)資源或設(shè)備開展啟發(fā)式教學(xué)；
�。�3） 農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)除了在積極配合教師的引導(dǎo)下也需要改變功利性教育理念， 理解孩子的出路并不是唯一的， 孩子的未來(lái)需要根據(jù)孩子表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)， 讓孩子選擇自己的人生。
2·2 做好師資隊(duì)伍培訓(xùn)工作， 提升農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)
針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍中存在的思想意識(shí)、職業(yè)道德素質(zhì)以及年齡結(jié)構(gòu)差異過(guò)大等問(wèn)題， 需要從以下幾個(gè)方面開展相關(guān)工作：
�。�1） 增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)。
專業(yè)化的教師隊(duì)伍首先需要具備有高水平的職業(yè)意識(shí)， 將教師崗位作為自己終身奮斗的事業(yè)， 以此作為事業(yè)不斷發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村教師的事業(yè)心意識(shí)， 樹立身為教師所具備的榮譽(yù)感與責(zé)任感， 改善當(dāng)前中國(guó)農(nóng)村教師隊(duì)伍中存在的僅僅將教師作為自己謀生的手段的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)， 從而調(diào)動(dòng)教師的工作積極性， 提升教師的內(nèi)在使命感， 以此保證教師的教育工作實(shí)施開展， 執(zhí)教水平逐步提高。
�。�2） 搞好師資培訓(xùn)。
做好年輕層面教師的培訓(xùn)工作， 為教師的茁壯成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境， 培養(yǎng)青年骨干教師。青年教師有事業(yè)心， 對(duì)未來(lái)有著美好的期許， 有上進(jìn)心， 需要學(xué)校在進(jìn)行硬件設(shè)施建設(shè)的同時(shí)積極開展教師培訓(xùn)工作， 尤其對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)， 可以是學(xué)校定期開展的教師培訓(xùn)講座， 也可以是選取優(yōu)秀教師進(jìn)入其他學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)， 與教育專家做密切交流。內(nèi)容除涉及教師必須具備的專業(yè)素質(zhì)外， 還可以增加管理學(xué)生的主要方法、手段以及心理健康輔導(dǎo)等內(nèi)容， 促使教師在執(zhí)教過(guò)程中更加專業(yè)、游刃有余。通過(guò)教師培訓(xùn)來(lái)提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)， 從職業(yè)道德素質(zhì)以及專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行全面發(fā)展， 打造一支具有農(nóng)村特色的、教學(xué)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、具有優(yōu)良作風(fēng)的隊(duì)伍， 為新時(shí)期教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造前提條件。
2·3 不斷加大對(duì)教育事業(yè)的財(cái)政投入
教育事業(yè)的發(fā)展需要大量的資金投入， 甚至在某種程度上來(lái)說(shuō)直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞。地方政府需要重視教育事業(yè)的發(fā)展， 在進(jìn)行地方財(cái)政預(yù)算時(shí)有意識(shí)地對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展進(jìn)行傾斜， 加大對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的政策投入。同時(shí)國(guó)家教育相關(guān)部門也需要對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)給予一定的財(cái)政幫扶， 盡可能的給農(nóng)村教育發(fā)展提供教育傾斜， 調(diào)整好在不同教育層次以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平區(qū)域的投入比例， 對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展困難的農(nóng)村地區(qū)適當(dāng)增加資金投入。此外， 還可以集聚社會(huì)力量， 利用媒體作用倡導(dǎo)社會(huì)愛(ài)心人士捐款， 以緩解農(nóng)村教育事業(yè)的經(jīng)濟(jì)壓力。
3 結(jié)語(yǔ)
不管是義務(wù)教育還是素質(zhì)教育， 都是建立在小學(xué)基礎(chǔ)上的， 從這里出發(fā)培養(yǎng)人才， 是個(gè)人健康發(fā)展、綜合素質(zhì)提升以及社會(huì)發(fā)展人才培養(yǎng)的起點(diǎn)。雖然隨著社會(huì)的發(fā)展， 農(nóng)村對(duì)教育也越來(lái)越重視， 但是卻面臨著來(lái)自人們思想意識(shí)、相關(guān)教育資源設(shè)施落后以及師資整體素質(zhì)不高等問(wèn)題的影響， 這都極大影響了農(nóng)村教育的影響， 需要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育的重要性， 不斷加大財(cái)政投入， 加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)， 更好地為農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展創(chuàng)造條件。只有切實(shí)從農(nóng)村小學(xué)教育階段抓起， 才能真正促進(jìn)我國(guó)人才的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)教育的論文3
摘要：兒童的成長(zhǎng)決定了一代人的教育質(zhì)量，小學(xué)教育是我國(guó)最基礎(chǔ)的教育，小學(xué)生的教育質(zhì)量關(guān)系到我國(guó)未來(lái)的發(fā)展前景。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)小學(xué)教育的關(guān)注程度逐漸增加，本文將根據(jù)新課程背景下小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀對(duì)當(dāng)代的小學(xué)教育問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析并做出相應(yīng)的改革建議。
關(guān)鍵詞：新課程小學(xué)教育素質(zhì)教育
一、新課程下小學(xué)教育的現(xiàn)狀
素質(zhì)教育下大力提升了小學(xué)教育的改革與發(fā)展，同時(shí)，我國(guó)社會(huì)對(duì)人才的需求更為緊迫，在科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施下，我們對(duì)小學(xué)教育的重視促使了小學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展。時(shí)代的發(fā)展要求我們對(duì)小學(xué)生的教育更加全面化，綜合能力的培養(yǎng)是當(dāng)代小學(xué)教育的主要內(nèi)容之一。我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的提升需要從小學(xué)教育抓起，小學(xué)教育是學(xué)生成長(zhǎng)的初級(jí)階段，只有為學(xué)生打下良好的教育基礎(chǔ)，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育以及學(xué)生的全面發(fā)展。我國(guó)當(dāng)代的小學(xué)教育在近年的改革與發(fā)展中取得了較為矚目的成績(jī)，但在逐漸的發(fā)展中也展現(xiàn)出了一些教育問(wèn)題，根據(jù)本人的觀察與經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)。
首先，我國(guó)當(dāng)代小學(xué)教育的模式較為落后。當(dāng)代小學(xué)教育的教學(xué)模式是影響教學(xué)效率的主要原因之一，小學(xué)生的學(xué)習(xí)涉及到多方面的內(nèi)容。當(dāng)代小學(xué)生的教學(xué)需要豐富性、強(qiáng)制性等特點(diǎn)去幫助小學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但隨著小學(xué)教育的改革，許多小學(xué)將強(qiáng)制性弱化導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對(duì)待學(xué)習(xí)不夠嚴(yán)肅。對(duì)當(dāng)代小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展較為忽視，許多教師嚴(yán)格按照規(guī)章制度進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致了學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力低下。教育的模式包含了諸多方面的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的影響最大的莫過(guò)于教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的培養(yǎng)。
其次，小學(xué)教師隊(duì)伍不夠強(qiáng)大。當(dāng)代的大部分教師都具備良好的基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，但也不乏一些教師的實(shí)際能力較弱。同時(shí)，在不同的區(qū)域與城市，每個(gè)學(xué)校的師資力量差異較大，小學(xué)教育作為學(xué)生的基礎(chǔ)教育，理應(yīng)受到相同的教育水平，但許多學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量并未得到保障。新時(shí)期的小學(xué)教育對(duì)教師的要求更為嚴(yán)格，新時(shí)期的教學(xué)需要教師掌握更新的教學(xué)技術(shù)與知識(shí)，豐富學(xué)生的生活，為學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。小學(xué)教師的隊(duì)伍建設(shè)是小學(xué)教育中根深蒂固的一個(gè)主要問(wèn)題，這一問(wèn)題影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與基礎(chǔ)教育的水平是否存在差異化。
最后，小學(xué)教育的評(píng)價(jià)體系仍有待完善。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育體制受到應(yīng)試教育的`影響，在人才培養(yǎng)方面過(guò)度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。這一應(yīng)試教育體制在現(xiàn)代的教育中飽受質(zhì)疑，但是仍是我國(guó)在現(xiàn)階段最主要的人才選拔模式，其中包括高考制度在內(nèi)的各種考試制度構(gòu)成的應(yīng)試教育體制。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是新時(shí)期，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步導(dǎo)致我國(guó)與世界的聯(lián)系交流更加廣泛，對(duì)于人才的需求也有了新的、更高的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)需要的人才必須更加具備實(shí)用性和應(yīng)用性，必須能夠一專多能，素質(zhì)全面發(fā)展，這對(duì)于我國(guó)的教育體制和教育改革提出了新的要求。
二、新課程下小學(xué)教育的改革
在新的時(shí)期，我國(guó)小學(xué)教育也需要有所改革與完善，素質(zhì)教育不僅對(duì)學(xué)生提出了新的要求，也對(duì)教學(xué)模式以及教師的綜合能力提出了要求，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)將更趨向于豐富化與多樣化，簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)式的教學(xué)將逐漸被替代。新課程下小學(xué)教育的發(fā)展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了積極的影響，但在小學(xué)教育中仍存在一部分問(wèn)題需要我們進(jìn)行思考并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改革。
第一，小學(xué)教育的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)更豐富化、多樣化。小學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的控制能力與學(xué)習(xí)愿望還未養(yǎng)成，需要教師的幫助與輔導(dǎo)才能促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。當(dāng)代的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的傳授是教學(xué)將學(xué)生置于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動(dòng)性。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以將課堂的形式多樣化，為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)豐富多彩的課堂，帶給學(xué)生積極的心理情感體驗(yàn)。小學(xué)教學(xué)模式的改革是我國(guó)小學(xué)教育一直存在的問(wèn)題之一，只有從根本處解決這一問(wèn)題才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的素質(zhì)教育。
第二，教師應(yīng)當(dāng)在不斷地教學(xué)過(guò)程中豐富自己的綜合素養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，當(dāng)代的教育體制決定了教師與學(xué)生的接觸時(shí)間是最多的，教師的一言一行都影響著學(xué)生的行為，只有教師不斷地對(duì)自身進(jìn)行完善才能保證學(xué)生素質(zhì)教育的開展與實(shí)施。同時(shí)，當(dāng)代許多地區(qū)的師資力量不平衡，這需要學(xué)校對(duì)人才加以籠絡(luò)，政府也可以將師資力量均衡分配以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步與全面發(fā)展。優(yōu)秀的教師可以為學(xué)生提供更豐富的知識(shí)，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。學(xué)�？梢圆扇〗y(tǒng)一學(xué)習(xí)的形式對(duì)教師進(jìn)行集體培訓(xùn)，在教師之間的交流探討中總結(jié)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題并共同找尋解決的方法，教師之間的溝通與交流可以有效地促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，是教學(xué)改革中不可忽視的一部分重要內(nèi)容。
第三，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的教育進(jìn)行實(shí)際與成績(jī)相結(jié)合的評(píng)價(jià)。單純的以成績(jī)?yōu)橹鲾喽▽W(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師的教學(xué)成果過(guò)于單一且缺乏說(shuō)服性，只有在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)評(píng)價(jià)，才能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。小學(xué)生的教學(xué)不同于其他教學(xué)過(guò)程，他的綜合性與實(shí)踐性要求老師在評(píng)估教學(xué)效果時(shí)要實(shí)事求是地對(duì)學(xué)生的思想水平、行為方式和基礎(chǔ)知識(shí)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，學(xué)校可以釆用高校中的學(xué)分制，將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)落實(shí)到日常行為中。這樣的評(píng)價(jià)體系更有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在逐漸的自我完善中提升自己的能力。
三、總結(jié)
我國(guó)當(dāng)代小學(xué)教育為學(xué)生提供了良好的教育基礎(chǔ)，但為了社會(huì)的發(fā)展與人類的進(jìn)步，我們?nèi)耘f需要更進(jìn)一步的完善小學(xué)教育。不斷提高教育工作水平，是促進(jìn)小學(xué)教育沿著正確方向發(fā)展的前提，也是小學(xué)教育工作實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、系列化、具體化、制度化的重要保證。只有切實(shí)地進(jìn)行教育改革和創(chuàng)新才能使小學(xué)教育真正高質(zhì)量地為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。
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小學(xué)教育的論文4
１利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)情境
在我們新課改之后的課本中增加了很多實(shí)驗(yàn)課來(lái)增強(qiáng)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，而這些實(shí)驗(yàn)課的成功與否則直接影響了孩子們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是目前有很多學(xué)校都只是象征性的做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣的話講臺(tái)下面的學(xué)生很難體會(huì)到整個(gè)實(shí)驗(yàn)的真正意義，不能進(jìn)行更深刻的理解，而且因?yàn)榫嚯x實(shí)驗(yàn)物體還有一定的距離，也無(wú)法更加細(xì)致的進(jìn)行觀察，像一些計(jì)量器具，例如彈簧秤、天平或者刻度尺的讀數(shù)，這些實(shí)驗(yàn)距離遠(yuǎn)了無(wú)法有效細(xì)致的觀察。但是我們?cè)谑褂枚嗝襟w設(shè)備之后將實(shí)驗(yàn)用多媒體展示出來(lái)之后，講臺(tái)下面的學(xué)生就可以更加細(xì)致的觀察到整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，而且兒童對(duì)新奇事物有著天生的好奇心，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也更有積極性。例如在數(shù)學(xué)課中講到《圓》這一課時(shí)，可以通過(guò)多媒體課件做出車在平坦的道路上行駛，將出輪做成圓形、三角形、正方形以及多邊形來(lái)觀察車輛行駛時(shí)的狀態(tài)，除了圓形外的其它形狀車輪必然是出于高低起伏的狀態(tài)，然后在把滿足這些車輪條件的路面展示給學(xué)生看，通過(guò)這些動(dòng)畫來(lái)給學(xué)生講解圓的一些性質(zhì)，還可以通過(guò)一些著名的畫作來(lái)說(shuō)明圓的美感。另外，在小學(xué)一年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育時(shí)，多媒體教學(xué)也有著很出色的表現(xiàn)，例如簡(jiǎn)單的識(shí)數(shù)、簡(jiǎn)單的加減法可以通過(guò)多媒體用實(shí)物來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這樣可以避免學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)太小，抽象想象能力不強(qiáng)而影響接受知識(shí)的速度，并且提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
２多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生視野的拓展也有很大的作用
在科技高速發(fā)展的今天，很多學(xué)生的視野都不夠廣闊，因?yàn)樾W(xué)生的抽象想象能力還不是很強(qiáng)，一些老師講的新鮮事物都不能理解透徹，但是我們通過(guò)多媒體技術(shù)用圖文并茂的形式展示出來(lái)學(xué)生就能夠更好的來(lái)理解。例如老師在講衛(wèi)星的.原理與功能一課時(shí)，學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)衛(wèi)星所展現(xiàn)出的強(qiáng)大功能，不知道衛(wèi)星究竟能干什么，我們用多媒體來(lái)展示出衛(wèi)星定位功能，學(xué)生親眼所見(jiàn)之后就會(huì)對(duì)這一技術(shù)有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，這樣將其中的原理與作用講解清楚，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象力去把這一技術(shù)應(yīng)用到其他領(lǐng)域，這樣學(xué)生也會(huì)非�；钴S，如果理解不夠透徹的話容易對(duì)學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)生誤導(dǎo)，但是通過(guò)多媒體技術(shù)就最大化的避免了這一現(xiàn)象。
３利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣
人的個(gè)性發(fā)展不僅依賴于人的先天素質(zhì)和外部環(huán)境，還依賴于自覺(jué)意識(shí)和能動(dòng)作用。在以往的教育過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都會(huì)有偏科的現(xiàn)象，具體分析下來(lái)其實(shí)就是學(xué)生對(duì)不同學(xué)科感興趣的程度不同。如今我們通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)講課，我們可以通過(guò)一些趣味性的游戲或者創(chuàng)建一個(gè)情景來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行趣味性的講解，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的趣味性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣有了提升，對(duì)知識(shí)的思考也會(huì)更加積極、活躍，這對(duì)學(xué)生的比較、分析、綜合、抽象概括等思維能力都有很大的提升，而且多媒體技術(shù)可以使問(wèn)題明確化，具體化，可以更好的與之前的知識(shí)進(jìn)行融合，將知識(shí)點(diǎn)更加生動(dòng)的展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題有很大的益處，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行分析、想象以及表達(dá)，將填鴨式教學(xué)變?yōu)榕d趣誘導(dǎo)式教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：在《地球上有什么》一課中，原來(lái)只能用文字或者少量的圖片來(lái)表達(dá)，有了多媒體技術(shù)后，我們可以在網(wǎng)絡(luò)上下載大量的圖片來(lái)對(duì)學(xué)生展示不同的地區(qū)有不同的物種，形成不同的氣候和溫度，這樣可以很好的使用網(wǎng)絡(luò)資源去激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，拓展學(xué)生的視野。
４利用多媒體技術(shù)，提高學(xué)習(xí)效率
多媒體技術(shù)的主要特點(diǎn)之一就是信息易集成，易展示。在傳統(tǒng)教育中，老師很大一部分時(shí)間都用在板書上，有時(shí)候一道數(shù)學(xué)題要寫五分鐘，這五分鐘對(duì)課堂的寶貴時(shí)間來(lái)說(shuō)是極大的浪費(fèi)，這樣就需要學(xué)生用課外的時(shí)間去夯實(shí)學(xué)到的知識(shí)，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也加大了老師的體力消耗強(qiáng)度，如今我們合理利用多媒體的易集成和易展示的優(yōu)點(diǎn)就可以避免這一現(xiàn)象，有的題只需要在多媒體上展示出一段圖片或文字就可以讓學(xué)生看到，各種解題步驟和思路也可以在多媒體中展出，這樣就可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到了更多的知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生更大的積極性。
５利用多媒體技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)
在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些實(shí)例問(wèn)題，例如描述一個(gè)物體的快與慢、動(dòng)與靜、遠(yuǎn)與近、虛與實(shí)等狀態(tài)，由于小學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，很難通過(guò)老師用語(yǔ)言或靜態(tài)圖畫的描述去理解問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)造成很大的困擾，通過(guò)多媒體向?qū)W生展開豐富的、典型的、具體的經(jīng)驗(yàn)和感性材料，突出觀察點(diǎn)，揭示現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，減少思辨的困難；豐富學(xué)生的聯(lián)想，減少學(xué)生聯(lián)想的困難；建立正確的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的解題速度和解題正確率。將這些問(wèn)題講述的更加生動(dòng)，便于學(xué)生思考，理解問(wèn)題，降低學(xué)生的思維障礙，這樣可以做到事半功倍的效果。
６結(jié)束語(yǔ)
我們?cè)谶@個(gè)日新月異的環(huán)境中，一定要對(duì)新鮮事物進(jìn)行一些嘗試，有很多新興事物都可以解決從前很難解決或者很麻煩的問(wèn)題，我們?cè)谛W(xué)生教育工作中對(duì)多媒體設(shè)備的應(yīng)用就解決了課堂中板書時(shí)間長(zhǎng)、語(yǔ)言描述小學(xué)生難以理解以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，所以在今后的教育過(guò)程中我們應(yīng)該多使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，這不僅解決了一些問(wèn)題，還可以更好的拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的理解能力，以達(dá)到對(duì)知識(shí)深層理解的層次，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深了就更容易與老師進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)課堂的活躍性，使我們的課堂不在是老師一個(gè)人的表演，而是老師和學(xué)生共同的舞臺(tái)。
小學(xué)教育的論文5
一、新時(shí)期中小學(xué)教育管理中存在的問(wèn)題
1.教育管理者自身思想存在的問(wèn)題。中小學(xué)教育管理是否能做到與時(shí)代精神同步發(fā)展，與教育管理者思想有著直接關(guān)系，教育管理者是引導(dǎo)教育管理的核心力量，想要實(shí)現(xiàn)教育管理與時(shí)代精神同步發(fā)展，必須從教育管理者自身做起。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教育管理者自身思想比較落后，沒(méi)有對(duì)新時(shí)代教育管理的重要性沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在教育管理工作中依然沿用傳統(tǒng)的舊模式、老手段，這與現(xiàn)代教育精神背道而馳。
2.教育管理中缺乏執(zhí)行力。目前，中小學(xué)教育管理執(zhí)行力差的問(wèn)題比較突出。表現(xiàn)為：
（1）高度不夠。中小學(xué)教育管理工作時(shí)常自我放低標(biāo)準(zhǔn)，得過(guò)且過(guò)，應(yīng)付了事，低標(biāo)準(zhǔn)直接降低了中小學(xué)教育管理的有效性。
（2）速度不夠。在教育管理工作開展中經(jīng)常出現(xiàn)因其他原因延誤計(jì)劃或暫緩計(jì)劃的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致計(jì)劃被擱置，最后不了了之。
�。�3）力度不夠。教育管理中缺乏計(jì)劃，力度較小，因此工作開展效果不理想。
3.教育管理制度和形式上存在問(wèn)題。一些學(xué)校教育管理工作開展中形式主義嚴(yán)重，多做表面功夫，為了展現(xiàn)教育管理成績(jī)，組織大量“觀摩課”“示范課”“公開課”，教育管理形式存在問(wèn)題。主要原因是教育管理過(guò)于形式化。另外，在教育管理制度上，很多學(xué)校都存在問(wèn)題，很多制度不能與學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合。一些制度為了管理方便，某種程度上不僅增加了師生負(fù)擔(dān)，更影響了教學(xué)質(zhì)量，得不償失。
二、新時(shí)期中小學(xué)教育管理與時(shí)代精神同步發(fā)展的思路
1.提高教育管理者自身綜合素質(zhì)。教育管理開展的首要任務(wù)就是更新教育管理者思想，轉(zhuǎn)變教育理念,加強(qiáng)培訓(xùn)，以提高專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)管理者的自我提升，從而提高自身綜合素質(zhì)，接受現(xiàn)代思想，與時(shí)俱進(jìn)。教育管理者應(yīng)深入認(rèn)識(shí)和理解新時(shí)代精神與現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，樹立以學(xué)生為中心的教育觀，大力推行素質(zhì)教育，保障教育管理有效性。
2.健全教育管理體系。一直以來(lái)，中小學(xué)教育管理效果差，缺乏執(zhí)行，無(wú)法發(fā)揮教育管理職能，這和教育管理體系存在缺陷有著直接關(guān)系，因此完善中小學(xué)教育管理體系勢(shì)在必行。教育管理體系應(yīng)明確職責(zé)分工、保障管理秩序，實(shí)現(xiàn)提高教育管理的高效。管理體系建立中應(yīng)做好教育管理工作統(tǒng)籌，制訂教育管理工作指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，落實(shí)跟蹤、反饋、調(diào)整機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)將教育管理工作落到實(shí)處。
3.強(qiáng)化教育管理制度。完善制度是解決當(dāng)前中小學(xué)教育管理中突出問(wèn)題的重要途徑，是保障教育管理工作順利開展的前提條件和基礎(chǔ)。教育管理內(nèi)容的制訂應(yīng)詳細(xì)，細(xì)化到教師與學(xué)生行為規(guī)范。教育管理制度的制訂要符合學(xué)校教育實(shí)際情況，并隨著教學(xué)具體情況變化，隨之調(diào)整，重新修訂，避免制度的滯后。制度的完善不僅能強(qiáng)化教育管理執(zhí)行力，更能夠起到規(guī)范教師行為，提升教師個(gè)人修養(yǎng)，提高教育水平的作用。完善教育管理制度對(duì)中小學(xué)教育管理意義重大，是保障教育管理工作與時(shí)代精神同步發(fā)展的關(guān)鍵。
4.加強(qiáng)教育管理的'開放性。如今，教育問(wèn)題已經(jīng)成為了社會(huì)廣泛關(guān)注的熱門話題，社會(huì)和家長(zhǎng)都心系教育。因此，學(xué)�？梢栽鰪�(qiáng)教育管理的開放性，讓家長(zhǎng)也能夠參與到教育管理工作中，提高學(xué)校與家長(zhǎng)對(duì)教育管理的重視，提高教育管理水平。目前，日本、美國(guó)都已經(jīng)形成了這樣的教育管理機(jī)制，如日本的PTI協(xié)會(huì)，在家長(zhǎng)的監(jiān)督下，學(xué)校教育管理水平得到提升，因此加強(qiáng)教育管理的開放性有一定的必要性。
新時(shí)期教育管理的對(duì)象是教師和學(xué)生，新課改背景下，教育管理必須要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、以人為本，以提高中小教育質(zhì)量為目標(biāo)，科學(xué)合理開展有效的教育管理工作，杜絕形式主義，將教育管理工作落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育管理與時(shí)代精神的共同發(fā)展。
小學(xué)教育的論文6
小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的初級(jí)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅可以為學(xué)生以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，而且能提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的的積極性和自主學(xué)習(xí)性，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)于提高小學(xué)課堂教學(xué)效率顯得非常重要.小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的小主人，以便學(xué)生以后能夠很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展.因此，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率，還學(xué)生一個(gè)輕松歡樂(lè)的課堂氛圍，把“要我學(xué)”改變成“我要學(xué)”才是老師和家長(zhǎng)想要的結(jié)果.
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，除了能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以外，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，讓其中一名學(xué)生當(dāng)售貨員，讓另外兩名學(xué)生當(dāng)顧客，第一次給兩名學(xué)生相同的10元錢，讓學(xué)生買同樣的一支鉛筆，看看找回來(lái)的錢數(shù)是否相同；第二次給第一名同學(xué)5元錢，給第二名同學(xué)10元錢再讓學(xué)生去買，看看買到的鉛筆是否一樣多.這樣一來(lái)，學(xué)生能夠很快的明白錢數(shù)的大小與多少問(wèn)題.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在創(chuàng)設(shè)情境中學(xué)生可以根據(jù)自己的真實(shí)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和明白一些數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)概念.此外，學(xué)生還可以獲得想要的數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)思維.
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出問(wèn)題提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
訓(xùn)練孩子的思維是老師應(yīng)該注意的問(wèn)題，數(shù)學(xué)主要靠的是學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，課堂效率是不是達(dá)到預(yù)期效果，主要是看學(xué)生的思維有沒(méi)有緊跟老師講課時(shí)的思維，老師不僅要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而且要考慮這個(gè)設(shè)計(jì)是否能達(dá)到預(yù)期的效果.同時(shí)，老師提問(wèn)的問(wèn)題要避免缺乏統(tǒng)一性和思考性；老師提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或單一，學(xué)生思考的價(jià)值比較低等，會(huì)催生學(xué)生的惰性，不愿意去思考，同時(shí)也會(huì)降低學(xué)生思考的積極性.小學(xué)生因?yàn)檫�在初步成長(zhǎng)階段，對(duì)世界事物充滿了好奇心理.老師可以根據(jù)學(xué)生的這一心理將其著重發(fā)展，老師根據(jù)學(xué)生所處的環(huán)境，提出與之相關(guān)的問(wèn)題，繼而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量.例如，在六一兒童節(jié)的時(shí)候，老師拿20個(gè)糖果，分別放在左右手，然后攤開左手，手里是8個(gè)糖果，然后讓學(xué)生猜老師右手有多少個(gè)糖果，這樣反反復(fù)復(fù)的猜想，不僅可以練習(xí)學(xué)生的加減法運(yùn)算，還可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力.這樣既有趣也鍛煉了學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力.在小學(xué)階段有意識(shí)的去培養(yǎng)小學(xué)生的猜想能力，在增加學(xué)生熱情的同時(shí)，也激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣.
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中營(yíng)造愉快的課堂氛圍提升學(xué)生的積極性
隨著時(shí)間的推移，新課改越來(lái)越深入到學(xué)生的課堂，新課改要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.所以，越來(lái)越多的學(xué)校、老師提倡學(xué)生分成小組進(jìn)行課堂討論，改掉以往老師就是權(quán)威，老師是課堂主體的局面，分成小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)的'主體，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還可以提升課堂效率.在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師為了讓不同層次的學(xué)生得到相同的發(fā)展，有必要讓每名學(xué)生都有事可做，并且讓學(xué)生知道自己的任務(wù)和目標(biāo).例如，老師給每個(gè)小組成員都有編號(hào)，在老師提問(wèn)的問(wèn)題中，第一個(gè)問(wèn)題1號(hào)學(xué)分析2號(hào)同學(xué)回答，3號(hào)同學(xué)判斷前兩名學(xué)生分析和回答的是否正確，如此循環(huán)變化學(xué)生的分工和任務(wù)，讓每名學(xué)生在討論的過(guò)程中都能夠積極的參與進(jìn)來(lái).這樣才能滿足學(xué)生的心理需求，提高學(xué)生的自信心，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.
四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)開拓學(xué)生視野
在生活中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的思維和成年人思維有著很大的差別，因?yàn)樾W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，比較抽象的東西小學(xué)生理解不了，給學(xué)生具體形象的東西，學(xué)生才可以更深刻的理解和明白.學(xué)生才有想學(xué)的欲望.這時(shí)，老師就應(yīng)該利用多媒體教學(xué)，將問(wèn)題和事物形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，以便學(xué)生理解.例如“相遇”應(yīng)用題：
有2只小兔子，第一只小兔子每分鐘走50米，第二只小兔子每分鐘走80米，A、B兩地相距300米，兩只小兔子從A地出發(fā)，第一只兔子比第二只兔子提前1分鐘出發(fā)，問(wèn)：1．什么時(shí)候兩只小兔子相遇？2．哪只兔子先到達(dá)B地？針對(duì)上面的應(yīng)用題，老師可以利用多媒體形象的展現(xiàn)出兩只小兔子先后出發(fā)，在多少米的距離兩只兔子相遇，幾分鐘后，后面的小兔子超過(guò)了前面的小兔子.
多媒體教學(xué)過(guò)程中，不僅將問(wèn)題靈活生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，并且能使學(xué)生很快的理解兩地、相遇、相向、同時(shí)等，數(shù)學(xué)概念問(wèn)題.多媒體教學(xué)，把數(shù)學(xué)知識(shí)變得更形象更加貼近生活，不僅便于學(xué)生理解，還可以發(fā)散學(xué)生思維.
綜上所述，老師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尋找符合小學(xué)生年齡階段和思維的教學(xué)方法，并總結(jié)出一些規(guī)律，根據(jù)不同情況，因材施教，找到最合適的方法去培養(yǎng)和教育學(xué)生，努力提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生有一個(gè)輕松愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境.
作者:閆寧 單位:寧夏回族自治區(qū)石嘴山市第十三小學(xué)
小學(xué)教育的論文7
創(chuàng)造性人才的重要性已經(jīng)得到人們的普遍認(rèn)同，小學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng)造性人才培養(yǎng)方面結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有所作為，問(wèn)題是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)施有效的創(chuàng)新教育。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題許多學(xué)者尤其是許多在第一線工作的小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行了多角度、多層次的理論研究與實(shí)踐探索，并且碩果累累，但迄今為止，筆者未見(jiàn)有人站在資源科學(xué)的角度進(jìn)行系統(tǒng)的研究。根據(jù)對(duì)創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)新教育和教育資源的理論研究和語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐探索，筆者以為，如果將語(yǔ)文教學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)新教育和資源科學(xué)等幾方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行理論研究與實(shí)踐探索，應(yīng)當(dāng)可以為這個(gè)問(wèn)題的解決做出一點(diǎn)建設(shè)性的貢獻(xiàn)。因此，筆者試圖抓住一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)——充分開發(fā)與利用小學(xué)語(yǔ)文教材中的創(chuàng)新教育素材資源來(lái)進(jìn)行探討。
一、創(chuàng)新教育素材資源的涵義
關(guān)于創(chuàng)新教育素材資源的概念，筆者未見(jiàn)有權(quán)威人士厘定，為了便于闡述，有必要對(duì)相關(guān)概念作一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)新教育素材資源很顯然是一種素材資源。筆者將此概念引入到教育教學(xué)領(lǐng)域，并作適當(dāng)引申。因此教育教學(xué)過(guò)程中的素材主要是指用于培養(yǎng)學(xué)生各種能力的原始材料，這些原始材料的總和就構(gòu)成了教育教學(xué)的素材資源。由此，創(chuàng)新教育素材資源則主要是指用來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才各種素質(zhì)的原始材料的總和。小學(xué)語(yǔ)文教材中，同樣存在著大量創(chuàng)新教育素材資源。
二、創(chuàng)新教育素材資源的開發(fā)
1“開發(fā)”的涵義。我們可以將“開發(fā)”簡(jiǎn)單歸納為兩層意思：一種就是發(fā)現(xiàn)和加工已經(jīng)存在的資源；另一種就是創(chuàng)造出原來(lái)不存在的資源。
小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育中，語(yǔ)文教師能自行創(chuàng)造出一定的創(chuàng)新教育素材資源，當(dāng)然是一件再好不過(guò)的事情，但是有很大的難度。對(duì)教師提出如此高的要求，無(wú)疑是不切實(shí)際的，也容易使教師喪失信心。因此，要求教師努力發(fā)現(xiàn)與科學(xué)加工教材中的已經(jīng)存在的創(chuàng)新教育素材資源，更為現(xiàn)實(shí)。鑒于此，本文將著重探討的是如何發(fā)現(xiàn)與加工教材中已經(jīng)存在的創(chuàng)新教育素材資源，并希望能有益于小學(xué)語(yǔ)文教師的創(chuàng)新教育實(shí)踐。
2創(chuàng)新教育素材資源的發(fā)現(xiàn).語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新教育資源，可以毫不夸張地說(shuō)，語(yǔ)文教材是一座創(chuàng)新教育素材的寶庫(kù)。然而，不少小學(xué)語(yǔ)文教師或者對(duì)創(chuàng)新教育素材缺乏敏感性以致視而不見(jiàn)，或者對(duì)它們?nèi)狈Ρ匾募庸ぃ瑢?dǎo)致在進(jìn)行創(chuàng)新教育時(shí)，許多環(huán)節(jié)成了無(wú)本之木，影響了創(chuàng)新教育實(shí)施效果。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該樹立一定的創(chuàng)新教育觀念，增強(qiáng)創(chuàng)新教育意識(shí)，提高對(duì)創(chuàng)新教育素材資源的敏感性。那么，究竟如何發(fā)現(xiàn)教材中的創(chuàng)新教育素材資源，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：
(1)尋找創(chuàng)造性案例。語(yǔ)文教材中記敘了大量的創(chuàng)造性案例，這些案例充滿了創(chuàng)造精神，充滿了創(chuàng)造性的智慧，這些都是創(chuàng)新教育的素材資源。從這些案例中又可以細(xì)分為：創(chuàng)造性的戰(zhàn)爭(zhēng)案例——如《火燒赤壁》、《草船借箭》、《冀中的地道戰(zhàn)》這一類案例表現(xiàn)了人在敵強(qiáng)我弱、以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng)中的創(chuàng)造力�！都街械牡氐缿�(zhàn)》是我國(guó)的勞動(dòng)人民創(chuàng)造性地想出挖地道的辦法來(lái)保護(hù)自己，同時(shí)打擊敵人。如用“土”和“沙”滅火，吊板用來(lái)?yè)踝《練猓每菥禍戏纻渌サ鹊�，這些都是教材中有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)方面的創(chuàng)造性案例；創(chuàng)造性的外交案例——如《晏子使楚》一類案例表現(xiàn)了晏子在外交方面的大智大勇，楚王想侮辱晏子，晏子智斗楚王，創(chuàng)造性想出了許多方法智斗楚王，維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)，最后楚王只好認(rèn)輸。這是教材中有關(guān)外交方面的創(chuàng)造性案例；創(chuàng)造性的臨危案例——如《司馬光》一類案例表現(xiàn)了司馬光驚人的創(chuàng)造力。
當(dāng)一個(gè)孩子掉進(jìn)了水缸，大多數(shù)孩子或者慌了，或者嚇得大哭，甚至跑走了，而他與眾不同，果斷地砸缸救人，這種行為是司馬光獨(dú)具創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)；創(chuàng)造性的力學(xué)案例——如《稱象》、《撈鐵�！芬活惏咐憩F(xiàn)了曹沖、懷丙和尚在利用水的浮力發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地完成了當(dāng)時(shí)用常規(guī)工具無(wú)法完成的稱象和撈鐵牛這些案例構(gòu)成了豐富的創(chuàng)造性案例資源庫(kù)，這些案例如能得到很好的加工和利用，必將對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)造性產(chǎn)生積極的作用。
(2)尋找創(chuàng)造性成果.從古至今，出現(xiàn)了無(wú)數(shù)的發(fā)明創(chuàng)造，有的甚至被寫入教材做為范例。在小學(xué)語(yǔ)文教材中就有不少的創(chuàng)造性成果，又包括以下幾個(gè)方面：創(chuàng)造性的建筑成果——如《長(zhǎng)城》、《趙州橋》、《盧溝橋的獅子類課文生動(dòng)地表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民在建筑中的創(chuàng)造力。長(zhǎng)城是宇航員在月球上唯一能用肉眼觀察到的建筑，成為世界八大奇跡之一。盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異，活靈活現(xiàn)，更有趣的是流傳“盧溝橋的獅子——數(shù)不清的”的歇后語(yǔ)。石匠李春獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)建造的趙州橋，只有一個(gè)拱形的大橋，在大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞，這種設(shè)計(jì)既減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力，延長(zhǎng)了橋的壽命，又節(jié)省了石料，減輕了橋身的重量是世界建橋史上的一個(gè)創(chuàng)舉；創(chuàng)造性的日常用品成果——如適應(yīng)社會(huì)和自然變化的各種“新型玻璃”，現(xiàn)代化辦公用具“電腦管家”等。
這些古今中外人們?cè)趯?shí)踐中發(fā)明創(chuàng)造的各種物品，在語(yǔ)文教材中有大量反映。這是人類創(chuàng)造的結(jié)晶，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育最有說(shuō)服力的素材資源。
(3)尋找創(chuàng)造性人才。語(yǔ)文教材中歌頌了大批的創(chuàng)造性人才，如：發(fā)明家愛(ài)迪生、物理學(xué)家愛(ài)因斯坦、音樂(lè)家貝多芬、藥物學(xué)家李時(shí)珍、活字印刷術(shù)的發(fā)明人畢昇、地動(dòng)儀的發(fā)明人張衡，以及我國(guó)現(xiàn)代的偉大科學(xué)家李四光、茅以升、童第周等。這些偉大的科學(xué)家，小時(shí)候并非都是天才，他們是憑著勤奮的工作、科學(xué)的'態(tài)度給人類帶來(lái)了福音。這些人的創(chuàng)造品質(zhì)，必將在學(xué)生的靈魂深處產(chǎn)生潛移默化的影響。
當(dāng)然，這些素材作者在編入教材時(shí)，它們的首要功能是為了語(yǔ)文教學(xué)，教師可能并未想到它們同樣也是很好的創(chuàng)新教育素材。因此這就要語(yǔ)文教師善于發(fā)現(xiàn)這些創(chuàng)新教育素材資源。然而，素材終究還是一些未經(jīng)加工的原始材料，其中不少素材尚有待于教師的加工處理，才能更充分地發(fā)揮它們的創(chuàng)新教育功能。那么應(yīng)該如何加工這些素材呢？
3創(chuàng)新教育素材資源的加工。在這樣蘊(yùn)含著豐富創(chuàng)新教育素材資源的語(yǔ)文教材中，語(yǔ)文教師依靠他們的慧眼，對(duì)一些可直接利用的創(chuàng)新教育素材資源直接用于教學(xué)，也能在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)造性，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目的。如《曹沖稱象》、《司馬光砸缸》等這些案例，教師往往會(huì)用一種通式性的提問(wèn)——“有沒(méi)有比這更好的辦法”來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，激起學(xué)生創(chuàng)新的熱情，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。如針對(duì)《曹沖稱象》這一案例，有的學(xué)生說(shuō)：曹沖用的石頭，比較麻煩，岸邊不是有泥土嗎？取土方便�！边�有的學(xué)生說(shuō)：‘我不用泥土，也不用石頭，就用人，因?yàn)槿寺?tīng)指揮，說(shuō)上就上，叫下就下。讓隨行的官員一個(gè)個(gè)的上船，直到船沉到畫線的地方，稱稱每個(gè)人的重量，把重量加起來(lái)就是大象的重量r學(xué)生定能想出一些與眾不同而又切實(shí)可行的辦法。
但是如果對(duì)這些案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚�，教師的提�?wèn)很可能不只是這種通式性問(wèn)題了，而是更有針對(duì)性、更有啟發(fā)性的問(wèn)題，很可能更有效地、更大程度地達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目的。那么，應(yīng)該如何加工創(chuàng)新教育素材資源？
為了便于說(shuō)明，筆者仍以《曹沖稱象》為例。首先對(duì)這一案例進(jìn)行分析。要想知道大象的重量，直接稱大象在當(dāng)時(shí)條件是不可能的。因?yàn)樵觳怀鲎銐虼蟮某�，除非宰殺大象，化整為零，但這又不現(xiàn)實(shí)。顯然稱象遇到了矛盾，矛盾不解決，無(wú)法知道大象的重量。而解決矛盾的關(guān)鍵是用替代的辦法，而這又涉及兩方面的問(wèn)題：用何物替代以及如何實(shí)現(xiàn)替代。顯然曹沖抓住了解決矛盾的關(guān)鍵，找到了替代的辦法，并成功地解決這兩方面的問(wèn)題，即用石頭替代及用船裝載石頭來(lái)實(shí)現(xiàn)替代。教師在這樣分析的基礎(chǔ)上，再根據(jù)這兩方面的問(wèn)題，可以提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題。針對(duì)用何物替代，可以提出：能不能不用石頭呀？而針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)替代，可以提出這樣的問(wèn)題：假如沒(méi)有水、沒(méi)有船的情況下，怎么稱象？這種問(wèn)題的提出很顯然比通式性問(wèn)題更有挑戰(zhàn)性、更有針對(duì)性，這樣能夠更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目標(biāo)。
根據(jù)對(duì)這一案例的分析，筆者認(rèn)為，可以得到加工這一類創(chuàng)新教育素材資源的一般方法與步驟：（1)分析案例；（2)發(fā)現(xiàn)矛盾；（3)抓住解決矛盾的關(guān)鍵；（4)找出解決矛盾的辦法；（5)分析辦法實(shí)施可能涉及到的各方面的問(wèn)題，根據(jù)各方面的問(wèn)題，編出更有啟發(fā)性、針對(duì)性、挑戰(zhàn)性的提問(wèn)。
又如《司馬光砸缸》筆者在此作一個(gè)示范性的加工：首先分析這個(gè)案例，小朋友掉進(jìn)大缸里，無(wú)法自己逃出來(lái)，怎樣才能將小朋友救出來(lái)？顯然，救小孩遇到了矛盾，矛盾不解決，小孩便有生命危險(xiǎn)。但是這群小孩在這緊急關(guān)頭又無(wú)法立刻想出辦法救小孩，而解決矛盾的關(guān)鍵是怎樣將人和水分離的辦法。這又涉及到兩方面的問(wèn)題：人離開水和水離開人。顯然，司馬光抓住了解決矛盾的關(guān)鍵，運(yùn)用了水離開人的辦法，成功地救出了小孩。再根據(jù)這一關(guān)鍵的問(wèn)題可以提出：要是小朋友掉進(jìn)去的不是瓷缸，而是鐵缸，砸不破的，小孩怎么才能脫離水中？這一問(wèn)題的提出顯然同上例一樣比提出通式性問(wèn)題更具有挑戰(zhàn)性。
總之，語(yǔ)文教材中所蘊(yùn)含的豐富的創(chuàng)新教育素材資源，關(guān)鍵要靠教師的慧眼開發(fā)出來(lái)，它才會(huì)在語(yǔ)文創(chuàng)新教育中體現(xiàn)它的重要作用。因此，教師要重視開發(fā)創(chuàng)新教育素材資源這一環(huán)節(jié)。
那么，開發(fā)出來(lái)的創(chuàng)新教育素材資源，到底應(yīng)該怎樣利用？
三、創(chuàng)新教育素材資源的利用
創(chuàng)新教育的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是合理地利用已經(jīng)開發(fā)出的創(chuàng)新教育素材資源，使得語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)完整的結(jié)合，字詞句教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)融為一體。筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面加以利用：為了便于對(duì)開發(fā)與利用有一較為清晰的認(rèn)識(shí)，筆者仍以《曹沖稱象》為例。在完成基本的語(yǔ)文教學(xué)以后，教師對(duì)已經(jīng)加工過(guò)的創(chuàng)新教育素材資源，采取先易后難的教學(xué)原則，先找出解決辦法所涉及到的各方面問(wèn)題較為容易的部分，再針對(duì)學(xué)生提出啟發(fā)性的問(wèn)題。因?yàn)�，學(xué)生在聽(tīng)完一節(jié)語(yǔ)文課后都是處于相對(duì)疲憊的狀態(tài)，注意力較容易分散。教師針對(duì)這一現(xiàn)象，可以提出這樣的問(wèn)題：‘能不能不用石頭？”這一問(wèn)題的提出既能提高學(xué)生創(chuàng)造的興趣，又能把學(xué)生從疲憊中解脫出來(lái)。大部分學(xué)生都能想出一些切實(shí)可行的辦法，有的想到用泥土，有的想到用人。更有的想到將人和泥土或是石頭結(jié)合起來(lái)用，對(duì)估量的部分還不足一個(gè)人的體重時(shí)就用泥土或者石頭來(lái)代替。教師及時(shí)地、不斷地充分肯定學(xué)生的這些可喜的創(chuàng)造性火花，而不是取笑學(xué)生想出的可能不切實(shí)際的點(diǎn)子。這樣，學(xué)生不僅興趣濃厚，對(duì)自己的回答感到頗有成就感，因此，更加自信。在全班的創(chuàng)造熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，特別是針對(duì)那些興趣更濃的學(xué)生，如果時(shí)間充分，教師再找出前述解決辦法所涉及到的各方面問(wèn)題中較為復(fù)雜的部分，提出難度較大更有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：假如在沒(méi)有水沒(méi)有船的山區(qū)又該怎樣稱象？”這樣就能把學(xué)生的創(chuàng)造熱情推向另一個(gè)高潮。如果時(shí)間不夠，可以作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，不僅豐富了學(xué)生的課后生活，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，還可能逐漸讓學(xué)生避免做一些無(wú)意義的活動(dòng)，一舉兩得。
根據(jù)對(duì)這一案例的分析，同樣可以得出利用創(chuàng)新教育素材資源的一般步驟：（1)分析加工后的素材資源的難易程度；（2)運(yùn)用先易后難的教學(xué)理論，先提出較容易的問(wèn)題來(lái)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；（3)再提出一個(gè)難度較大的更富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
綜上所述，筆者認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育中，充分發(fā)現(xiàn)、科學(xué)加工和合理利用教材中的創(chuàng)新教育素材資源應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、提高創(chuàng)新教育績(jī)效的良策。至于如何創(chuàng)造一些創(chuàng)新教育素材，還有待進(jìn)一步的探索與研究。
小學(xué)教育的論文8
新課改與素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型人才，基礎(chǔ)教育中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的特性培養(yǎng)與潛力開發(fā)是重要目標(biāo)。但通過(guò)對(duì)一些地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)際情況予以了解和分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)之中依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性、有效性不強(qiáng)，難以有效教授和培養(yǎng)學(xué)生，有礙學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)將目光落在分層教學(xué)上，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行分離分層，以此來(lái)培優(yōu)補(bǔ)差，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展�？傊�，為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，更為了培養(yǎng)復(fù)合型人才，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中有效實(shí)施分層教學(xué)。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)的意義及原則
現(xiàn)代基礎(chǔ)教育重視學(xué)生差異、提倡培優(yōu)補(bǔ)差，此種情況下，為了使每位學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中收獲知識(shí)，教師在規(guī)劃設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意優(yōu)化教學(xué)資源配置，使之能夠在實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)上要盡可能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，解決不同層次學(xué)生之間的矛盾，豐富教學(xué)方法與手段，滿足同一班級(jí)內(nèi)部多個(gè)層次學(xué)生的進(jìn)步需求。當(dāng)然，以往所開展的小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是很難做到這一點(diǎn)的。所以，教師要嘗試創(chuàng)新教學(xué)方式方法，將適用的、新型的教學(xué)方式方法有效地應(yīng)用于書醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中，使之達(dá)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的要求。參考相關(guān)資料，確定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施分層教學(xué)是非常有意義的。分層教學(xué)本身是一種循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)化教學(xué)策略，在具體實(shí)施的過(guò)程中能夠考慮學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而動(dòng)態(tài)化的調(diào)整和分層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生，以便相同水平的同學(xué)共同學(xué)習(xí)、共同討論、共同解答問(wèn)題，從而做到有效學(xué)習(xí)，是每個(gè)同學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)水平都得以提高�；谝陨蟽�(nèi)容的分析，確定分層教學(xué)的有效實(shí)施是非常有意義的。而參考相關(guān)資料，確定保證分層教學(xué)有效落實(shí)需要遵循以下原則。
1.客觀性原則。也就是要明確教學(xué)要求及教材內(nèi)容，客觀的設(shè)計(jì)和制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等。
2.動(dòng)態(tài)性原則。也就是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知能力、身心發(fā)展等情況來(lái)靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并且做到實(shí)時(shí)跟進(jìn)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)的有效策略
基于以上內(nèi)容的分析，確定分層教學(xué)是一種具有有效的教學(xué)模式，將其有效地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)之中，通過(guò)改變數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而有針對(duì)性地教授和培養(yǎng)學(xué)生，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高自身數(shù)學(xué)知識(shí)水平。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程和總有效實(shí)施分層教學(xué)呢？筆者參考相關(guān)資料并總結(jié)了自身工作經(jīng)驗(yàn)，提出了以下三點(diǎn)建議。
1.教學(xué)目標(biāo)分層。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)是要能夠貼近學(xué)生，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。為了真正做到這一點(diǎn)，在具體規(guī)劃與開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)的過(guò)程中，首先要科學(xué)合理地設(shè)置分層的教學(xué)目標(biāo)。教師可以從學(xué)生入手。教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)和管理學(xué)生的過(guò)程中，注意觀察和了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等相關(guān)方面。進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。
2.學(xué)生分組分層。為了保證數(shù)學(xué)分層教學(xué)能夠遵循因材施教的原則，有針對(duì)性地教授和培養(yǎng)學(xué)生，促使學(xué)生能夠在原基礎(chǔ)上逐漸提升，所以在規(guī)劃與實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)時(shí)還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組分層，也就是根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一組和混合組的分類。其中單一組是將同一層次的學(xué)生分到一個(gè)小組中，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，如面對(duì)優(yōu)秀小組，數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃主要以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主；面對(duì)中等生小組，數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃主要通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探討，教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)為主。
3.教學(xué)內(nèi)容分層。為了保證分層教學(xué)充分發(fā)揮作用，教師要充分考慮數(shù)學(xué)課本和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求來(lái)合理規(guī)劃和分層教學(xué)內(nèi)容。如果我們的'課堂只講了這一點(diǎn)點(diǎn)東西，部分優(yōu)秀的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得太簡(jiǎn)單，課堂上很無(wú)聊。那么如何科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層呢？首先按照學(xué)生的分組分層，確定每個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，如直接選取教材上基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，適當(dāng)拓展課本上的知識(shí)，設(shè)計(jì)一些課外的，富有挑戰(zhàn)性的知識(shí)，以便有針對(duì)性地教授不同層次的學(xué)生，促使其能夠在自己的水平線上有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步提高自身知識(shí)水平。
通過(guò)以上分析，確定分層教學(xué)的關(guān)鍵是因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。當(dāng)然，要想使分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮作用，教師應(yīng)當(dāng)注意做好教學(xué)目標(biāo)分層、學(xué)生分組分層、教學(xué)內(nèi)容分層等，以便不同的教學(xué)內(nèi)容能夠針對(duì)不同層次的學(xué)生展開，使之可以有效學(xué)習(xí)，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣和信心，為促使自身更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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小學(xué)教育的論文9
小學(xué)教學(xué)管理就是科學(xué)地組織好、處理好、協(xié)調(diào)好學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)流程，提高辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生管理水平。教育管理工作是學(xué)校工作的重要組成部分，正確的教學(xué)管理也是保證有效進(jìn)行教學(xué)工作的前提。
目前，我國(guó)的小學(xué)教育工作已經(jīng)取了很大的成績(jī)，但在實(shí)踐教學(xué)管理過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，教育管理工作者應(yīng)從實(shí)際出發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)完善和提高教學(xué)管理工作提出解決措施。
一、小學(xué)教育管理的策略
(一)決策民主化
決策是管理者的首要任務(wù)、核心工作，只要講究民主化，不僅管理者能從困境中擺脫出來(lái)，而且會(huì)使決策更加科學(xué)和可行。為了實(shí)現(xiàn)決策的民主化，具體做法如下：一是在每周召開的行政例會(huì)上提出決策內(nèi)容，通過(guò)討論的群策群力作決定;
二是把一些重大的決策草案的任務(wù)分解給分管人員，分管人員組織相關(guān)人員研究，提出決策意見(jiàn)，再集體通過(guò);三是涉及全校性的重大工作，先由分管人員與相關(guān)人員一起擬出決策草案，交由校委會(huì)討論或召開教師座談會(huì)予以修正后通過(guò)。這樣的決策過(guò)程發(fā)揮了中層管理者的工作潛能，汲取了全體教職工的智慧，尊重了各個(gè)層面的民主權(quán)利，也加深了學(xué)校教職工對(duì)決策的理解，為決策的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。
(二)執(zhí)行規(guī)范化
決策的落實(shí)、制度的執(zhí)行，最主要的是規(guī)范化。每個(gè)職能部門都要制定出明確且操作性強(qiáng)的工作規(guī)范，按規(guī)范辦事;尤其是各層面的領(lǐng)導(dǎo)者要率先垂范，做出表率。必要時(shí)，在執(zhí)行過(guò)程中如考核評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定等內(nèi)容要予以公示。領(lǐng)導(dǎo)者身體力行，是無(wú)聲的號(hào)角。無(wú)言的紀(jì)律。學(xué)校管理者只要把這些抓在平時(shí)，無(wú)需插手下屬的具體工作，各項(xiàng)工作也會(huì)按部就班地進(jìn)行。
(三)評(píng)價(jià)多元化
評(píng)價(jià)的多元化，應(yīng)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的多樣化上。一是教師自評(píng)，每節(jié)課的反思，每學(xué)期的工作小結(jié)，每一學(xué)年的考核，教師都要寫出總結(jié)或述職報(bào)告;二是學(xué)校內(nèi)部的互評(píng)，各職能部門、教研組和各邊村小學(xué)及教職工之間的互評(píng);三是學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)評(píng);四是上級(jí)部門評(píng)。多元評(píng)價(jià)的前提是深入檢查調(diào)研，這一環(huán)節(jié)不容忽視。只有深入課堂，深入平時(shí)，才能保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與公證性。
二、小學(xué)教育管理的措施
(一)校園環(huán)境建設(shè)
校園環(huán)境文化能在無(wú)形中熏陶、感染學(xué)生，起著桃李不言、潛移默化的教育作用。為此，學(xué)校在整體布局上追求創(chuàng)新。意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的標(biāo)語(yǔ)，獨(dú)具匠心的特色綠化園地，溫馨典雅的走廊、墻磚，別具一格的個(gè)性宣傳牌，各具特色的室內(nèi)設(shè)計(jì)等，時(shí)時(shí)處處，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無(wú)不折射出師生創(chuàng)新靈感與藝術(shù)文化交融的璀璨。另外，學(xué)校還在文化內(nèi)涵里滲透創(chuàng)新。針對(duì)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)區(qū)分別設(shè)置了科幻畫、想象畫，并配有引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的溫馨提示語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌生。學(xué)校倡導(dǎo)班級(jí)文化建設(shè)以一班一風(fēng)格，班班有特色為目標(biāo)，積極打造班級(jí)創(chuàng)新特色文化，倡導(dǎo)不拘一格，個(gè)性化的班級(jí)形象。
(二)校園精神文化建設(shè)
在重視校園硬件環(huán)境文化建設(shè)和創(chuàng)新教育內(nèi)容展示的同時(shí)，學(xué)校更加重視校園精神文化的塑造和校園文化內(nèi)涵的積淀，依靠先進(jìn)的辦學(xué)理念，創(chuàng)新型的管理模式，突出辦學(xué)特色，提升辦學(xué)品味。學(xué)校將創(chuàng)新教育融入校園管理的各個(gè)方面。為發(fā)展和提升師生的創(chuàng)新能力，學(xué)校不僅可以在校園廣播里，增添校園特色音樂(lè)，浸潤(rùn)師生心靈;還可以精心設(shè)計(jì)小學(xué)校園文化手冊(cè)，將校園文化建設(shè)的精美設(shè)計(jì)收納其中，深刻地闡釋了校園文化建設(shè)的理念、思路及文化內(nèi)涵。
(三)課堂建設(shè)
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主陣地，也是發(fā)展和提升學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品格生成的主渠道。首先，抓住課堂教學(xué)這塊主陣地，從讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢質(zhì)疑、敢于標(biāo)新立異人手，在落實(shí)知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)誘導(dǎo)、熏陶學(xué)生，逐步生成創(chuàng)新人格。其次，拓寬教育渠道。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，制定各年級(jí)必讀書目和必背篇章，讓學(xué)生多積累。最后要堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，以智力活動(dòng)為基點(diǎn)，把創(chuàng)造思維訓(xùn)練落實(shí)于日常中，強(qiáng)調(diào)平等的師生對(duì)話，尊重學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)自助合作探究式學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)、增智慧的基礎(chǔ)上，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
三、小學(xué)教育管理的模式
首先，提出以人為本的教學(xué)管理模式。以人為本的教育管理理念是現(xiàn)代學(xué)校管理的方向標(biāo)。在平時(shí)的教學(xué)管理中要培養(yǎng)和發(fā)展教師的主動(dòng)意識(shí)，打破以前管理中出現(xiàn)的專政制，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長(zhǎng)。管理過(guò)程中要注意教師平時(shí)的情緒變化，不要讓他們有奴役的感覺(jué)，只有這樣教師才能在工作中發(fā)揮主人翁的`精神，把教學(xué)工作作為自己的事業(yè)去發(fā)展，才能投入更多的精力來(lái)保證更好的教學(xué)效果。
因此，教育管理者平時(shí)加強(qiáng)對(duì)教師的尊重，使人性化與管理制度相配合。教師教育管理工作者平時(shí)應(yīng)該多與一線教師進(jìn)行溝通，因?yàn)橐痪�教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活情況最了解，管理者應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際情況，這樣有助于管理工作的更好進(jìn)行。此外，教師在平時(shí)的工作中要秉承以學(xué)生為本的精神，堅(jiān)持為了一切的學(xué)生。
其次，建立科學(xué)的測(cè)評(píng)辦法和合理的課程體系。傳統(tǒng)的教師測(cè)評(píng)辦法往往是采用學(xué)生的成績(jī)來(lái)考核教師，這種測(cè)評(píng)辦法是有缺陷的，應(yīng)該摒棄這種測(cè)評(píng)方式。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立自我管理能力，有意識(shí)的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)采用評(píng)分制，這里包括管理人員、其他教師和學(xué)生，通過(guò)多方面的評(píng)分，使教師真正發(fā)現(xiàn)自己在授課和其它方面的不足，這樣才能有利于素質(zhì)教育的提升。小學(xué)的管理者要更加注意放手讓負(fù)責(zé)一線教學(xué)的教師去探究一些新的小學(xué)教學(xué)方式，以及采用一些新的教學(xué)方法。
第三，針對(duì)一些青年教師，他們不缺少專業(yè)的知識(shí)，而是缺少實(shí)際的授課經(jīng)驗(yàn)，要經(jīng)常組織青年教師進(jìn)行聽(tīng)課，將其他優(yōu)秀教師的授課經(jīng)驗(yàn)和自己的專業(yè)特長(zhǎng)相結(jié)合，總結(jié)出更為科學(xué)的授課體系，并將其應(yīng)用到教學(xué)工作中。由于小學(xué)教育存在它的特殊性，所以小學(xué)階段的課程設(shè)計(jì)要合理，既要求學(xué)生要掌握知識(shí)為以后初中、高中甚至大學(xué)的學(xué)習(xí)奠定文化基礎(chǔ)，又要使學(xué)生的心理成長(zhǎng)得到保障。小學(xué)階段是學(xué)生形成人生觀、價(jià)值觀和世界觀的重要時(shí)期，必須保證學(xué)生得到全面的發(fā)展。
因此，小學(xué)教育管理工作要著眼于兒童心理階段和生理發(fā)展的特點(diǎn)，從課程改革和素質(zhì)教育出發(fā)，積極構(gòu)建適合小學(xué)生的新課程管理體系。小學(xué)要進(jìn)行人本主義的管理，還要注意制度管理和人性管理互相之間的結(jié)合。過(guò)去的教學(xué)管理比較注意服從，這樣在教育管理之下，會(huì)讓一線教師容易產(chǎn)生消極應(yīng)對(duì)心態(tài)，從而無(wú)法獲得尊重和滿足，在工作過(guò)程當(dāng)中就不容易進(jìn)行配合以及服從。
而人性管理最為重要的就是讓被管理的一線教師能夠獲得精神上的尊重，和一線教師平等地進(jìn)行交流，進(jìn)一步地取長(zhǎng)補(bǔ)短，在情感上進(jìn)行互動(dòng)，最終可以促進(jìn)教學(xué)管理制度令行禁止，一線教師更加配合以及服從。小學(xué)的教育管理者要更注意發(fā)揮一線教師的工作自主傾向性，并且能夠發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，最后促進(jìn)這些小學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。因此，管理者要更多地對(duì)教師理解以及尊重，最終以人性管理配合制度化的管理，促進(jìn)小學(xué)教育管理的發(fā)展。
小學(xué)教育的論文10
“九年一貫制”素質(zhì)教育辦學(xué)模式，必須要有全面而科學(xué)的素質(zhì)教育質(zhì)量觀來(lái)指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種教育教學(xué)情景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、知識(shí)、能力、興趣、品德等方面的良好素質(zhì)，達(dá)到素質(zhì)教育質(zhì)量要求[1]。
學(xué)生行為養(yǎng)成教育是中小學(xué)校園教育過(guò)程中一個(gè)重要的內(nèi)容，科學(xué)地進(jìn)行行為規(guī)范養(yǎng)成教育不僅可以加強(qiáng)青少年的思想道德水平，讓其養(yǎng)成一個(gè)較好的道德觀，還對(duì)學(xué)生的情感養(yǎng)成、意志鍛煉、行為修煉以及身心的發(fā)展都有很大的幫助[2]。為此，學(xué)校對(duì)學(xué)生行為養(yǎng)成這一問(wèn)題都極其重視。然而由于不同學(xué)段的不同要求，加上學(xué)生自身發(fā)展在不同時(shí)期顯示出的不同特點(diǎn)，促使學(xué)校教育中的養(yǎng)成教育出現(xiàn)很大的矛盾性，導(dǎo)致行為規(guī)范發(fā)生脫節(jié)、重復(fù)和顛倒的狀況。如何更好地銜接中小學(xué)教育中的行為養(yǎng)成教育，成為目前教育界急需解決的一個(gè)問(wèn)題。
一、行為養(yǎng)成教育及教育銜接
�。ㄒ唬┬袨橐�(guī)范養(yǎng)成教育的含義
《中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于適應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》[3] 中明確指出：“進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)（含中等職業(yè)學(xué)校，下同）德育工作，正確引導(dǎo)和幫助青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)，使他們的德、智、體、美全面發(fā)展，根據(jù)新的形勢(shì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育�！�
教育部對(duì)中小學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成的重視程度非常高。其主要目的一是明確規(guī)范學(xué)生在學(xué)校期間的行為方式，二是努力推動(dòng)學(xué)生將這些行為轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N行為習(xí)慣，即不自覺(jué)地去遵守這些行為規(guī)范中的要求。養(yǎng)成教育的內(nèi)容有很多，且每個(gè)學(xué)校的要求都不一樣，各個(gè)學(xué)校要把那些重要的行為準(zhǔn)則制定成規(guī)范來(lái)時(shí)刻提醒學(xué)生遵守，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好習(xí)慣。
�。ǘ┬袨橐�(guī)范教育銜接
所謂教育銜接，指的是在不同學(xué)校階段之間互相傳遞可交流性的信息，使其變成一個(gè)實(shí)際可操作的整體。能否有效地將不同階段的行為規(guī)范銜接起來(lái)主要取決于能否形成一定的可交流性的共通信息。在中小學(xué)生行為規(guī)范教學(xué)中的教育銜接，就是采用一定的方法將小學(xué)、初中時(shí)期學(xué)生的行為規(guī)范信息有效地聯(lián)系在一起，其中主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一方面是從施教的角度出發(fā)，不同階段的行為規(guī)范內(nèi)容和要求都需要進(jìn)行銜接；其次是從受教的角度出發(fā)，不同學(xué)生階段的行為規(guī)范及接受都需要進(jìn)行銜接。
�。ㄈ┬袨橐�(guī)范教育的迫切性
中小學(xué)的學(xué)生行為規(guī)范教育是國(guó)家和社會(huì)經(jīng)過(guò)許多年的實(shí)踐和理論總結(jié)概括的結(jié)果，中小學(xué)生的日常行為規(guī)范是學(xué)生日常行為和日常思想的規(guī)范性文件。對(duì)于中小學(xué)生的思想和行為規(guī)范是我國(guó)教育的一項(xiàng)科學(xué)舉措，合理規(guī)范中小學(xué)生的行為有利于學(xué)生的思想意識(shí)和個(gè)人、集體行為的養(yǎng)成。
中小學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成教育對(duì)于學(xué)生的道德和身心健康的發(fā)展是十分重要的，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)經(jīng)歷存在差別，不適當(dāng)?shù)囊?guī)范必然會(huì)導(dǎo)致道德或身心出現(xiàn)問(wèn)題，所以需要全社會(huì)的力量來(lái)關(guān)注中小學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成。中小學(xué)生的行為存在一定的缺失和反復(fù)性，尤其是在行為的養(yǎng)成方面，如果不加以規(guī)范極易產(chǎn)生問(wèn)題，且糾正困難。因此，我們必須將中小學(xué)生的日常行為養(yǎng)成教育作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育課題來(lái)進(jìn)行深入研究。
二、中小學(xué)行為規(guī)范養(yǎng)成教育的意義
社會(huì)發(fā)展經(jīng)歷著很多的變化，從社會(huì)發(fā)展角度我們可以看出，影響中小學(xué)學(xué)生行為規(guī)范的因素有很多，正確地分析這些因素對(duì)于學(xué)生增強(qiáng)個(gè)人行為和道德意識(shí)十分重要。例如從小學(xué)開始的尊敬師長(zhǎng)，愛(ài)護(hù)同學(xué)，必須要進(jìn)行中小學(xué)的教育銜接，否則將出現(xiàn)教育的行為缺失。個(gè)人、集體與社會(huì)的融合是我國(guó)中小學(xué)教育的最終目的，教育銜接實(shí)現(xiàn)學(xué)生的行為與意識(shí)形態(tài)的遞進(jìn)式增長(zhǎng)。
�。ㄒ唬┯欣谔嵘行W(xué)師生素養(yǎng)
我國(guó)各中小學(xué)學(xué)校通過(guò)制定日常守則和行為規(guī)范對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，并從中明確指明了哪些是學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的良好習(xí)慣，哪些是需要嚴(yán)格和認(rèn)真執(zhí)行的校風(fēng)校紀(jì)，這些對(duì)于學(xué)校的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
中小學(xué)生的行為守則和日常行為規(guī)范是中國(guó)與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)，但是有時(shí)會(huì)出現(xiàn)要求過(guò)高的情況，例如愛(ài)國(guó)主義和見(jiàn)義勇為等。學(xué)�？梢砸詣�(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全教育以及自我保護(hù)為中介，銜接好中小學(xué)行為教育的橋梁，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成正確的道德觀念。這些對(duì)于我國(guó)青少年道德缺失的改善有著重要的作用。
我國(guó)的不少教育工作者總是喜歡將歐美學(xué)生的行為規(guī)范或準(zhǔn)則拿來(lái)用，這顯然是不合適的。因?yàn)檫@種直接拿來(lái)的規(guī)范或準(zhǔn)則，很大一部分不適用于我國(guó)中小學(xué)生的行為習(xí)慣，對(duì)我國(guó)中小學(xué)行為規(guī)范的銜接教育甚至?xí)纬勺璧K。教育銜接不是單純的學(xué)段銜接，更多的是學(xué)段與學(xué)段的綜合層次的銜接，銜接的層次要環(huán)環(huán)相扣，完整且嚴(yán)密，其中最重要的就是行為與思想的銜接。
（二）提高學(xué)校辦學(xué)水平
中小學(xué)行為規(guī)范養(yǎng)成教育銜接對(duì)提升學(xué)校辦學(xué)水平，彌補(bǔ)學(xué)生年齡差距有積極的.作用。由于年齡的差別，不同層次的學(xué)生對(duì)于自己的行為沒(méi)有良好的自我規(guī)范意識(shí)，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中對(duì)于自己該做什么，不該做什么，并不是很清楚，學(xué)校必須要給出明確的正確與錯(cuò)誤判斷，使學(xué)生在行為和思想形成過(guò)程中形成良性循環(huán)。我國(guó)除了0耀3歲沒(méi)有制定相應(yīng)的行為規(guī)范以外，國(guó)家對(duì)于3耀6歲小學(xué)和中學(xué)都有明確的行為規(guī)范要求，對(duì)于每個(gè)學(xué)段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，到達(dá)什么程度，給予了一定的范圍與目標(biāo)，讓各學(xué)段學(xué)生和老師清楚自身的發(fā)展方向和前景。由于現(xiàn)在家庭中的孩子多為獨(dú)生子女，父母溺愛(ài)的情況屢有發(fā)生，導(dǎo)致很多學(xué)生的心智極不成熟，本該是9歲的心智，其真正水平只有5歲，對(duì)于父母和同學(xué)也過(guò)分依賴，發(fā)生錯(cuò)誤更不敢自己承擔(dān)等。
上述都是中小學(xué)學(xué)生行為規(guī)范教育養(yǎng)成、教育銜接出現(xiàn)問(wèn)題后的實(shí)質(zhì)表現(xiàn)，如果這些問(wèn)題得不到解決，學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中就會(huì)遇到很多問(wèn)題：學(xué)生年齡與心理差距大導(dǎo)致班級(jí)難以管理，間接影響整個(gè)班級(jí)的穩(wěn)定；學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊難以控制，直接影響整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平。由此可見(jiàn)，開展中小學(xué)行為規(guī)范銜接教育是非常有必要的。
三、中小學(xué)行為規(guī)范養(yǎng)成銜接教育的策略研究
對(duì)于我國(guó)的中小學(xué)教育而言，如何正確、合理地解決中小學(xué)行為規(guī)范養(yǎng)成教育的銜接問(wèn)題，有利于促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展，提高我國(guó)的教育教學(xué)質(zhì)量，維護(hù)我國(guó)的安全與穩(wěn)定。
下面筆者將以廈門市思明區(qū)觀音山音樂(lè)學(xué)校為研究對(duì)象，以家庭和社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，論述日常教育過(guò)程中該如何正確地做好中小學(xué)行為規(guī)范養(yǎng)成銜接教育，并提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q策略。
�。ㄒ唬⿵�(qiáng)化中小學(xué)行為養(yǎng)成銜接
強(qiáng)化中小學(xué)行為規(guī)范養(yǎng)成銜接教育研究，做到以養(yǎng)為主，采取養(yǎng)教結(jié)合的措施。引導(dǎo)學(xué)生們自覺(jué)遵守“小學(xué)生及中學(xué)生的日常行為規(guī)范”，培養(yǎng)學(xué)生們“文明、積極、健康、向上”的健康心理，以具體的行為指導(dǎo)促成學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
學(xué)生應(yīng)明確什么是行為的規(guī)范，行為規(guī)范對(duì)自己有什么意義，而不是讓學(xué)生死記硬背、機(jī)械接受。哲學(xué)史上對(duì)于矛盾有這樣的分析內(nèi)容“：外因?qū)τ谑挛锏陌l(fā)展具有一定的影響，而真正起決定作用的是內(nèi)因。”要想解決中小學(xué)學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成銜接教育，必須要從學(xué)生本身下功夫，讓學(xué)生明確自己在小學(xué)該做什么，怎么做；在初中該做干什么，怎么做。至于那些不能做的事情，進(jìn)入到高中或者大學(xué)后能不能做呢？
答案是不可以，必須要進(jìn)行有效的銜接，只有這樣從每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行完美銜接，才能培養(yǎng)學(xué)生成為有規(guī)矩、有教養(yǎng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹敖】等恕薄?/p>
（二）加強(qiáng)家庭、學(xué)校及社會(huì)的重視程度
強(qiáng)化對(duì)“家庭、學(xué)校及社會(huì)”等多方因素相結(jié)合的中小學(xué)銜接養(yǎng)成教育研究，營(yíng)造對(duì)中小學(xué)生“齊抓共管”以及“習(xí)慣共同培養(yǎng)”的良好教育環(huán)境，將學(xué)生們培養(yǎng)成具有“遵紀(jì)守法、公德心、文明行為習(xí)慣、熱愛(ài)祖國(guó)”的好公民。引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立正確的“三觀”（人生觀、世界觀、價(jià)值觀），不斷提升學(xué)生的思想覺(jué)悟，將其培養(yǎng)成為“德智體美勞”全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。
家庭是學(xué)生和孩子受教育的第一課堂，家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，做好家校的銜接教育。家校銜接教育必須是行為與心理的有機(jī)結(jié)合，只有這樣才能培養(yǎng)出真正具有能力的全面型人才。要想讓家庭教育更好地保證學(xué)生行為規(guī)范的銜接，首先家長(zhǎng)應(yīng)積極做好學(xué)生的思想工作，努力幫助學(xué)生將那些不好的行為習(xí)慣改掉，家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)仔細(xì)觀察孩子的一舉一動(dòng)，并從旁耐心引導(dǎo)；其次，當(dāng)家長(zhǎng)得知孩子近期在行為規(guī)范方面出現(xiàn)一些問(wèn)題或不適時(shí)，應(yīng)積極開導(dǎo)孩子，采用各種行之有效的方式與孩子進(jìn)行溝通，找出他們出現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)原因，幫助孩子清楚意識(shí)到自己想法的錯(cuò)誤，并及時(shí)改正。
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自我教育是目前中小學(xué)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是中小學(xué)行為規(guī)范養(yǎng)成教育的核心，不管教師如何傳授遵紀(jì)守規(guī)的好處，或者如何嚴(yán)厲地監(jiān)督學(xué)生的各種行為規(guī)范，都起不到太大的作用，真正起作用的是學(xué)生自己能夠從心里認(rèn)識(shí)到行為規(guī)范的重要性，意識(shí)到只有自覺(jué)遵守中小學(xué)行為規(guī)范，才能更好地適應(yīng)學(xué)校生活。
我們應(yīng)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的自主、自覺(jué)性的“行為規(guī)范養(yǎng)成”教育，且以評(píng)價(jià)為突破口，讓學(xué)生于“教師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)”等教育交互作用下，自覺(jué)、自然地進(jìn)行“思想轉(zhuǎn)化”及“行為控制”活動(dòng)。
四、結(jié)語(yǔ)
“中小學(xué)養(yǎng)成教育銜接研究”是根據(jù)九年一貫制的辦學(xué)特點(diǎn)，在小學(xué)五、六年級(jí)與初中一年級(jí)這兩個(gè)教學(xué)年級(jí)段上設(shè)立銜接點(diǎn)，將學(xué)生的行為養(yǎng)成教育作為重點(diǎn)突破口，逐步實(shí)現(xiàn)全方位的研究。從教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)方法、教育教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行研究，考慮如何鋪墊、銜接，從而促進(jìn)教師教育教學(xué)能力、效率及學(xué)生思想道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的全面提高，這將是全面提升學(xué)校辦學(xué)水平的一個(gè)新的突破口。
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小學(xué)教育的論文11
一、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上還需改進(jìn)
在教育教學(xué)中，學(xué)生始終是教學(xué)活動(dòng)的主體地位，這不能夠違背。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)都是學(xué)生，而不是教師，都是為了促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而展開教學(xué)活動(dòng)。歸結(jié)起來(lái)，小學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一定要凸顯小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，才能夠真正保證學(xué)習(xí)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如:在學(xué)習(xí)“family”的時(shí)候，可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，組織學(xué)生對(duì)自己家的進(jìn)行介紹，然后評(píng)一評(píng)誰(shuí)說(shuō)得好。如果我們的教師代替學(xué)生的說(shuō)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的主體地位的喪失，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
二、在小學(xué)英語(yǔ)的測(cè)評(píng)階段，其測(cè)試的方式還有待積極創(chuàng)新
有了教學(xué)活動(dòng)，就有相應(yīng)的測(cè)試環(huán)節(jié)，測(cè)試的.目的在于檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的水平和質(zhì)量。在小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)測(cè)評(píng)中，如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效地測(cè)評(píng)呢?我們認(rèn)為，應(yīng)該注意一下幾點(diǎn):第一點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)的測(cè)評(píng)階段，要積極地關(guān)注小學(xué)生的能力發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)的測(cè)評(píng)階段，應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的能力發(fā)展給予重視。在對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)測(cè)評(píng)中，既要重視對(duì)小學(xué)生的書面表達(dá)，也要重視小學(xué)生的口試能力和聽(tīng)力水平的測(cè)評(píng)。第二點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)的測(cè)評(píng)階段，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)手段要多樣化�？梢允请S機(jī)的測(cè)評(píng)，也可以是分階段性地測(cè)評(píng)，還可以通過(guò)一些活動(dòng)來(lái)測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而測(cè)評(píng)不適應(yīng)對(duì)學(xué)生的名次排隊(duì)。防止對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)影響。
三、積極加強(qiáng)小學(xué)生英語(yǔ)師資隊(duì)伍的對(duì)位建設(shè)
就目前來(lái)說(shuō)，我們的小學(xué)英語(yǔ)師資力量還不夠，需要對(duì)小學(xué)的師資隊(duì)伍寄予積極地建設(shè)。為了達(dá)到這一點(diǎn)，一方面，應(yīng)該在小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)建設(shè)上下功夫。嚴(yán)格地做到對(duì)進(jìn)入這一崗位的教師的專業(yè)的考察，然后對(duì)這些英語(yǔ)教師積極地給予專業(yè)化的培訓(xùn)。第二方面，對(duì)已經(jīng)處于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)崗位的教師積極地做好繼續(xù)教育，積極地提高他們的教育教學(xué)的水平。第三方面，積極地培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)骨干教師，積極地發(fā)揮好骨干帶頭人在教育教學(xué)中的積極作用。綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該看到我們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)狀況，然后根據(jù)這種種狀況，積極地采取一些措施，比如在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上進(jìn)行積極地改進(jìn)，在小學(xué)英語(yǔ)的測(cè)評(píng)階段積極地創(chuàng)新測(cè)試的方式，積極加強(qiáng)小學(xué)生英語(yǔ)師資隊(duì)伍的對(duì)位建設(shè)，都是行之有效的策略。
小學(xué)教育的論文12
創(chuàng)新是人們不斷豐富自身對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)、看法和行為的活動(dòng)過(guò)程，創(chuàng)新教育是指那些以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型能力為教學(xué)目標(biāo)的教育。創(chuàng)新教育極為重視的是有沒(méi)有培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有沒(méi)有培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神，以及最后學(xué)生有沒(méi)有獲得創(chuàng)新的能力，是體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的新的教育理念[1]。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)，離不開創(chuàng)新教育思想。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新
教學(xué)目標(biāo)是體現(xiàn)教育理念的最主要的指標(biāo)之一，包括對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的掌握程度的內(nèi)容，學(xué)生情感態(tài)度方面的內(nèi)容和學(xué)生世界觀、價(jià)值觀與人生觀的相關(guān)內(nèi)容。走創(chuàng)新教育之路，小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)目標(biāo)上就應(yīng)該做出調(diào)整。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)更多的是考察學(xué)生能力、技巧的掌握程度，忽視學(xué)生情感上的訴求。創(chuàng)新教育需要學(xué)校在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)上更傾向于對(duì)學(xué)生情感上的關(guān)注，更多注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
例如，老師在教三年級(jí)學(xué)生《秋天的雨》這一課的內(nèi)容時(shí)，不要只是關(guān)注學(xué)生對(duì)《秋天的雨》這篇課文的掌握程度，以及對(duì)課文中出現(xiàn)的類似“鑰匙”、“繽紛”、“扇子”這些生詞的掌握上，而是轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生在這一課中的感受，類似對(duì)秋天的雨的一些想法，自己記憶中的秋天的雨是什么樣的，和作者感受到的有區(qū)別嗎？等等。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新
小學(xué)語(yǔ)文最基本的教學(xué)內(nèi)容的組成成分無(wú)疑就是小學(xué)語(yǔ)文課本了，課本是老師在日常課堂教學(xué)中運(yùn)用到的最平常的教學(xué)內(nèi)容，而且，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容也多是單一的訓(xùn)練形式，像小學(xué)語(yǔ)文中經(jīng)常出現(xiàn)的造句的.內(nèi)容，基本都是給定學(xué)生一個(gè)或兩個(gè)詞仍學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫。這是一個(gè)很正常的事件，但是，如果小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容過(guò)分局限于當(dāng)前的課本，訓(xùn)練方式過(guò)分拘泥于當(dāng)前的閱讀和寫作的練習(xí)方式，毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)給學(xué)生的創(chuàng)造性思維帶來(lái)很大的阻礙，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，所以，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教育應(yīng)該對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。
例如，在三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有涉及古詩(shī)的學(xué)習(xí)，如李白的《望天門山》這首詩(shī)，在學(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)候，傳統(tǒng)教學(xué)中可能更多的是老師先朗讀一遍，然后再翻譯一遍，再讓學(xué)生朗讀一遍，這個(gè)方式很程序化，創(chuàng)新教育下的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更多的考察學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解，先讓學(xué)生自己去思考，去理解詩(shī)句中的內(nèi)容，然后，老師在進(jìn)行點(diǎn)撥。同時(shí)，在選擇教學(xué)內(nèi)容的“教材”時(shí)，老師可以就地取材，從生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的元素，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的最好的示范。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的創(chuàng)新
教學(xué)方式是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教育離不開創(chuàng)新的教育方式[2]。單一、古板的“口傳”式教學(xué)法不僅使教學(xué)課堂枯燥，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)不到快樂(lè)，從而失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且，“口傳”式的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，因?yàn)樵谶@樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)角色，他們只需要聽(tīng)老師講課，然后做好相應(yīng)的筆記就可以了，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思考過(guò)程很少，大部分時(shí)候是一個(gè)記憶的過(guò)程，而思考恰恰是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的第一步，所以，在小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教育中，必須做到創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式。
例如，在三年級(jí)的教學(xué)中，有這樣的一篇文章《小攝影師》，這篇文章講述的是關(guān)于高爾基的一個(gè)小故事，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是老師帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀這篇課文，然后得出一些體會(huì)，創(chuàng)新教育下的教學(xué)方式，老師可以在講授這一課的前兩天布置學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生回家之后，利用自己家的相機(jī)或者是爸爸媽媽的手機(jī)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的他們所能理解到的攝影方式的攝影過(guò)程，然后，再用一段或一篇較為簡(jiǎn)短的文字將自己在攝影過(guò)程中的一些心得、體會(huì)寫下來(lái)，在講授《小攝影師》這一課之前，先組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)短小的演講活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容即為學(xué)生在攝影過(guò)程中的一些體會(huì)和感悟，或者是對(duì)攝影的一些理解。
四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)考評(píng)的創(chuàng)新
教學(xué)考評(píng)是學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)反應(yīng)，教學(xué)考評(píng)注重學(xué)生技能的考評(píng)，那么，這個(gè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的也一定是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握能力方面的要求。而教學(xué)考評(píng)的方式可以直接作用于教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇，教學(xué)考評(píng)中側(cè)重學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇上，也必定是側(cè)重學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的掌握，所以，教學(xué)內(nèi)容選擇教材即可，而教學(xué)方式運(yùn)用“口傳”式教學(xué)也足以應(yīng)對(duì)，這就忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新教育，就必須從創(chuàng)新教學(xué)考評(píng)方式開始。
例如，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)考評(píng)的方式，大多是在期中和期末為學(xué)生制定考試計(jì)劃，以學(xué)生試卷的實(shí)際得分為主，創(chuàng)新教育下的語(yǔ)文教學(xué)考評(píng)不僅要考察學(xué)生的記憶能力，更重要的是考察學(xué)生的運(yùn)用能力，所以，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)要從學(xué)生思維能力方面考察，同時(shí)，完善語(yǔ)文教學(xué)考評(píng)的制度。
五、結(jié)語(yǔ)
創(chuàng)新教育理念是符合新時(shí)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求的教育理念，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)做到創(chuàng)新的最大保障是將創(chuàng)新教育的理念貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，將創(chuàng)新教育的思想運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)校、與教育的共同進(jìn)步[3]。
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小學(xué)教育的論文13
1.農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的目的及重要性
美術(shù)教育是使學(xué)生掌握審美基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)正確的審美觀念，形成一定的審美能力的教育。在中小學(xué)階段。藝術(shù)教育并不是以培養(yǎng)小畫家為目的的，而是通過(guò)藝術(shù)教育手段培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)、審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)等。我國(guó)著名的藝術(shù)教育家豐子愷先生就曾說(shuō)過(guò)："我教藝術(shù)科，主張不求直接效果，而注重間接效果；不求學(xué)生能作直接有用之畫。但求涵養(yǎng)其愛(ài)美之心。能用作畫的一般心來(lái)處理生活，對(duì)付人生，則生活美化，人世和平。此為藝術(shù)最大效用。"這可以看作是中小學(xué)美術(shù)教育的目的所在。在我國(guó)農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境等原因，中小學(xué)教育面臨硬件設(shè)施不足和師資匱乏等多方面的問(wèn)題，而美術(shù)課作為副課更受到施教者和學(xué)習(xí)者的忽視。不可否認(rèn)，美術(shù)課承擔(dān)著中小學(xué)生的審美養(yǎng)成任務(wù)，其目的主要在于適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢(shì)，并通過(guò)審美教育，提高學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)造力和想象力，這對(duì)于那些生活環(huán)境相對(duì)封閉，教育資源不足的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)是非常重要的。
2.當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀分析
實(shí)施素質(zhì)教育，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，但是由于長(zhǎng)期的傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，長(zhǎng)期以來(lái)我們只是片面的重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。美術(shù)課成了學(xué)校的"擺設(shè)"，素質(zhì)教育成了"紙上談兵"，導(dǎo)致了學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)得不到全面、有益的素質(zhì)發(fā)展。筆者認(rèn)為是如下原因造成：
2.1認(rèn)識(shí)不足。盡管素質(zhì)教育的呼聲已久，新課程改革喊得震天響，能力培養(yǎng)的地位提得也較高，但農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育的成效仍然較低，藝體學(xué)科的教育嚴(yán)重滯后，究其原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，是領(lǐng)導(dǎo)不重視。在農(nóng)村學(xué)校，重考試科目，輕非考試學(xué)科，對(duì)美術(shù)學(xué)科不要求或落實(shí)不夠，這是十分普遍的現(xiàn)象。即使美術(shù)取得了一些成績(jī)，也不是同等對(duì)待。這無(wú)疑給師生帶來(lái)了冷落，不利于美術(shù)教育的開展。其次，教師不主張。美術(shù)教師幾乎難得評(píng)優(yōu)晉職，導(dǎo)致沒(méi)有人愿意擔(dān)任專職美術(shù)教師。第三，家長(zhǎng)不支持。被調(diào)查的學(xué)校學(xué)生中擁有一套完整繪畫工具的學(xué)生只占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的1.6%，村小就更不用說(shuō)了，沒(méi)有一人擁有一套畫具。
2.2資源匱乏。該鎮(zhèn)除中心校有幾件陳舊模型和幾冊(cè)美術(shù)圖書外，被調(diào)查的各個(gè)校點(diǎn)中，再也沒(méi)有別的器材。更不能奢望村小學(xué)校有一些美術(shù)器材和教具設(shè)備。在配備教學(xué)資源根本就沒(méi)有把美術(shù)放入議程，連教學(xué)參考書也沒(méi)有一本，美術(shù)老師象學(xué)生一樣唯有一本教科書。
2.3師資的缺乏。農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育落后的根本點(diǎn)在于師資缺乏，絕大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)根本就沒(méi)有專業(yè)的美術(shù)老師，美術(shù)課都是其他科目老師越俎代庖，似乎人人都可以是美術(shù)老師。
2.4教學(xué)方式落后。即使目前的新課程要求、倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把課堂交還給學(xué)生，但農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)方式仍然是一成不變、墨守成規(guī)。教學(xué)方式仍是講解、示范。只重視單純的技巧訓(xùn)練，而忽略了文化知識(shí)的教育，學(xué)生沒(méi)辦法用自己的內(nèi)心去感悟而只是照書臨摹，成了課本的模仿者、復(fù)制者。
2.5美術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。以往傳統(tǒng)的美術(shù)評(píng)價(jià)只是學(xué)生完成作品，對(duì)學(xué)生期末美術(shù)成績(jī)的評(píng)定也采用"印象"評(píng)定。這種評(píng)價(jià)的方式，把學(xué)生的自我觀點(diǎn)給否認(rèn)了，注重一些標(biāo)準(zhǔn)化的東西，輕視了藝術(shù)的多元化取向。也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.解決農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的主要方法和對(duì)策
3.1動(dòng)之以情的情感教學(xué)，讓學(xué)生感受趣味課堂帶了的快樂(lè)。今天的美術(shù)課，不在是過(guò)去古板教條陳舊的教學(xué)方式，而是要求教師在教學(xué)中更加形象生動(dòng)，鮮明直觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，今天的美術(shù)課堂關(guān)鍵在于任課教師能否大膽改革，勇于創(chuàng)新，把握少年兒童心理特點(diǎn)與身心發(fā)展的規(guī)律，以動(dòng)之以情的情感教學(xué)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快，有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，消除學(xué)生心中的心理障礙，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒(méi)有負(fù)擔(dān)，是一種享受，一種娛樂(lè)。就象游戲一樣，使他們感到輕松愉快，這樣讓學(xué)生在樂(lè)趣中吸取知識(shí)和掌握技能，才能收到最佳效果充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用。我在多年的美術(shù)教學(xué)中，我認(rèn)為教師本身除了不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外，同時(shí)教師應(yīng)在教學(xué)中充滿激情，有人說(shuō)，教師是一個(gè)表演者，學(xué)生是觀眾，學(xué)生喜不喜歡全看教師的表演，教師的情緒和狀態(tài)隨時(shí)感染著學(xué)生，試想一下如果我們教師帶著不好的心情或帶著病態(tài)上課，就是有在好的教學(xué)設(shè)計(jì)，能不能取得好的教學(xué)效果？學(xué)生能不能喜歡？所以一個(gè)優(yōu)秀的美術(shù)教師不僅具有過(guò)硬的美術(shù)基本素質(zhì)，還應(yīng)具有動(dòng)之以情的情感教學(xué)能力，去感染學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上美術(shù)課，讓學(xué)生充分感受的上美術(shù)課給他們帶了的快樂(lè)。
3.2就地取材，激發(fā)興趣，發(fā)展特色。興趣是最好的.老師，小學(xué)美術(shù)課要注重興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。就目前新課標(biāo)工藝美術(shù)比重增加的趨勢(shì)下，農(nóng)村小學(xué)可以將身邊熟悉的材料引入課堂。（1）在進(jìn)行工藝課教學(xué)時(shí)，可以利用身邊的材料，如在進(jìn)行貼畫教學(xué)時(shí)利用河邊的石子、岸上的樹枝、河畔的落葉等等，材料不僅經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，而且源于身邊，更能激發(fā)孩子的興趣和創(chuàng)作的欲望。（2）繪畫教學(xué)時(shí)，可著重農(nóng)村題材。如在上蘇教版低年級(jí)《秋天來(lái)了》這一課時(shí)，我事先拍好了農(nóng)村秋天的照片，投影出示之后讓孩子們說(shuō)一說(shuō)自己身邊的秋天是什么樣的（葉子的顏色，果實(shí)的顏色，爸爸媽媽在農(nóng)田里做什么？孩子們討論異常熱烈，興趣盎然！課的最后再叫孩子們畫一畫家鄉(xiāng)的秋天（這時(shí)孩子們心中早就有了秋天的樣子，不再出現(xiàn)無(wú)從下筆的情況）。這樣以農(nóng)村為題材進(jìn)行的寫生或創(chuàng)作，不僅形成特色，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)家鄉(xiāng)的思想教育。（3）色彩教學(xué)方面，可以以演示為主，并結(jié)合一些生活實(shí)例（如利用孩子們的衣服，作業(yè)本的顏色進(jìn)行冷暖色對(duì)比教學(xué)）。
重視農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育就要轉(zhuǎn)變觀念，以全面提高全民族素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度來(lái)貫徹落實(shí)《學(xué)校藝術(shù)工作規(guī)程》，各級(jí)教育部門的領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)自覺(jué)地把學(xué)校美術(shù)教育納入素質(zhì)教育的軌道。保證美術(shù)教育的投入，加強(qiáng)美術(shù)課程教學(xué)，努力改善農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的落后面貌，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。
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來(lái)源：讀與寫·上旬刊 20xx年4期
小學(xué)教育的論文14
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)3—6年級(jí)學(xué)生寫作方面的要求是從“習(xí)作”的角度提出的�！傲�(xí)作”既有別于低年級(jí)的“寫話”，也有別于“作文”�！靶率兰o(jì)版”義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書對(duì)教材編排作了一個(gè)新的改動(dòng)，習(xí)作欄目不再以指令性的形式出現(xiàn)，而是和課文閱讀、綜合實(shí)踐活動(dòng)、生活緊密結(jié)合，在具體的問(wèn)題情境中自然引出話題。這種設(shè)計(jì)既能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力的發(fā)展，又能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的品德素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了新課程把作文教學(xué)提升到一個(gè)新的程度：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”由此可見(jiàn)，作文教學(xué)的目的，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，創(chuàng)造性表述自己對(duì)世界的感受和認(rèn)識(shí)，與他人進(jìn)行交流的能力。從事三年級(jí)教學(xué)作文一個(gè)學(xué)期以來(lái)，頗有體會(huì)。
一、拓展寫的思路
和所有從事三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的老師一樣，剛剛接觸到作文，我也是一個(gè)頭兩個(gè)大，不知從何著手。經(jīng)過(guò)一番培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)新課程特別重視學(xué)生“勤練筆”，把寫作與閱讀教學(xué)、綜合性活動(dòng)，以及生活結(jié)合起來(lái)，所以在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，我總是細(xì)致地做好備課工作，備教材，備學(xué)生，特別是一個(gè)單元之間的聯(lián)系，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，以拓展寫的.思路。
在第三單元語(yǔ)文天地的筆下生花部分，習(xí)作分為兩個(gè)部分：一是根據(jù)教材擬的題目寫，二是圍繞“初顯身手”的內(nèi)容展開。其中有一條特別引人注目：學(xué)困生可記錄“暢所欲言”的內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。這充分顯示了新課程的人性化、個(gè)性化設(shè)計(jì)。在這一單元的習(xí)作要求里，還是堅(jiān)持同樣的原則性：盡可能開拓思路，使學(xué)生愿意寫，有得寫。習(xí)作與閱讀結(jié)合，與生活結(jié)合，與活動(dòng)結(jié)合。二是具有選擇性，所以在我教完《國(guó)徵》這一課之后，就著重引導(dǎo)學(xué)生思考：我們做什么事能為國(guó)徵增添光彩？先讓學(xué)生思考，然后進(jìn)行全班交流，最后把自己的感受寫下來(lái)。在有感而發(fā)的基礎(chǔ)上，結(jié)合旁邊的吐白，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行落筆。
二、我手寫我口
小學(xué)教材里有許多優(yōu)美的課文，不僅詞句優(yōu)美，更重要的是具有很強(qiáng)的思想教育力，這不僅讓學(xué)生感受到祖國(guó)的文字美，更讓學(xué)生受到思想品德的教育。“我手寫我口”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的有感而發(fā)；應(yīng)該說(shuō)，一堂成功的語(yǔ)文課，在于教師的勢(shì)時(shí)引導(dǎo)。在教授第一單元的《愛(ài)什么顏色》之時(shí)，我通過(guò)讀、感受、聯(lián)想激發(fā)學(xué)生的情感，再引入課后習(xí)題二：你愛(ài)什么顏色？由于學(xué)生的情緒已經(jīng)到了一個(gè)高潮，所以這個(gè)時(shí)候，他們也渴望自己像個(gè)小詩(shī)人一樣，能寫出優(yōu)美的詩(shī)句。我抓住時(shí)機(jī)，先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，再讓學(xué)生寫，然后朗誦自己的作品，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，極大地滿足了他們的創(chuàng)作欲望，從而在開始之初就激起了他們的創(chuàng)作欲望，打下良好開端。
《七色花》是一篇童話故事，學(xué)生深深地陶醉于這美好的童話故事，多么希望自己也能有一朵七色花呀！在我拋出了“假如你有一朵七色花，你會(huì)用來(lái)做什么？”這個(gè)問(wèn)題之后，課堂上頓時(shí)像開了鍋一樣，學(xué)生饒有興趣地與同學(xué)們交流了起來(lái)�？吹剿麄兘涣鞯貌畈欢嗔肆耍易屗麄儗懴铝嗣麨椤度绻矣幸欢淦呱ā返淖魑�，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要用七色花來(lái)做有意義的事情，取得了意想不到的效果。
三、練習(xí)落筆
有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，說(shuō)得活靈活現(xiàn)，但是讓他寫的時(shí)候，卻不知道要怎么樣寫出來(lái)。新教材特別注意這個(gè)問(wèn)題，在教材編排上也突出了這個(gè)特色，在相關(guān)的語(yǔ)文天地中穿插了對(duì)作文落筆的指導(dǎo)。在第四單元的筆下生花部分，我們可以發(fā)現(xiàn)有三個(gè)小朋友的吐白，這就是關(guān)于如何開頭的提示。
第一個(gè)小朋友說(shuō)“看看課文是怎么樣開頭的�！碧崾緦W(xué)生要從閱讀中學(xué)習(xí)寫法。在平時(shí)的教學(xué)中，我有特別引導(dǎo)學(xué)生比較各種課文的開頭方法。《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》就采用了反問(wèn)的形式，《葡萄溝》開門見(jiàn)山……我例舉了幾種開頭方法，然后學(xué)生自己看書討論，進(jìn)行總結(jié)。
第二個(gè)小朋友說(shuō)：“我模仿《葡萄溝》的開頭寫�！痹谏厦娴闹v述整理之后，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地運(yùn)用從課文中學(xué)過(guò)的東西。其實(shí)我從來(lái)都不反對(duì)學(xué)生模仿課文；在學(xué)生對(duì)作文還不是了解的情況之下，這樣子反而讓他們心中有底，更何況隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，他們也越來(lái)越有自己的風(fēng)格，所以在開始模仿之初，教師不要操之過(guò)急，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生模仿，模仿出自己的特色。
第三個(gè)小朋友說(shuō)：“我覺(jué)得怎么開頭都可以�！睂憻o(wú)定法，適合自己的就是好的。當(dāng)學(xué)生能寫出與眾不同的開頭時(shí)，教師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽落筆，寫出自己的特色，形成個(gè)人風(fēng)格。
這樣的編排在文中隨處可見(jiàn)，只要教師善加應(yīng)用，就可以發(fā)現(xiàn)一番新天地。
關(guān)于作文教學(xué)，每個(gè)老師都有每個(gè)老師的方法，這也僅是個(gè)人的一點(diǎn)心得。教學(xué)之路，漫長(zhǎng)而上下求索。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我必然不斷地加以精進(jìn)，確實(shí)提高學(xué)生的作文水平，使學(xué)生不再望文生畏，真正 “我手寫我口”。
小學(xué)教育的論文15
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)教育的革新步伐進(jìn)行了促進(jìn)，在這樣的形勢(shì)下，小學(xué)教育也不在只是局限在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，心理學(xué)在教育教學(xué)的體系中得到融入。但是由于小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域教育心理學(xué)的發(fā)展水平仍然較低，主要是對(duì)西方的教學(xué)理論和方法進(jìn)行借鑒運(yùn)用，這導(dǎo)致在實(shí)際的應(yīng)用中存在較大的問(wèn)題，這種形勢(shì)下要求相關(guān)教育部門對(duì)小學(xué)階段的教育心理學(xué)運(yùn)用實(shí)踐力度進(jìn)行加強(qiáng)，促進(jìn)小學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展。
一、小學(xué)階段進(jìn)行教育心理學(xué)運(yùn)用的意義
首先，小學(xué)生由于年級(jí)較少，處于教育和學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，未形成一個(gè)成熟的價(jià)值觀、人生觀的和價(jià)值觀，在小學(xué)階段教學(xué)中對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行運(yùn)用可以在一定的程度上對(duì)學(xué)生的消極心理和情緒進(jìn)行消除和引導(dǎo)，對(duì)其成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和解決。其次，在小學(xué)初級(jí)教育階段進(jìn)行教育心理學(xué)的運(yùn)用可以使教師更加全面的了解學(xué)生的想法和心理，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行針對(duì)式的教學(xué)和課堂設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生更為積極的跟隨教師的教學(xué)思路，從而得到課堂的優(yōu)化以及教學(xué)效率的提升。最后，小學(xué)階段是學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)生的心理進(jìn)行一定的了解，可以更加有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)生的身心教育工作，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面發(fā)展進(jìn)行有效的促進(jìn)，并且對(duì)于教育心理學(xué)的運(yùn)用可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指引，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，以下針對(duì)教育心理學(xué)的分析及應(yīng)用進(jìn)行思考。
二、小學(xué)階段教育心理學(xué)應(yīng)用分析
（一）小學(xué)生品德發(fā)展特征分析及品德道德認(rèn)知培養(yǎng)教育
從對(duì)小學(xué)階段學(xué)生對(duì)情境和道德觀念的判斷來(lái)分析，不同學(xué)年段的學(xué)生自身的道德觀念的發(fā)展情況存在差異。在兒童階段，對(duì)于一些簡(jiǎn)單詞匯進(jìn)行混淆，例如：友誼和包庇、英雄行為和勇敢，從這些都可以看出，小學(xué)生的思想和道德是需要進(jìn)行引導(dǎo)的，通過(guò)相關(guān)的資料數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生從他律和自律、律他和律己以及片面到全面將經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)階段可以對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行有效的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。
在進(jìn)行教育心理學(xué)運(yùn)用時(shí)，可以通過(guò)討論來(lái)分辨是正確還是錯(cuò)誤，例如，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，針對(duì)某件事情進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中教師和學(xué)生之間需要具有一致的態(tài)度，不可以出現(xiàn)模棱兩可的情況，使學(xué)生養(yǎng)成自身的辨別對(duì)錯(cuò)意識(shí)，進(jìn)行積極的思考，從而對(duì)各種觀念所存在的含義進(jìn)行分清；另外可以通過(guò)經(jīng)典的預(yù)言故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，例如“狼來(lái)了”，使學(xué)生意識(shí)到說(shuō)謊的危害；同樣也可以舉辦相應(yīng)的'活動(dòng)，通過(guò)自身的感受，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使其意識(shí)到不良行為和習(xí)慣所可能產(chǎn)生的危害，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)，使其在心理和道德觀念上得到健康的發(fā)展。
（二）小學(xué)生心理差異分析及教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化
差異心理一直都是教育心理學(xué)中重要的一部分，尤其是對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們之間所存在的差異較為明顯。這就使得小學(xué)階段的心理差異教育相關(guān)研究變得重要，需要得到進(jìn)一步的發(fā)展，從而使學(xué)生的初級(jí)學(xué)習(xí)階段得到正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。目前，我國(guó)針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的心理差異實(shí)施個(gè)性化和全面化的發(fā)展培養(yǎng)，從每一位學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平以及發(fā)展的傾向和特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行因材施教，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)水平的整體提升。
首先，是對(duì)心理差異研究?jī)?nèi)容的分析。在對(duì)心理上的差別性以及共同性進(jìn)行遵循的原則之上，小學(xué)階段學(xué)生的心理差異主要研究?jī)?nèi)容包括綜合發(fā)展水平所存在的不同，例如言語(yǔ)、智力和學(xué)科學(xué)習(xí)的水平和能力差異；發(fā)展特點(diǎn)所存在的差異則為認(rèn)知風(fēng)格、自身的個(gè)性特點(diǎn)以及認(rèn)知的特點(diǎn)等；而針對(duì)發(fā)展的傾向差異而言，則主要有心理水平的降低以及提高的可能傾向，或者是心理特點(diǎn)所可能發(fā)生的發(fā)展傾向等，這三方面的差異是相互依存的，彼此之間具有緊密的聯(lián)系。
其次，小學(xué)學(xué)生心理差異分析的應(yīng)用，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的優(yōu)化意義重大，是進(jìn)行因材施教的基礎(chǔ)起始點(diǎn)，為針對(duì)性教育和特殊性教育提供了主要的依據(jù)。通過(guò)進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)的舉辦，對(duì)學(xué)生的各方面差異進(jìn)行分析。例如，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)算和詞語(yǔ)重組訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的反應(yīng)能力和詞語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行試探；也可以通過(guò)故事分析對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行分析，也可以通過(guò)心理學(xué)的相關(guān)測(cè)試對(duì)學(xué)生的發(fā)展傾向進(jìn)行相應(yīng)預(yù)測(cè)，通過(guò)對(duì)教育心理學(xué)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生心理差異的鑒別和診斷，從而更好的進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，這對(duì)于小學(xué)階段基礎(chǔ)教育而言意義重大。
結(jié)束語(yǔ)：
小學(xué)階段教育中極大的促進(jìn)助力就是教育心理學(xué)的運(yùn)用，在教學(xué)的過(guò)程中，相關(guān)教育部門以及教師需要對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行重視，與小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，采取有效的措施進(jìn)行解決，與此同時(shí)，對(duì)我國(guó)心理教育學(xué)所存在的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育階段教育心理學(xué)所發(fā)揮出的重要性進(jìn)行明確，對(duì)外國(guó)先進(jìn)的教育理念進(jìn)行吸取和借鑒，創(chuàng)建適合我國(guó)小學(xué)學(xué)生的教育教學(xué)理論，提高基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
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