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學(xué)前教育的重要性論文(精選7篇)
在學(xué)習(xí)和工作中,大家都經(jīng)?吹秸撐牡纳碛鞍,論文可以推廣經(jīng)驗(yàn),交流認(rèn)識(shí)。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便,下面是小編為大家整理的學(xué)前教育的重要性論文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
學(xué)前教育的重要性論文 篇1
學(xué)前教育是終生學(xué)習(xí)的開(kāi)端,是國(guó)民教育體系的重要組成部分,是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著無(wú)可替代的重要角色。優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育對(duì)促進(jìn)幼兒早期全面健康發(fā)展,夯實(shí)全面提升國(guó)民素質(zhì)基礎(chǔ)具有十分重要的意義。
1、標(biāo)準(zhǔn)幼兒園供不應(yīng)求
現(xiàn)如今,雖然我國(guó)幼兒園總體數(shù)量較多,但是符合辦園要求的標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園數(shù)量卻很有限,尤其是在農(nóng)村地區(qū),符合國(guó)家辦園標(biāo)準(zhǔn)并注冊(cè)登記的標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園數(shù)量非常少,根本無(wú)法滿足兒童就近入園的需求。因此,農(nóng)村的幼兒入園率普遍較低,農(nóng)村地區(qū)仍有大量幼兒受各種因素的影響未能接受學(xué)前教育。民辦幼兒園不僅條件較差,而且幼兒園教師大多沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)培訓(xùn),幼兒園面向的是年齡較小,各方面發(fā)育還不成熟的幼兒,如果幼兒園不能確保給予幼兒良好的照顧和正規(guī)的教育,家長(zhǎng)就不會(huì)把幼兒送入幼兒園。
2、幼兒園分布不均勻、選址不科學(xué)
現(xiàn)階段幼兒園在選址布局方面存在著嚴(yán)重的不足,園區(qū)分布極其不平衡。加之規(guī)模大、標(biāo)準(zhǔn)化的公辦幼兒園數(shù)量少,在管轄范圍比較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)上,方圓十里內(nèi)只有在鎮(zhèn)中心有一所正規(guī)的公辦幼兒園,而其規(guī)模根本不夠容納鄉(xiāng)鎮(zhèn)上百分之五十的學(xué)前兒童,因此,在距離鎮(zhèn)中心較遠(yuǎn)的地方,幼兒上學(xué)就只能去私人開(kāi)辦的小規(guī)模幼兒園。這種幼兒園的分布十分零散,大多分布在每個(gè)自然村的居民宅院或者廢棄的學(xué)區(qū)里,在園舍的選擇上基本不具有科學(xué)性,甚至有的幼兒園開(kāi)辦在荒涼的郊外或污染嚴(yán)重的工廠旁邊,這對(duì)幼兒的身心健康都存在較大的傷害。
3、幼兒園條件差設(shè)備不齊全
實(shí)地調(diào)查走訪表明,在農(nóng)村地區(qū),具有良好的開(kāi)辦幼兒園的條件、教學(xué)設(shè)施設(shè)備齊全、能夠開(kāi)展有益的教育活動(dòng)并達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園只有極少數(shù)的縣政府開(kāi)辦的幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。其余多為辦園條件簡(jiǎn)陋、非標(biāo)準(zhǔn)化的民辦幼兒園。這些幼兒園大多數(shù)不具備戶外場(chǎng)地、活動(dòng)室、玩具室、保健室等設(shè)施,而且幼兒園內(nèi)專門的圖書(shū)館、資料室、盥洗室、寢室以及教師教學(xué)用具也不充足,F(xiàn)代化的攝像機(jī)、電腦、多媒體設(shè)備基本沒(méi)有,教具、玩具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物奇缺,各種游戲活動(dòng)難以開(kāi)展。由于這些幼兒園教室為居民用房,必要的保潔、消毒設(shè)施較為欠缺,根本無(wú)法保證幼兒的飲食衛(wèi)生與安全。
4、幼兒教師學(xué)歷低、不專業(yè)
目前,非正規(guī)幼兒園的幼兒教師大多不是正規(guī)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)教師,而且絕大部分幼兒教師在入職前沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn),學(xué)歷和專業(yè)水平都較低。不僅如此,非專業(yè)幼兒園的幼兒教師大多不是國(guó)家編制人員,工作穩(wěn)定性也比較差,幼兒園經(jīng)常更換幼兒教師不僅會(huì)對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響,而且也不利于學(xué)前教育事業(yè)的改革推進(jìn)。由于民辦幼兒園教師工資都來(lái)源于學(xué)生的學(xué)費(fèi),而學(xué)費(fèi)的高低又取決于所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度、適齡學(xué)前兒童數(shù)量和幼兒園辦學(xué)水平,因此教師的工資得不到有效保障,導(dǎo)致當(dāng)前幼兒教師工作的積極性也不高,又加上待遇較差無(wú)法吸引更多的專業(yè)教師,因而出現(xiàn)了幼兒教師大量流失的現(xiàn)象。
5、幼兒園教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)
由于幼兒教師的專業(yè)知識(shí)不足,而且教育觀念陳舊,不能把握幼兒的心理和生理需求,幼兒園的教育也僅僅局限于為小學(xué)一年級(jí)打基礎(chǔ)的朗讀、識(shí)字、算數(shù)等方面。對(duì)于幼兒真正需要的繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、折紙、講故事等趣味性學(xué)習(xí),以及能夠培養(yǎng)幼兒審美水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、開(kāi)啟思維的方面卻很少涉及。有的幼兒園甚至直接照搬小學(xué)課堂模式,在課堂上教師講、學(xué)生聽(tīng),泯滅了學(xué)生的天性,對(duì)于開(kāi)發(fā)幼兒的智力也沒(méi)有太大幫助。更有甚者,教師為了節(jié)省力氣,直接打開(kāi)電視機(jī)安排學(xué)生看動(dòng)畫(huà)片消磨時(shí)間,這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助極小,而且學(xué)生的生理和心理需求都得不到滿足,長(zhǎng)時(shí)間直視電視屏幕,也將對(duì)兒童的視力造成傷害。幼兒教師應(yīng)該理解幼兒的`需求,滿足幼兒愛(ài)動(dòng)的天性,給與學(xué)生更多動(dòng)手操作、獨(dú)自探索、合作交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。
6、教育部門對(duì)學(xué)前教育關(guān)注不夠
雖然目前國(guó)家對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高,但不管是教育部門還是政府部門,他們更加關(guān)注的都是義務(wù)教育和高等教育的教育教學(xué),而對(duì)于學(xué)前教育的關(guān)注度一直不是很高。因此,學(xué)前教育管理體制一直不是很完善,大部分負(fù)責(zé)管理學(xué)前教育的干部都不是學(xué)前教育專業(yè)出身。對(duì)于學(xué)前教育工作的監(jiān)督也流于表面化,無(wú)法給與當(dāng)?shù)赜變簣@和學(xué)前教育課堂改革具體有效的建議和幫助。沒(méi)有了有力的監(jiān)督和管理,幼兒園自身的建設(shè)也會(huì)松散的多,這就導(dǎo)致了幼兒園多而不精的現(xiàn)狀。教育部門應(yīng)多關(guān)注我國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀,制定相關(guān)的制度,對(duì)非標(biāo)準(zhǔn)化的幼兒園實(shí)施有效監(jiān)督和管理,對(duì)于達(dá)不到開(kāi)園要求的幼兒園及時(shí)關(guān)閉,為幼兒入學(xué)營(yíng)造良好的環(huán)境。
7、結(jié)束語(yǔ)
由此可見(jiàn),目前我國(guó)發(fā)展學(xué)前教育政策的力度不夠,而且由于我國(guó)的各地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異較大,區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡,導(dǎo)致我國(guó)各地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展水平也參差不齊、高低不一,在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá),對(duì)學(xué)前教育關(guān)注度高的大城市,學(xué)前教育的發(fā)展受到高度重視,幼兒園設(shè)備齊全、環(huán)境優(yōu)良,教育水平較高,但在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢的地區(qū),尤其是農(nóng)村地區(qū),教育部門和幼兒家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前教育的重視度明顯不夠,幼兒園的環(huán)境和教育水平都較差。而要提升我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展質(zhì)量,就必須提高對(duì)政府在學(xué)前教育發(fā)展中的地位與責(zé)任的認(rèn)識(shí),就必須加強(qiáng)學(xué)前教育制度與政策設(shè)計(jì)、幼教師資培養(yǎng)、學(xué)前教育科學(xué)研究等方面的工作。
學(xué)前教育的重要性論文 篇2
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)的實(shí)踐取向教育理念中,明確提出要“引導(dǎo)未來(lái)教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題”,即要有研究意識(shí)和初步的科學(xué)研究能力。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》專業(yè)能力中的“反思與發(fā)展”維度中,明確提出要求幼兒園教師具備主動(dòng)收集分析相關(guān)信息,不斷進(jìn)行反思,改進(jìn)保教工作能力,以及針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題,進(jìn)行探索和研究的能力。這意味著對(duì)未來(lái)幼兒園教師的研究能力提出了明確要求:具有一定的研究能力是作為一名幼兒園教師不可或缺的基本專業(yè)能力。
畢業(yè)論文是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)的最終結(jié)果的綜合體現(xiàn),也是教師教育學(xué)校實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”這一課程目標(biāo)的一個(gè)重要載體和基本途徑。針對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在問(wèn)題,提出畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán)節(jié)改革建議,對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)“具有_定研究能力”的學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
一、學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及原因分析
盡管畢業(yè)論文的重要性一直以來(lái)受到各高校的重視,但不可否認(rèn),近年來(lái)高職高專畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重,論文質(zhì)量不斷下降,已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生主觀思想而言,每個(gè)人都想有_篇屬于自己的高質(zhì)量畢業(yè)論文,學(xué)生畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象反映出他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中困難重重,不得已才出此下策。如,學(xué)生普遍認(rèn)為在畢業(yè)論文寫(xiě)作中最大的困難主要集中在“選題困難”和“寫(xiě)作能力差”兩方面。上述現(xiàn)象,除了學(xué)生自身平時(shí)專業(yè)敏感性較差,缺乏從教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的意識(shí),缺少參與科研活動(dòng)、獲得科學(xué)地研究幼兒的經(jīng)歷與體驗(yàn),以及平時(shí)缺少寫(xiě)作練習(xí)的機(jī)會(huì), 寫(xiě)作基本功不扎實(shí)原因之外,學(xué)校在畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán)節(jié)存在的體制問(wèn)題也不可忽視。
根據(jù)我校高中起點(diǎn)三年制大專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
第一,時(shí)間安排不怡當(dāng)。
根據(jù)問(wèn)卷顯示,50.0%的學(xué)生認(rèn)為我校目前畢業(yè)論文時(shí)間安排不怡當(dāng)。目前我校畢業(yè)論文時(shí)間安排在大三上學(xué)期,從選題到提交最后定稿時(shí)間只有5個(gè)月,時(shí)間非常倉(cāng)促,其中有1個(gè)多月是在暑假期間,根據(jù)學(xué)生反映,這個(gè)時(shí)間學(xué)生在家查閱資料非常不便,影響了論文寫(xiě)作質(zhì)量。
第二,指導(dǎo)老師分配不合理。
根據(jù)問(wèn)卷顯示,65.0%的學(xué)生認(rèn)為由學(xué)校調(diào)配給自己的論文輔導(dǎo)老師專業(yè)與自己選題專業(yè)方向不一致。目前,我校對(duì)于畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的分配原則是,在學(xué)生選題方向與指導(dǎo)教師專業(yè)對(duì)口的基礎(chǔ)上,按畢業(yè)生總?cè)藬?shù)平均分配給全校具有畢業(yè)論文指導(dǎo)能力的老師。但由于90.0%以上的學(xué)生選題方向基本都集中在本專業(yè)的某一個(gè)點(diǎn)上,我校教育專業(yè)教師數(shù)量有限,于是就存在很多學(xué)生選題方向與指導(dǎo)教師專業(yè)方向不一致的現(xiàn)象,這也極大影響了教師對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)水平。
第三,平時(shí)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生科研意識(shí)的`培養(yǎng)及寫(xiě)作能力的鍛煉。
45.7%的學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)論文質(zhì)量差,主要原因是自己的資料搜集能力差,寫(xiě)作能力不強(qiáng)。寫(xiě)作能力差的主要原因是,在平時(shí)教學(xué)中,學(xué)生的書(shū)面作業(yè)一般都是照教材抄寫(xiě)答案,缺乏思考和創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì),類似論文寫(xiě)作這樣的作業(yè)幾乎沒(méi)有。
二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文管理體制及教學(xué)環(huán)節(jié)改革的策略
首先,加大畢業(yè)論文管理體制的改革。
第一,加強(qiáng)畢業(yè)論文的全程管理,規(guī)范畢業(yè)論文管理體系。
學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)工作的必要性和重要性,將學(xué)生畢業(yè)論文工作納入課程管理體系中,進(jìn)行宏觀部署,統(tǒng)一安排。建議畢業(yè)論文具體實(shí)施工作由教務(wù)科專人畢業(yè)論文工作負(fù)責(zé),這樣便于從上課程安排、指導(dǎo)教師的協(xié)調(diào)、學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)的安排、論文寫(xiě)作時(shí)間的調(diào)整等各方面整體協(xié)調(diào);同時(shí),對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程及教師指導(dǎo)情況實(shí)施全程管理:從最初的對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文工作及指導(dǎo)教師的動(dòng)員及培訓(xùn)到過(guò)程的監(jiān)管再到論文結(jié)果評(píng)審和反饋。此外,學(xué)校應(yīng)制定完善的畢業(yè)論文管理規(guī)范和實(shí)施細(xì)則。諸如,《畢業(yè)論文管理細(xì)則》、《畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》、《畢業(yè)論文撰寫(xiě)規(guī)范》、《畢業(yè)論文輔導(dǎo)獎(jiǎng)懲辦法》等管理規(guī)定。
第二,加大指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力度。
學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低,一定程度上反映了教師的指導(dǎo)水平高低,指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教師的水平直接影響學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此,充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)面的寬和窄、深與淺及對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握,在很大程度上制約指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文的評(píng)審所能達(dá)到的水平。
第三,合理安排畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間,改善學(xué)校教學(xué)環(huán)境。
學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間應(yīng)盡早提前,將論文寫(xiě)作時(shí)間放長(zhǎng)、論文提交時(shí)間靈活放寬,避免畢業(yè)論文寫(xiě)作在時(shí)間與見(jiàn)實(shí)習(xí)及學(xué)生畢業(yè)找工作等方面的沖突,比如可以在大二下期就布置畢業(yè)論文任務(wù),讓學(xué)生在思想意識(shí)中早做準(zhǔn)備,在見(jiàn)實(shí)習(xí)中注意積累相關(guān)素材。
其次,教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。
第一,將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)延伸到教學(xué)實(shí)踐中,注重學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)。
將畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)延伸到曰常專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中,使學(xué)生在曰常學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中積累所學(xué)所思所想,形成問(wèn)題意識(shí)和提高解決問(wèn)題能力。
在人才培養(yǎng)實(shí)踐中,各科教師必須樹(shù)立“全實(shí)踐”理念。加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的體制改革,將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)滲透到各科教育教學(xué)實(shí)踐中,即各科教師在授課過(guò)程中要統(tǒng)籌知識(shí)、技能、能力的教學(xué)與實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用、技能應(yīng)用與能力提升有機(jī)結(jié)合。充分利用見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),讓學(xué)生獲得教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn),為畢業(yè)論文的寫(xiě)作提供最基礎(chǔ)的素材。同時(shí),專業(yè)課教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其在幼兒園見(jiàn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中所經(jīng)歷的一些實(shí)際教育問(wèn)題進(jìn)行合理分解,將其與多個(gè)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容相融合,逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)從低年級(jí)開(kāi)始,各專業(yè)課程的任課教師向?qū)W生介紹其所授課程的實(shí)際應(yīng)用前景,幫助學(xué)生盡早了解本專業(yè)特點(diǎn),并根據(jù)自身興趣和所學(xué)專長(zhǎng)培養(yǎng)并確定對(duì)某個(gè)研究領(lǐng)域的興趣,在老師指導(dǎo)下對(duì)自身后繼的學(xué)習(xí)做出合理規(guī)劃和統(tǒng)籌安排。這樣就可以避免學(xué)生在最后畢業(yè)論文選題上出現(xiàn)大面積雷同的現(xiàn)象。
此外,在平時(shí)教學(xué)中,注重學(xué)生寫(xiě)作能力的鍛煉。如,每一門專業(yè)課在每x學(xué)期要求學(xué)生至少寫(xiě)_篇文章,如讀書(shū)體會(huì)、學(xué)習(xí)心得、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報(bào)告等。通過(guò)多次寫(xiě)作練習(xí),達(dá)到提高寫(xiě)作水平的目的。增加寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)講授“論文寫(xiě)作”知識(shí)。
第二,為學(xué)生提供參與科研活動(dòng)機(jī)會(huì),豐富其研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。
在加強(qiáng)教育科研課程的建設(shè)過(guò)程中,讓學(xué)生參與各種類型的科研活動(dòng),獲得科學(xué)的研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn),以強(qiáng)化學(xué)生科研意識(shí),提高學(xué)生科研能力。如,應(yīng)盡早開(kāi)設(shè)“教育研究方法”課程,對(duì)于三年制學(xué)前教育專業(yè)而言,建議在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”及“幼兒教育基礎(chǔ)”模塊課程后就可以開(kāi)設(shè)該課程,以盡早指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究教育實(shí)踐的體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了科研方法、掌握了科研方法的理論知識(shí)后,有利于其早日形成問(wèn)題意識(shí),培養(yǎng)其專業(yè)敏感性。此外,學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極申報(bào)各級(jí)各類課題,特別是與幼兒園教育教學(xué)工作結(jié)合緊密的校級(jí)課題,鼓勵(lì)教師在做這些課題研究的過(guò)程中多讓學(xué)生參與,或者直接帶著學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究,學(xué)生在歷經(jīng)了項(xiàng)目研究的每個(gè)環(huán)節(jié)后,獲得研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)。同時(shí),為學(xué)生提供呈現(xiàn)研究成果的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。例如,充分利用學(xué)校的內(nèi)部資料《河南幼教》雜志,專門為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)教育實(shí)踐研究欄目,刊登學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)中的所見(jiàn)、所聞、所感及對(duì)專業(yè)方面的問(wèn)題思考。這樣,既給了學(xué)生寫(xiě)作鍛煉的機(jī)會(huì),又增強(qiáng)了其論文寫(xiě)作的成就感和自信心,為其畢業(yè)論文的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
學(xué)前教育的重要性論文 篇3
摘要:社會(huì)在進(jìn)步,安全始終是人們關(guān)注的大問(wèn)題,對(duì)我們而言,安全其實(shí)是一種意識(shí)和習(xí)慣,在學(xué)前教育中安全教育很重要,它影響著幼兒的思想和意識(shí),對(duì)幼兒以后的發(fā)展有著引導(dǎo)作用,本文從安全教育是提高孩子安全意識(shí)的需要;安全教育是素質(zhì)教育的需要;安全教育是應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)治安形勢(shì)的需要以及安全教育是一項(xiàng)教學(xué)責(zé)任四方面進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞:安全教育;幼兒教育;全面發(fā)展
學(xué)前教育是教育的開(kāi)始,俗話說(shuō)一切要從娃娃抓起,所以說(shuō)學(xué)前教育對(duì)孩子以后的發(fā)展是很重要的,對(duì)幼兒而言,安全教育更是影響他們以后對(duì)安全的認(rèn)知。在現(xiàn)代社會(huì)中很多事故的發(fā)生是因?yàn)榘踩庾R(shí)薄弱,我們面對(duì)一些事故時(shí),不會(huì)采用正確的方法去應(yīng)對(duì),這就導(dǎo)致一些事故變得越來(lái)越嚴(yán)重。安全對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一個(gè)大問(wèn)題,學(xué)前教育階段插入安全教育,一方面可以起到提醒幼兒、激發(fā)幼兒安全意識(shí)的作用;另一方面可以提高幼兒的安全素養(yǎng),讓幼兒從小就懂得如何保護(hù)自己。
一、安全教育是提高孩子安全意識(shí)的需要
學(xué)前教育階段,幼兒的年齡雖然很小,但是具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,此階段的學(xué)習(xí)可以提高孩子的'認(rèn)知能力,對(duì)孩子以后的發(fā)展起著奠定基礎(chǔ)的作用,所以說(shuō)學(xué)前教育階段的安全教育可以影響幼兒以后對(duì)安全的認(rèn)知。安全問(wèn)題牽動(dòng)著每一個(gè)人的心,但是很多事故的發(fā)生源于人們的不在意和對(duì)安全的認(rèn)知不全面。幼兒對(duì)安全問(wèn)題沒(méi)有什么認(rèn)知,也不知道如何保護(hù)自己,在學(xué)前教育中加入安全教育就可以讓孩子認(rèn)識(shí)到什么是安全、安全的重要性以及怎樣保護(hù)自己。孩子對(duì)事物的認(rèn)知有一個(gè)過(guò)程,最開(kāi)始的認(rèn)知就會(huì)一直影響事態(tài)的發(fā)展,可以讓孩子從小認(rèn)識(shí)安全問(wèn)題,起到啟迪和警醒的作用。在進(jìn)行安全教育的時(shí)候,教師可以通過(guò)講故事等形式讓幼兒意識(shí)到安全這一問(wèn)題的存在,用孩子能認(rèn)知的事物幫助孩子認(rèn)識(shí)新鮮的事物,這樣孩子的腦海里就會(huì)被灌輸安全這一意識(shí)。
二、安全教育是素質(zhì)教育的需要
隨著社會(huì)的發(fā)展,素質(zhì)教育越來(lái)越被人們重視,素質(zhì)教育不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)方面取得好的成績(jī),還要求學(xué)生能從各個(gè)方面提升自己。安全教育可以給孩子各方面的發(fā)展提供一個(gè)良好的環(huán)境,簡(jiǎn)單地說(shuō),安全是孩子學(xué)習(xí)和各方面發(fā)展的根本和基礎(chǔ),所以要想促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展就要先給孩子營(yíng)造一個(gè)安全的環(huán)境和氛圍。幼兒階段的安全教育不僅僅局限于孩子對(duì)外界的安全意識(shí),還包含孩子的自我約束和遵守紀(jì)律和法律,只有做到自我約束和管理,才能在學(xué)前教育階段創(chuàng)建一個(gè)好的氛圍。環(huán)境是孩子各方面發(fā)展的平臺(tái)和基礎(chǔ),安全教育就是學(xué)前教育的基礎(chǔ),開(kāi)展安全教育可以促進(jìn)孩子的發(fā)展。
三、安全教育是應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)治安形勢(shì)的需要
隨著社會(huì)的發(fā)展,我們的經(jīng)濟(jì)水平在不斷提升,安全教育工作就變得尤為重要。安全問(wèn)題并不只是社會(huì)上的問(wèn)題,在孩子身邊也會(huì)出現(xiàn)很多安全問(wèn)題。比如,東西丟失、孩子之間的矛盾等,面對(duì)這些問(wèn)題,幼兒不知道怎樣處理,這時(shí)候就能看出進(jìn)行安全教育的必要性。在學(xué)前教育中向幼兒灌輸安全教育可以讓幼兒了解一些安全小常識(shí)和處理方法,這樣幼兒就能做到在不傷害別人的同時(shí)也不被別人傷害。因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子都被家長(zhǎng)捧在手心里,甚至是溺愛(ài),這就導(dǎo)致孩子在與人相處時(shí)不能恰當(dāng)?shù)靥幚砣穗H關(guān)系,這就需要孩子掌握一些安全技能。
四、安全教育是一項(xiàng)教學(xué)責(zé)任
在教學(xué)過(guò)程中,教師身上的責(zé)任不僅體現(xiàn)在對(duì)幼兒的文化教育和思想上的教育,對(duì)孩子進(jìn)行安全教育也是一種教學(xué)責(zé)任。在安全教育方面,幼師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀,讓幼兒正確地認(rèn)識(shí)安全,同時(shí)也要告知和引導(dǎo)幼兒處理安全問(wèn)題。孩子看待事物還不全面,所以在幼兒教育中教師一定要告訴幼兒活動(dòng)中的安全問(wèn)題,幼兒園的安全隱患,并及時(shí)和家長(zhǎng)溝通;在幼兒接觸一些安全問(wèn)題時(shí)教師也要給出警告和勸誡,讓孩子能遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。安全是最基本的問(wèn)題,所以說(shuō)在學(xué)前教育階段進(jìn)行安全教育也是幼兒園和老師的一種責(zé)任,是必須完成的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。
五、結(jié)束語(yǔ)
在教育方面,安全是人們關(guān)注的一個(gè)大問(wèn)題,進(jìn)行安全教育是教育工作的需要,也是促進(jìn)孩子全面發(fā)展的需要,因此一定要重視安全教育,通過(guò)安全教育讓孩子的生活變得更加美好。當(dāng)然,在進(jìn)行安全教育的時(shí)候教師一定要結(jié)合幼兒的思維方式,用合理的方法對(duì)孩子進(jìn)行安全教育,提高孩子的安全意識(shí),協(xié)助孩子健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn):
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[3]劉健.淺談如何開(kāi)展有效的幼兒安全教育[J].科技風(fēng),2012,(7).
學(xué)前教育的重要性論文 篇4
學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分!秶(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》明確加快發(fā)展學(xué)前教育是落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措,到2020年我國(guó)要“基本普及學(xué)前教育”。近年來(lái),中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展速度迅猛。但總體看來(lái),存在“數(shù)量發(fā)展重于質(zhì)量提升,規(guī)模擴(kuò)大硬于體制機(jī)制改革,園所建設(shè)實(shí)于教師隊(duì)伍建設(shè)”的現(xiàn)象。如何處理好規(guī)模擴(kuò)大和質(zhì)量提升之間的關(guān)系已成為中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)重要課題。為了每個(gè)孩子都能分享公共的、優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育,提升學(xué)前教育質(zhì)量刻不容緩。沒(méi)有質(zhì)量的數(shù)量增長(zhǎng),學(xué)前教育的“公益性”和“普惠性”也將無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
要提升中國(guó)學(xué)前教育的質(zhì)量,首先要加強(qiáng)研究。沒(méi)有研究支撐,國(guó)家很難制定精準(zhǔn)的質(zhì)量提升政策。而研究中國(guó)的學(xué)前教育質(zhì)量,又離不開(kāi)對(duì)國(guó)際學(xué)前教育質(zhì)量研究的前沿進(jìn)展和發(fā)展方向的把握。本文分析了近十來(lái)年國(guó)際學(xué)前教育質(zhì)量研究的相關(guān)文獻(xiàn),發(fā)現(xiàn)本領(lǐng)域研究有如下三方面動(dòng)向和趨勢(shì)。
一、師幼互動(dòng)質(zhì)量成為國(guó)際學(xué)前教育質(zhì)量研究的核心
師幼互動(dòng)(teacher~childinteractions)即教師和幼兒之間發(fā)生的人際互動(dòng),具體指“發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的、貫穿于幼兒一日生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過(guò)程”。2這種相互作用和影響既可以發(fā)生在有組織的集體教學(xué)活動(dòng)中,也可以發(fā)生在幼兒與教師交往的所有一日活動(dòng)中。
隨著各國(guó)教育改革對(duì)教育質(zhì)量的持續(xù)關(guān)注,研究者逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)方法中,對(duì)教室環(huán)境質(zhì)量等物理因素的關(guān)注,并不能保證兒童得到更好的發(fā)展。研究者們逐漸意識(shí)到教育過(guò)程質(zhì)量的重要性;師幼互動(dòng)作為教育過(guò)程中的關(guān)鍵因素,受到了研究者的日益重視。近10年來(lái),研究者們?nèi)找鎻?qiáng)調(diào)通過(guò)師幼互動(dòng)來(lái)反映學(xué)前教育的過(guò)程質(zhì)量。美國(guó)、澳大利亞、芬蘭等國(guó)對(duì)于師幼互動(dòng)的研究從總體質(zhì)量的討論已經(jīng)深入到對(duì)師幼互動(dòng)的影響因素、質(zhì)量提升等具體問(wèn)題的探討?v觀近年來(lái)教育過(guò)程質(zhì)量的研究,可以發(fā)現(xiàn),師幼互動(dòng)質(zhì)量已成為國(guó)際學(xué)前教育質(zhì)量研究領(lǐng)域的主要問(wèn)題。為什么國(guó)際學(xué)界會(huì)把師幼互動(dòng)質(zhì)量看作是學(xué)前教育質(zhì)量的核心呢?在筆者看來(lái),至少有以下方面原因。
首先,從兒童的發(fā)展角度來(lái)看,師幼互動(dòng)質(zhì)量決定著幼兒園經(jīng)歷對(duì)兒童發(fā)展的作用。漢姆等人認(rèn)為幼兒園經(jīng)歷為幼兒提供了多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),而這些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)即成人和兒童的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)將支持兒童社會(huì)、情緒和學(xué)業(yè)的發(fā)展。而相關(guān)研究也證實(shí)高質(zhì)量的師幼互動(dòng)更能促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展。美國(guó)的—項(xiàng)縱向研究表明,師幼互動(dòng)質(zhì)量和年幼兒童的學(xué)習(xí)有直接的相關(guān)。教師如果經(jīng)常給予幼兒指導(dǎo)性支持、回應(yīng)性反饋和豐富的語(yǔ)言刺激,幼兒能獲得更多的讀寫(xiě)和語(yǔ)言能力的發(fā)展。塞博等人在對(duì)美國(guó)弗吉尼亞州學(xué)前兒童教育項(xiàng)目質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估中發(fā)現(xiàn),高質(zhì)量師幼互動(dòng)中的幼兒,其讀寫(xiě)能力比低質(zhì)量師幼互動(dòng)中的幼兒發(fā)展好。有研究發(fā)現(xiàn)師幼互動(dòng)質(zhì)量中的教學(xué)支持質(zhì)量對(duì)兒童的數(shù)學(xué)能力發(fā)展有正向影響。漢姆等人對(duì)179名兒童進(jìn)行了一項(xiàng)追蹤研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn),幼兒園時(shí)期的師幼關(guān)系能有效預(yù)測(cè)兒童從一年級(jí)至八年級(jí)的學(xué)業(yè)和行為表現(xiàn),而且這種預(yù)測(cè)效果不受兒童的性別、種族、認(rèn)知能力等因素影響。M可見(jiàn),高質(zhì)量的師幼互動(dòng)對(duì)兒童的發(fā)展不僅具有積極作用,更具有持續(xù)影響。如果幼兒獲得了與教師積極互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)艽偈顾e極地適應(yīng)未來(lái)環(huán)境,從而對(duì)今后的學(xué)業(yè)成績(jī)有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用。
其次,從學(xué)前教育質(zhì)量的構(gòu)成來(lái)看,師幼互動(dòng)質(zhì)量能清晰地反映學(xué)前教育的過(guò)程質(zhì)量。國(guó)際經(jīng)合組織(OECD)將學(xué)前教育質(zhì)量分為“結(jié)構(gòu)質(zhì)量”和“過(guò)程質(zhì)量”(processquality)。反映結(jié)構(gòu)質(zhì)量的變量包括:硬件設(shè)施、資源、教師資質(zhì)、師生比等因素。這些因素相對(duì)穩(wěn)定,往往可以直接觀察到。反映過(guò)程質(zhì)量的變量包括:教師與家長(zhǎng)和兒童之間的互動(dòng)、教師教學(xué)技巧、幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和管理等。反映過(guò)程質(zhì)量的這些變量與兒童每天在幼兒園里的體驗(yàn)息息相關(guān),但它們的浮動(dòng)變化大,評(píng)估起來(lái)較為復(fù)雜。過(guò)程質(zhì)量更關(guān)注教師與兒童之間互動(dòng)的本質(zhì)。由于教師對(duì)兒童發(fā)展的影響主要通過(guò)師幼互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn),因此,師幼互動(dòng)質(zhì)量是學(xué)前教育過(guò)程質(zhì)量的主體。
第三,從學(xué)前教育的總體質(zhì)量來(lái)看,師幼互動(dòng)質(zhì)量是結(jié)構(gòu)質(zhì)量影響學(xué)前教育質(zhì)量的中介。從各國(guó)不同項(xiàng)目的研究發(fā)現(xiàn),教師資質(zhì)、師生比、班級(jí)規(guī)模等結(jié)構(gòu)變量對(duì)教育質(zhì)量的影響存在不穩(wěn)定現(xiàn)象。另一方面,即使這些結(jié)構(gòu)變量對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量有影響,但它們對(duì)幼兒的影響都是通過(guò)日常的師幼互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。
可見(jiàn),結(jié)構(gòu)質(zhì)量對(duì)托幼機(jī)構(gòu)的總體質(zhì)量的影響,是通過(guò)過(guò)程變量間接地作用于托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量。而師幼互動(dòng)質(zhì)量作為過(guò)程質(zhì)量的主體,是結(jié)構(gòu)質(zhì)量影響托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的中介。
綜上可見(jiàn),從過(guò)程質(zhì)量而言,師幼互動(dòng)是過(guò)程質(zhì)量的主體部分;從結(jié)構(gòu)質(zhì)量而言,結(jié)構(gòu)質(zhì)量對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量產(chǎn)生影響,需要通過(guò)師幼互動(dòng)質(zhì)量來(lái)轉(zhuǎn)化。因此師幼互動(dòng)質(zhì)量是學(xué)前教育質(zhì)量的核心,這是師幼互動(dòng)質(zhì)量研究逐漸成為國(guó)際學(xué)前教育質(zhì)量研究核心內(nèi)容的主要原因。
二、研發(fā)和應(yīng)用科學(xué)的師幼互動(dòng)評(píng)估工具是當(dāng)前學(xué)前教育質(zhì)量研究的重要內(nèi)容
學(xué)前教育質(zhì)量的科學(xué)評(píng)估需要科學(xué)的評(píng)估工具。自20世紀(jì)以來(lái),由于國(guó)際學(xué)前教育質(zhì)量研究的迅猛發(fā)展系列學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估工具應(yīng)運(yùn)而生。澳大利亞研究者整理了11種國(guó)際學(xué)前教育研究領(lǐng)域中使用較為廣泛的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估工具。M在這些評(píng)估工具中都有一個(gè)共同的評(píng)估內(nèi)容,即對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量的評(píng)估。
根據(jù)是否聚焦對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量的評(píng)估,將以上工具分為三類:僅評(píng)估過(guò)程質(zhì)量、重過(guò)程質(zhì)量和重結(jié)構(gòu)質(zhì)量。僅評(píng)估過(guò)程質(zhì)量的工具包括:課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng):CLASS,2008)、學(xué)業(yè)萌發(fā)量表(The:EAS,2001)、照看環(huán)境觀察記錄表(The:ORCE,2000)、勒文學(xué)前兒童參與量表(TheLeuvenInvolvementScaleforYoungChildren:LIS-YC,1994)、教室行為調(diào)查(TheClassroomPracticesInventory:CPI,1990)。重過(guò)程質(zhì)量的工具包括兒童照看者互動(dòng)量表(ChildCaregiverInteractionScale:CCIS,2007)、學(xué)前兒童教室觀察測(cè)評(píng)(EarlyChildhoodClassroomObservationMeasure:ECCOM,2004)和教室行為調(diào)查(TheClassroomPracticesInventory:CPI,1990)。重結(jié)構(gòu)質(zhì)量的工具包括學(xué)前兒童環(huán)境評(píng)估量表(:ECERS-R2005)、學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估(:APECP,1992)和項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)估(學(xué)前教育版)(:PQAPreschoolversion,1998)。從以上分類可見(jiàn),研發(fā)師幼互動(dòng)評(píng)估工具是當(dāng)前學(xué)前教育質(zhì)量研究的重要內(nèi)容。在科學(xué)研發(fā)基礎(chǔ)上,研究者們使用以上評(píng)估工具,對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量,尤其是師幼互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)研。
在以上工具中,CLASS課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)是最新的一個(gè)評(píng)估師幼互動(dòng)質(zhì)量的工具。CLASS的出現(xiàn)大大地滿足了聚焦師幼互動(dòng)質(zhì)量的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估需求。CLASS評(píng)估工具將課堂師幼互動(dòng)質(zhì)量分為情感支持、班級(jí)組織和教學(xué)支持三大領(lǐng)域。在三大領(lǐng)域的基礎(chǔ)上又細(xì)分為積極氛圍、消極氛圍、教師敏感性、尊重兒童、行為管理、課堂效率、教學(xué)安排、概念發(fā)展、反饋質(zhì)量和語(yǔ)言示范這10個(gè)維度。至今,CLASS已成為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的主流工具,它在美國(guó)最近的一些大規(guī)模調(diào)查中使用最為廣泛。如美國(guó)國(guó)家早期發(fā)展和學(xué)習(xí)中心跨州幼兒園研究項(xiàng)目(NCEDLMS;和美國(guó)國(guó)家兒童健康與人類發(fā)展研究所“我的教學(xué)伙伴’項(xiàng)目(NICHDMTP;一94一,MyTeachingPartner)運(yùn)用CLASS等評(píng)估工具對(duì)美國(guó)的師幼互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)估。
在美國(guó)得到廣泛運(yùn)用的同時(shí),也被廣泛應(yīng)用于各國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量的評(píng)估項(xiàng)目。由于各國(guó)研究采用了統(tǒng)一的質(zhì)量評(píng)估工具,國(guó)別之間的學(xué)前教育質(zhì)量的比較也有了可能。
三、基于理論的學(xué)前教育質(zhì)量改進(jìn)策略的開(kāi)發(fā)與驗(yàn)證是國(guó)際學(xué)前教育質(zhì)量研究的未來(lái)發(fā)展方向
對(duì)現(xiàn)有質(zhì)量的調(diào)研是為了在掌握現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提高質(zhì)量。從近十年的文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn),研究并不滿足于對(duì)質(zhì)量現(xiàn)狀的調(diào)查,而更關(guān)注學(xué)前教育質(zhì)量提升策略的開(kāi)發(fā)和驗(yàn)證。以提升師幼互動(dòng)質(zhì)量為例,現(xiàn)有研究主要通過(guò)以下幾種路徑來(lái)提升質(zhì)量。
策略一:給教師提供師幼互動(dòng)和兒童學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的知識(shí)提升質(zhì)量。如斯考特給教師提供有關(guān)師幼互動(dòng)及兒童的語(yǔ)言和讀寫(xiě)發(fā)展的相關(guān)知識(shí),結(jié)果發(fā)現(xiàn)這批教師能夠通過(guò)有效的師幼互動(dòng),更好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和讀寫(xiě)的發(fā)展。策略二:基于實(shí)踐促進(jìn)教師反思提升質(zhì)量。如巴格林通過(guò)和8名教師組成實(shí)踐共同體,通過(guò)關(guān)鍵兒童觀察、面對(duì)面交流、教師反思及研究筆記,收集師幼互動(dòng)情況,并在實(shí)踐共同體中進(jìn)行改進(jìn),研究證明師幼互動(dòng)質(zhì)量得到了提升。M有研究讓教師報(bào)告其與幼兒互動(dòng)的關(guān)系,并反思與實(shí)際觀察互動(dòng)之間的差異,從而提升了教師在師幼互動(dòng)中的敏感性。策略三:改善師生互動(dòng)中的客觀因素提升質(zhì)量。有研究認(rèn)識(shí)到師幼互動(dòng)質(zhì)量中的教師時(shí)間投入的重要性,開(kāi)展了“時(shí)間儲(chǔ)蓄”(Bankingtime)項(xiàng)目,即“以教師與幼兒互動(dòng)的時(shí)間”為儲(chǔ)蓄內(nèi)容,教師每周定期與幼兒一起游戲?qū)W習(xí),儲(chǔ)蓄時(shí)間。結(jié)果發(fā)現(xiàn),教師與幼兒的關(guān)系更加緊密,幼兒各種能力得到增強(qiáng),適應(yīng)性問(wèn)題減少。文獻(xiàn)分析可見(jiàn),質(zhì)量提升研究逐漸呈現(xiàn)“基于理論模型開(kāi)發(fā)改進(jìn)策略,并通過(guò)實(shí)證進(jìn)行驗(yàn)證”的模式。以質(zhì)量提升研究中較為知名的“我的教學(xué)伙伴”項(xiàng)目為例。
MTP項(xiàng)目是完全基于CLASS評(píng)估系統(tǒng)框架設(shè)計(jì)。開(kāi)發(fā)者基于CLASS評(píng)估系統(tǒng)的情感支持、班級(jí)組織和教學(xué)支持三大領(lǐng)域及十大維度,設(shè)計(jì)了教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)。它包括三大資源支持系統(tǒng):(1)視頻資料庫(kù)。包含了根據(jù)維度進(jìn)行分類的、豐富的、高質(zhì)量的師幼互動(dòng)視頻案例,幫助教師在觀察學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,了解高質(zhì)量的師幼互動(dòng)是如何開(kāi)展的;(2)專業(yè)課程。課程內(nèi)容主要介紹評(píng)估系統(tǒng)中的有效師幼互動(dòng)的理論知識(shí),并具體指導(dǎo)教師識(shí)別評(píng)估系統(tǒng)中的有效互動(dòng)行為,及學(xué)習(xí)如何付諸實(shí)踐;(3)個(gè)別化在線指導(dǎo)。由教師將自身的教學(xué)行為上傳至網(wǎng)絡(luò),由師幼互動(dòng)的指導(dǎo)專家根據(jù)教師的實(shí)際表現(xiàn),按照CLASS評(píng)估系統(tǒng)框架,提供個(gè)性化的、持續(xù)的反饋和支持。
隨后研究者們對(duì)MTP的效果進(jìn)行了實(shí)證研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)MTP項(xiàng)目對(duì)提升師幼互動(dòng)質(zhì)量有顯著效果。皮亞塔等人對(duì)113名接受MTP在線培訓(xùn)的幼兒教師進(jìn)行考察,發(fā)現(xiàn)接受在線指導(dǎo)的教師獲得了明顯進(jìn)步。他們的師幼互動(dòng)質(zhì)量明顯優(yōu)于僅僅觀看視頻資料庫(kù)的老師們。在線指導(dǎo)的積極效果對(duì)于那些以處境不利孩子占大多數(shù)的班級(jí)來(lái)說(shuō),效果更加顯著。29漢姆等人對(duì)參加MTP課程培訓(xùn)的教師們進(jìn)行了跟蹤,結(jié)果顯示課程培訓(xùn)對(duì)提高師幼互動(dòng)中的情感支持質(zhì)量和教學(xué)支持質(zhì)量有顯著效果,且培訓(xùn)效果在各種職稱教師上都得到體現(xiàn)。30可見(jiàn),基于理論的學(xué)前教育質(zhì)量改進(jìn)策略的開(kāi)發(fā)與驗(yàn)證是國(guó)際學(xué)前教育質(zhì)量研究的發(fā)展方向。學(xué)前教育質(zhì)量提升策略的研究,不再僅僅局限于基于經(jīng)驗(yàn)和理論,而是在此基礎(chǔ)上,通過(guò)大量的實(shí)證驗(yàn)證,考察提升策略的效果,使得改進(jìn)策略研究更具說(shuō)服力,也更具推廣價(jià)值。
四、對(duì)加強(qiáng)我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量研究的啟示
我國(guó)自實(shí)施“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”起,隨著學(xué)前教育資源的增加,各地的學(xué)前教育質(zhì)量有一定的改善,但總體特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)質(zhì)量提升較快,過(guò)程質(zhì)量有待持續(xù)提升。學(xué)者鐘秉林疾呼:發(fā)展學(xué)前教育要堅(jiān)持抓好普及與提高質(zhì)量并重。他認(rèn)為當(dāng)前學(xué)前教育是我國(guó)各級(jí)各類教育中的薄弱環(huán)節(jié),要提升學(xué)前教育公共服務(wù)水平、為億萬(wàn)幼兒終身發(fā)展和未來(lái)國(guó)家綜合實(shí)力奠定基礎(chǔ),關(guān)鍵在于抓好普及的同時(shí)堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量建設(shè)。在提升我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量的過(guò)程中,相關(guān)的學(xué)前教育質(zhì)量研究也亟待推進(jìn)和豐富。
我國(guó)現(xiàn)有學(xué)前教育質(zhì)量研究主要聚焦在探討質(zhì)量在學(xué)前教育發(fā)展中的重要意義、學(xué)前教育質(zhì)量的`構(gòu)成和評(píng)價(jià)、學(xué)前教育質(zhì)量的現(xiàn)狀及學(xué)前教育質(zhì)量提升路徑這四個(gè)方面。M其中,對(duì)現(xiàn)狀水平的調(diào)研,由于人力物力的限制,局限于結(jié)構(gòu)質(zhì)量的調(diào)研中,對(duì)過(guò)程質(zhì)量的考察較為少見(jiàn)。而學(xué)前教育質(zhì)量提升路徑的研究,更多局限于對(duì)國(guó)外質(zhì)量提升研究的介紹及其借鑒啟示,或是對(duì)質(zhì)量提升現(xiàn)實(shí)路徑和實(shí)現(xiàn)方式的策略構(gòu)想中,缺少相關(guān)實(shí)證研究。
(一)積極推進(jìn)以師幼互動(dòng)質(zhì)量研究為核心的學(xué)前教育質(zhì)量研究正如上文所述,我國(guó)現(xiàn)有的學(xué)前教育質(zhì)量研究重結(jié)構(gòu)質(zhì)量評(píng)價(jià),輕過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)。只有非常少量的研究開(kāi)展了具有一定覆蓋面的、既聚焦結(jié)構(gòu)質(zhì)量、又注重過(guò)程質(zhì)量的學(xué)前教育質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)研。
盡管我國(guó)研究者日益重視師幼互動(dòng)在兒童發(fā)展和教育中的重要意義,師幼互動(dòng)正成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn)課題。但在學(xué)前教育質(zhì)量的調(diào)研中,相比于大量以結(jié)構(gòu)質(zhì)量調(diào)研為主的現(xiàn)狀研究而言,以師幼互動(dòng)質(zhì)量為核心或主要內(nèi)容的現(xiàn)狀研究較為少見(jiàn)。其主要原因在于過(guò)程質(zhì)量研究的費(fèi)時(shí)費(fèi)力,如劉占蘭等人對(duì)400個(gè)幼兒園對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量研究耗時(shí)4年之久;項(xiàng)宗萍發(fā)表的研究報(bào)告是基于一項(xiàng)國(guó)際性研究,調(diào)研耗時(shí)近3年。但是這些研究結(jié)果呈現(xiàn)了以師幼互動(dòng)質(zhì)量為主的我國(guó)學(xué)前教育過(guò)程質(zhì)量,相對(duì)于結(jié)構(gòu)質(zhì)量而言,對(duì)于當(dāng)時(shí)學(xué)前教育質(zhì)量的反映更加具體真實(shí)。結(jié)果的呈現(xiàn)為之后的政策制定提供了非常充分的實(shí)證材料,具有重要的參考價(jià)值。
我國(guó)正處于第二個(gè)“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”周期中,在加強(qiáng)學(xué)前教育內(nèi)涵建設(shè),推進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升的過(guò)程中,尤其要積極推進(jìn)以師幼互動(dòng)質(zhì)量為核心的學(xué)前教育質(zhì)量研究,為政策制定提供決策參考科學(xué)、精準(zhǔn)地提高我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量。
(二)加強(qiáng)開(kāi)發(fā)本土學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估工具總體來(lái)看,我國(guó)在學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估工具的開(kāi)發(fā)和使用方面,還處于引入和模仿階段。隨著國(guó)外托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)估工具的引入,我國(guó)研究者也逐漸開(kāi)始使用國(guó)際使用廣泛的評(píng)估工具研究我國(guó)的學(xué)前教育質(zhì)量。如有研究者利用工具對(duì)上海、杭州、貴州等地的師幼互動(dòng)質(zhì)量現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研;有研究者在結(jié)合國(guó)外評(píng)估工具和我國(guó)的實(shí)際情況下,開(kāi)發(fā)了相關(guān)的托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)估工具;也有研究者借鑒國(guó)外ECERS的結(jié)構(gòu)形式,根據(jù)我國(guó)幼兒園教育實(shí)踐,開(kāi)發(fā)了《幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)量表》;還有研究者運(yùn)用威爾遜四步法構(gòu)建了《幼兒園教學(xué)觀察表》,對(duì)幼兒園教師課堂互動(dòng)中的態(tài)度和行為進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。M但總體來(lái)看,工具的研發(fā)還處于起步階段,工具尚需進(jìn)一步完善。相比于國(guó)際學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估工具的研發(fā)和驗(yàn)證而言,以上工具缺少大量實(shí)證數(shù)據(jù)的驗(yàn)證。
因此,從國(guó)際學(xué)前教育質(zhì)量研究的發(fā)展動(dòng)向來(lái)看,我國(guó)在緊抓師幼互動(dòng)質(zhì)量核心時(shí),急需研發(fā)適合本土的、聚焦師幼互動(dòng)等過(guò)程質(zhì)量的評(píng)估工具,并通過(guò)大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證,提高評(píng)估工具的信度和效度。
(三)加強(qiáng)學(xué)前教育質(zhì)量提升的行動(dòng)研究基于理論的學(xué)前教育質(zhì)量改進(jìn)策略的開(kāi)發(fā)與驗(yàn)證是國(guó)際學(xué)前教育質(zhì)量研究的未來(lái)發(fā)展方向,而我國(guó)的相關(guān)研究還處于前期的質(zhì)量調(diào)研階段。聚焦于提升學(xué)前教育過(guò)程質(zhì)量的實(shí)證研究盡管少見(jiàn),但已有研究開(kāi)始涉及。如有研究者以評(píng)估系統(tǒng)為理論基礎(chǔ),通過(guò)研究者與幼兒園教師形成實(shí)踐共同體,開(kāi)展相關(guān)師幼互動(dòng)質(zhì)量提升行動(dòng)研究,并獲得了預(yù)期效果。從國(guó)際研究中得到啟示,在學(xué)前教育質(zhì)量提升的行動(dòng)研究中,應(yīng)注重加強(qiáng)研究者和幼兒園教師間實(shí)踐共同體的建設(shè)。實(shí)踐共同體因強(qiáng)調(diào)合作關(guān)系、教師探究、經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性和外部的支持,所以能有效提升教育環(huán)境的質(zhì)量和表現(xiàn),具有支持和改善教育質(zhì)量的巨大潛力。在具體操作中,首先應(yīng)注意加強(qiáng)研究者和幼兒園教師之間建立緊密的平等合作關(guān)系,持有各取所需、共同提高的目的。其次,鼓勵(lì)教師主動(dòng)探究,開(kāi)展批判性思考,促進(jìn)教師關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量觀念的改變和改善師幼互動(dòng)行為。第三,需強(qiáng)調(diào)教師經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性,開(kāi)展持續(xù)性、跟進(jìn)式的研究和培訓(xùn),才能有效幫助教師深入分析問(wèn)題成因,從而改進(jìn)實(shí)踐。最后,充分發(fā)揮研究者的外部支持作用,在實(shí)踐共同體中,有效組織探究及合作學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)習(xí)的共同發(fā)生,支持幼兒園教師提升師幼互動(dòng)質(zhì)量。
綜上,我國(guó)學(xué)前教育在加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)過(guò)程中,應(yīng)緊抓師幼互動(dòng)質(zhì)量這一核心,加強(qiáng)本土質(zhì)量評(píng)估工具的研發(fā),形成過(guò)程質(zhì)量和結(jié)構(gòu)質(zhì)量并重、科學(xué)而又全面的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估體系。在學(xué)前教育質(zhì)量提升中,充分發(fā)揮評(píng)估的導(dǎo)向引領(lǐng)作用,加強(qiáng)基于理論指導(dǎo)和科學(xué)驗(yàn)證的行動(dòng)研究,在行動(dòng)研究中驗(yàn)證方案,改進(jìn)策略,有效提升我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量。
學(xué)前教育的重要性論文 篇5
由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀以及城鄉(xiāng)差距的存在,城市與農(nóng)村的學(xué)前教育質(zhì)量不能同日而語(yǔ)。用統(tǒng)一化的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)衡量或指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)前教育不太合適,有必要建立適合農(nóng)村學(xué)前教育實(shí)際的合理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
一、合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
(一)合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的含義對(duì)“質(zhì)量”、“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的概念目前尚未有明確公認(rèn)的界定,比較專業(yè)、有針對(duì)性或有通用釋義的是國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織(ISO)的詮釋。ISO9000(2000年)對(duì)“質(zhì)量”的詮釋是一組固有特性滿足要求的程度,其中“要求”指的是明示的、通常隱含的或必須履行的需求或期望。⑴“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),’是將反映產(chǎn)品、過(guò)程、體系固有特性的指標(biāo)和參數(shù)規(guī)定下來(lái)所形成的文件,是衡量產(chǎn)品、過(guò)程或體系是否合格的依據(jù)。當(dāng)前,推動(dòng)教育質(zhì)量提高成為國(guó)際教育發(fā)展的重要趨勢(shì),教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定也成為必然要求。但是,教育質(zhì)量不同于產(chǎn)品質(zhì)量,聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)認(rèn)為教育質(zhì)量是一個(gè)相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的多維概念,與教育背景息息相關(guān),因此教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不能與產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一樣統(tǒng)一化。學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是衡量學(xué)前教育質(zhì)量的準(zhǔn)則和依據(jù),對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的實(shí)踐推動(dòng)與未來(lái)發(fā)展具有導(dǎo)向作用。近幾年來(lái)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)迅速發(fā)展,國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)發(fā)展高質(zhì)量的學(xué)前教育。但是,由于我國(guó)城市和農(nóng)村的學(xué)前教育質(zhì)量差距較大,學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定注定不能標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化。國(guó)外有學(xué)者曾指出:“在學(xué)前教育中,沒(méi)有一個(gè)全球通用的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教育應(yīng)該根據(jù)不同的社會(huì)文化背景和教育背景為有差異的幼兒群體分別提供合適的教育條件,在衡量和評(píng)價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量時(shí),所參照的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)有所不同。學(xué)前教育需要合理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
對(duì)合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的理解,可以從公平性、科學(xué)性和理性三個(gè)方面展開(kāi)。首先,合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)公平性,確保城市和農(nóng)村的兒童都能夠接受學(xué)前教育。其次,合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性。在衡量學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí),一要評(píng)價(jià)學(xué)前教育是否符合教育規(guī)律;二要評(píng)價(jià)學(xué)前教育是否與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化水平相適應(yīng)。再次,合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)理性。學(xué)前教育的目的不僅是為了實(shí)施全面和諧的學(xué)前教育,也應(yīng)當(dāng)尊重當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)背景和特殊要求。因此,合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指為促進(jìn)學(xué)前教育的穩(wěn)步和諧發(fā)展以及保證兒童接受學(xué)前教育的權(quán)利,在衡量和評(píng)價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)應(yīng)摒棄標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的評(píng)估方式,堅(jiān)持因地制宜、因時(shí)制宜,增加對(duì)差異的包容與尊重的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
(二)合理的學(xué)前教育質(zhì)量指標(biāo)學(xué)前教育質(zhì)量指標(biāo)主要分為靜態(tài)指標(biāo)和動(dòng)態(tài)指標(biāo)兩大類。靜態(tài)指標(biāo)是衡量學(xué)前教育質(zhì)量的重要組成部分,為高質(zhì)量的學(xué)前教育奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。
靜態(tài)指標(biāo)的外顯性較強(qiáng),容易通過(guò)具體數(shù)據(jù)的收集和分析得出可靠的評(píng)價(jià)結(jié)果,其主要內(nèi)容包括教師資質(zhì)、園所設(shè)施、教育活動(dòng)安排、園所管理等方面。
國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為高質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件能夠創(chuàng)造出高質(zhì)量的學(xué)前教育。動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)是衡量學(xué)前教育質(zhì)量最重要的部分,對(duì)幼兒發(fā)展的影響更大,其主要內(nèi)容包括教師的教育行為、環(huán)境設(shè)施的利用程度、課程教學(xué)的組織實(shí)施過(guò)程等。
我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展存在著區(qū)域間的不平衡,這些因素會(huì)影響到學(xué)前教育的質(zhì)量,用大一統(tǒng)的方式去衡量和評(píng)價(jià)學(xué)前教育的質(zhì)量是不可取的,學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)設(shè)置、選擇和側(cè)重應(yīng)根據(jù)地區(qū)差異而有所區(qū)別。用于發(fā)達(dá)城市的指標(biāo)不能直接用于發(fā)展中城市,用于城市的指標(biāo)也不能直接用于農(nóng)村。即使在同一城市或農(nóng)村,對(duì)不同的幼兒園,評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)當(dāng)有所不同。合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)是指在衡量和評(píng)價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量的過(guò)程中,根據(jù)各地(或各區(qū)域)發(fā)展程度的不同、根據(jù)幼兒現(xiàn)實(shí)需要的不同而設(shè)置的各項(xiàng)指標(biāo)。
(三)合理的學(xué)前教育質(zhì)量指標(biāo)的特征學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)指標(biāo)是衡量和評(píng)價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量的主要方式,指標(biāo)的設(shè)置能夠充分體現(xiàn)學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)應(yīng)具有以下特征。首先,合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)應(yīng)以確保兒童安全為出發(fā)點(diǎn)。隨著政府和公眾對(duì)學(xué)前教育關(guān)注度的增加,學(xué)前教育的安全問(wèn)題也亟待解決。近幾年來(lái)頻出的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)安全事故從側(cè)面對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)提出了要求。合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)應(yīng)該在靜態(tài)指標(biāo)和動(dòng)態(tài)指標(biāo)的設(shè)置上做到杜絕安全隱患。一方面,園所設(shè)施、教學(xué)用品、校車等配置要保證兒童的安全;另一方面,教師的教育行為和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施也要遵循安全第一的原則。其次,合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)應(yīng)能夠滿足家長(zhǎng)與兒童的正常需要。一方面,合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)應(yīng)考慮家長(zhǎng)的需求。例如,在指標(biāo)的設(shè)置上如果一味地強(qiáng)調(diào)高投入,那么收費(fèi)可能會(huì)超過(guò)一部分家庭的經(jīng)濟(jì)承受能力或者占家庭收入比例過(guò)大,對(duì)有些家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是不太合理的;另一方面,合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)應(yīng)該滿足兒童的正常發(fā)展需要,各項(xiàng)指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該從兒童的身心發(fā)展和實(shí)際需求出發(fā)。再次,合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)應(yīng)具有可實(shí)現(xiàn)性。學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)的制定應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā),考慮當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)條件和實(shí)際需求。一方面,如果不合實(shí)際地制定十分理想的指標(biāo),可能會(huì)造成大量的投入,超越當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)承受能力,同時(shí)還會(huì)有很多園所可能因?yàn)檫_(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)而被取締,最終導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi);另一方面,設(shè)置的指標(biāo)如果過(guò)低也不利于學(xué)前教育的發(fā)展,特別是不利于兒童的身心發(fā)展需要。
因此,合理的指標(biāo)應(yīng)該是能夠促使學(xué)前教育機(jī)構(gòu)通過(guò)努力可以達(dá)到的指標(biāo)。最后,合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)應(yīng)該能夠保證教育資源的充分利用。人口變遷、社會(huì)流動(dòng)等因素可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)前教育機(jī)構(gòu)剛投入經(jīng)費(fèi)使用幾年卻不得不放棄,造成的教育資源浪費(fèi)很難彌補(bǔ)。所以合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)應(yīng)該能夠保證學(xué)前教育資源特別是園舍設(shè)備的較高利用率,防止教育資源的浪費(fèi)。
二、農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的特殊要求
對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育來(lái)說(shuō),適度滿足幼兒和家長(zhǎng)的需要,考慮城鄉(xiāng)間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異,適當(dāng)降低學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的硬件標(biāo)準(zhǔn)以及師資要求,并從農(nóng)村實(shí)際情況出發(fā)設(shè)置課程等方面顯得尤為重要,這些要求符合農(nóng)村學(xué)前教育的實(shí)際和發(fā)展要求。
(一)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適度關(guān)注幼兒的認(rèn)知發(fā)展衡量和評(píng)價(jià)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)應(yīng)抓住農(nóng)村學(xué)前教育的特點(diǎn),了解農(nóng)村幼兒的真實(shí)需求,適度關(guān)注農(nóng)村幼兒的認(rèn)知發(fā)展。農(nóng)村幼兒缺少的不是“自發(fā)的、自主的、自選的、滿足自身需要的游戲”,農(nóng)村的幼兒在河里游泳,在山上追逐跑跳,在路邊采野花,他們的游戲時(shí)間得到了充分保證,動(dòng)作能力也發(fā)展得很好,心靈的舒展程度也比城市的幼兒好得多。衡量農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是幼兒游戲時(shí)間的多少、動(dòng)作能力的發(fā)展等,他們最需要的是做好“入小學(xué)的準(zhǔn)備”,主要是在語(yǔ)言、邏輯思維等方面的準(zhǔn)備。因此,農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該傾向于保證幼兒在入小學(xué)之前做好準(zhǔn)備,給予他們必要的、有效的“補(bǔ)償教育”,對(duì)他們的認(rèn)知方面進(jìn)行補(bǔ)償,避免其在入學(xué)之后跟不上教學(xué)進(jìn)度而喪失信心并導(dǎo)致輟學(xué);谶@樣的思考,農(nóng)村學(xué)前教育應(yīng)該適度關(guān)注幼兒的閱讀和運(yùn)算以及幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然,在滿足農(nóng)村幼兒認(rèn)知發(fā)展需要的同時(shí)應(yīng)防止“小學(xué)化”,在兩者之間做到平衡。
(二)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適當(dāng)降低對(duì)硬件設(shè)施的要求衡量和評(píng)價(jià)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)應(yīng)考慮農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況,適當(dāng)降低農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中硬件設(shè)施的要求。我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)只占世界教育經(jīng)費(fèi)總量的1%,卻被用于占世界20%的教育對(duì)象,而在這些公共教育經(jīng)費(fèi)中,只有1.3%左右用于學(xué)前教育。M這些有限的教育經(jīng)費(fèi)投入到農(nóng)村學(xué)前教育中少之又少,教育資源的缺乏導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的硬件設(shè)施不可能趕上城市的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。農(nóng)村需要的是普惠性質(zhì)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu),保證每個(gè)農(nóng)村幼兒都能“有幼兒園可上”是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。如果按照統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)農(nóng)村和城市的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估,大量的農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可能會(huì)因?yàn)槿鄙俅笮屯婢呋蛩苣z跑道等一些硬件設(shè)施而被判定為不合標(biāo)準(zhǔn),許多農(nóng)村幼兒就會(huì)面臨“沒(méi)有幼兒園可上”的窘境,最終傷害的還是幼兒的利益。所以,農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該對(duì)一些硬件設(shè)施的要求予以適當(dāng)?shù)慕档。但是,降低?duì)硬件設(shè)施的要求并不是一味降低不設(shè)底線,應(yīng)當(dāng)在保證幼兒人身安全的基礎(chǔ)上對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中硬件設(shè)施的要求予以降低。
(三)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適度放寬對(duì)師資條件的規(guī)定適度降低學(xué)前教育師資條件的規(guī)定符合農(nóng)村學(xué)前教育的實(shí)際情況和發(fā)展要求。我國(guó)存在教育經(jīng)費(fèi)不足、教育資源分配不均等問(wèn)題,有限的教育經(jīng)費(fèi)和資源用于農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展上顯得杯水車薪。就我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)來(lái)看,農(nóng)村學(xué)前教育教師的資質(zhì)和素養(yǎng)不能與城市學(xué)前教育教師相比。有許多農(nóng)村學(xué)前教師并沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn),這些教師很可能沒(méi)有幼兒教師資歷證書(shū);也有許多農(nóng)村學(xué)前教師是小學(xué)或中學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師,在技能技巧方面相對(duì)欠缺。如果按照統(tǒng)一化的師資標(biāo)準(zhǔn)去衡量和評(píng)價(jià)農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的師資條件,那么一些農(nóng)村學(xué)前教育教師很有可能會(huì)被判定為不合格而導(dǎo)致其無(wú)法在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中繼續(xù)生存或發(fā)展。發(fā)展學(xué)前教育必須堅(jiān)持普惠性,保證每一個(gè)農(nóng)村幼兒入園的權(quán)利是我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育面臨的最主要矛盾。現(xiàn)實(shí)情境決定了農(nóng)村學(xué)前教師的認(rèn)定和聘任必須從實(shí)際情況出發(fā),應(yīng)適當(dāng)?shù)亟档娃r(nóng)村學(xué)前教師評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。
(四)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)從實(shí)際情況出發(fā)設(shè)置課程從農(nóng)村實(shí)際情況出發(fā)設(shè)置學(xué)前課程能夠促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的良性發(fā)展。這里包括兩個(gè)層面的意思:一方面,農(nóng)村的自然環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的好奇心,使他們親近大自然、探索大自然,在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)其認(rèn)知和動(dòng)作技能的發(fā)展;農(nóng)村自然、親切、樸實(shí)的民風(fēng)和生活習(xí)慣也可以促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展;同時(shí),農(nóng)村的一些有趣的節(jié)日和儀式也能夠使幼兒產(chǎn)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、親近本土文化的情感。所以,在課程內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)傾向于選擇、利用符合農(nóng)村現(xiàn)實(shí)情境的鄉(xiāng)土資源。另一方面,由于農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的師資力量匱乏,農(nóng)村學(xué)前教師的課程開(kāi)發(fā)能力相對(duì)較低,而農(nóng)村幼兒的認(rèn)知發(fā)展也需要得到關(guān)注。因此,在課程實(shí)施過(guò)程中既要考慮到農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)有的師資水平,也要對(duì)農(nóng)村幼兒認(rèn)知方面進(jìn)行補(bǔ)償教育,注意將高結(jié)構(gòu)化課程與低結(jié)構(gòu)化課程相結(jié)合,發(fā)揮農(nóng)村學(xué)前教育的地域優(yōu)勢(shì)。
三、當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題
(一)學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)存在城鄉(xiāng)統(tǒng)一現(xiàn)有的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)模糊了城市和農(nóng)村的差異,城鄉(xiāng)統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)前教育的發(fā)展。我國(guó)各區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展不平衡,學(xué)前教育事業(yè)采取統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理的辦法。
在學(xué)前教育管理實(shí)踐中,各地普遍使用和參照的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教育行政部門頒布的驗(yàn)收(評(píng)估)標(biāo)準(zhǔn),這在客觀上促進(jìn)了學(xué)前教育的繁榮。但是,各地教育行政部門頒布的標(biāo)準(zhǔn)也往往將城市和農(nóng)村混為一談,用“大一統(tǒng)式”的評(píng)價(jià)方式衡量城市和農(nóng)村的學(xué)前教育質(zhì)量。要知道農(nóng)村幼兒缺少的東西和城市幼兒不一樣,人的需要往往與“缺少”聯(lián)系在一起,缺少什么就會(huì)渴望什么,農(nóng)村幼兒渴望的是充分的學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。盡管沒(méi)有人會(huì)贊同“學(xué)前教育小學(xué)化”,但是,如果不分青紅皂白地去反對(duì)農(nóng)村幼兒做閱讀和運(yùn)算,這并非是在幫助那里的幼兒縮小與城市幼兒之間的差距,反而會(huì)導(dǎo)致原本就存在的差距繼續(xù)擴(kuò)大。?當(dāng)前學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)忽略了城市和農(nóng)村之間的差距以及城市幼兒和農(nóng)村幼兒的需求差異,城鄉(xiāng)統(tǒng)一的`學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不適宜于農(nóng)村。
(二)學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)趨于刻板趨于刻板的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不能真實(shí)地反映學(xué)前教育的質(zhì)量。當(dāng)前衡量我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量的方式主要是對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行劃分等級(jí),如示范園、一類園、二類園等標(biāo)準(zhǔn)。在具體的評(píng)價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量的過(guò)程中,質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)趨于刻板,學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的等級(jí)劃分并不能反映城市和農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的真實(shí)質(zhì)量。一方面,我國(guó)城鄉(xiāng)差距較大,在評(píng)定學(xué)前教育機(jī)構(gòu)時(shí)應(yīng)當(dāng)分別設(shè)置適用于城市和農(nóng)村的不同的園所標(biāo)準(zhǔn),但是目前我國(guó)仍用同樣的評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評(píng)價(jià)差距很大的城市學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu),這對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)不公平。
另一方面,現(xiàn)行的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)級(jí)別的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)體現(xiàn)在靜態(tài)指標(biāo)是否達(dá)標(biāo)上。“物質(zhì)條件在我國(guó)各地學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中所占權(quán)重高,學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的場(chǎng)地園舍、設(shè)施配置、教玩具設(shè)備等的數(shù)量和種類。,對(duì)物質(zhì)條件的過(guò)分追求導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在資金缺乏的情況下很難達(dá)到園所類別的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。用有限的資源和經(jīng)費(fèi)去進(jìn)行場(chǎng)地設(shè)施的配置,必然會(huì)減少師資方面的投入。
(三)學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)去背景化教育質(zhì)量的相對(duì)性、動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)決定了教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該從教育背景出發(fā)。當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出去背景化的問(wèn)題,在衡量、評(píng)估學(xué)前教育質(zhì)量過(guò)程中一味地強(qiáng)調(diào)普遍性和一致性,忽略了學(xué)前教育的背景。學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)總是不合情境地用師生比例、班級(jí)規(guī)模、物質(zhì)環(huán)境、幼兒探索活動(dòng)的發(fā)生頻率等這些指標(biāo)來(lái)衡量農(nóng)村的學(xué)前教育質(zhì)量,遮蔽了農(nóng)-34-村幼兒和家長(zhǎng)的真實(shí)需求。同時(shí),當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將指標(biāo)分為靜態(tài)指標(biāo)和動(dòng)態(tài)指標(biāo),動(dòng)態(tài)指標(biāo)的內(nèi)隱性和評(píng)估的相對(duì)困難或多或少地造成了在評(píng)估學(xué)前教育機(jī)構(gòu)時(shí)對(duì)物質(zhì)條件加權(quán)較高的問(wèn)題。如此一來(lái),各級(jí)政府便熱衷于對(duì)能夠反映所謂“高質(zhì)量”標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行扶持,滿足他們的各項(xiàng)物質(zhì)要求。一些農(nóng)村也盲目跟風(fēng),將主要的教育資源投入到“優(yōu)質(zhì)”學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中。這樣的做法必然導(dǎo)致普通的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)得不到教育資源的分配,其發(fā)展?fàn)顩r和質(zhì)量令人堪憂。當(dāng)然,并不是說(shuō)農(nóng)村就不能有“高質(zhì)量”的學(xué)前教育機(jī)構(gòu),但是犧牲了其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展前景,專注扶持一個(gè)“高質(zhì)量”的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是背離了農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的初衷和割裂了農(nóng)村實(shí)際教育背景的做法。學(xué)前教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要與文化、社會(huì)、幼兒生活的環(huán)境相一致,才能達(dá)到引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和諧發(fā)展的目的。
四、建立農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建議
(一)建立有差別的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的區(qū)域特征很明顯,各區(qū)域?qū)W前教育事業(yè)的發(fā)展情況也大不相同。為保證學(xué)前教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)前教育良性發(fā)展,在衡量和評(píng)估學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量時(shí)應(yīng)明確城鄉(xiāng)差異,提供有差別的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。一方面,應(yīng)注意明確城市幼兒和農(nóng)村幼兒的需求差異。農(nóng)村幼兒需要認(rèn)知方面的發(fā)展,他們應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟邮荛喿x、運(yùn)算等課程來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)并提升他們的學(xué)習(xí)信心,通過(guò)做好入小學(xué)前的準(zhǔn)備來(lái)避免他們將來(lái)在學(xué)業(yè)上的失敗。
所以,對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育認(rèn)知方面的教育活動(dòng)不要加以過(guò)多詬病。另一方面,應(yīng)區(qū)分城市和農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀的差異。農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)因?yàn)榻逃Y源占有較少,物質(zhì)設(shè)施和師資力量都不能與城市學(xué)前教育機(jī)構(gòu)相比。明確城鄉(xiāng)差異能夠促使農(nóng)村學(xué)前教育從農(nóng)村的教育現(xiàn)實(shí)出發(fā),確保農(nóng)村學(xué)前教育的合理發(fā)展。沒(méi)有差異的公平是不公平的,所以應(yīng)明確城鄉(xiāng)之間的差異,做到區(qū)分城鄉(xiāng)幼兒的需求差異以及教育現(xiàn)狀差異,提供有差別的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
(二)建立動(dòng)態(tài)的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)目前,衡量和評(píng)價(jià)我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量的方式主要是對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行等級(jí)劃分,但是在評(píng)定等級(jí)的過(guò)程中,對(duì)一些指標(biāo)的硬性規(guī)定和要求影響著農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展。針對(duì)這種情況,在衡量和評(píng)價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量時(shí),應(yīng)當(dāng)建立靈活的、動(dòng)態(tài)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。具體來(lái)說(shuō),評(píng)價(jià)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)應(yīng)該適當(dāng)增加對(duì)農(nóng)村幼兒認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面的評(píng)估和測(cè)量,可以考慮將“發(fā)展增加值”,即農(nóng)村幼兒原有的發(fā)展水平和通過(guò)學(xué)前教育增加了的發(fā)展水平作為評(píng)估指標(biāo)。同時(shí),不要“一步到位”地對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育進(jìn)行過(guò)高要求,達(dá)不到便予以取締,而是要在確保農(nóng)村學(xué)前教育能夠進(jìn)行“保底式”教育的基礎(chǔ)上,適時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)其增加高一級(jí)別的要求,確保靈活實(shí)施學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
(三)提倡超越標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)盲目借鑒和運(yùn)用其他國(guó)家的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)會(huì)帶來(lái)諸多問(wèn)題。我國(guó)尚有許多幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入包括一年學(xué)前班在內(nèi)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu),當(dāng)務(wù)之急是確保更多的幼兒能夠享受公平教育的權(quán)利,畢竟公平才是教育政策制度的首要價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用不合實(shí)際的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)去限制一些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展是不可取的。
發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)因地制宜、因時(shí)制宜地制定學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),摒棄“大一統(tǒng)”的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),適當(dāng)減少統(tǒng)一性的要求。農(nóng)村的特殊經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展情況決定著農(nóng)村的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是合適的、貼近實(shí)際的。根據(jù)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)建立超越“標(biāo)準(zhǔn)化”的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是保證農(nóng)村學(xué)前教育和諧發(fā)展的有效途徑。
學(xué)前教育的重要性論文 篇6
學(xué)習(xí)舞蹈不僅能夠?qū)崿F(xiàn)自己的藝術(shù)夢(mèng)想,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生的自身素養(yǎng)也能得到有效提升。舞蹈本身就是一種藝術(shù)表演形式,具有很強(qiáng)的審美性,通過(guò)學(xué)習(xí)舞蹈,學(xué)生的審美能力能夠得到提高,這樣有利于學(xué)生在生活中能夠樹(shù)立正確的價(jià)值觀與審美觀。此外,舞蹈是一門集體課程,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,不管是學(xué)生與學(xué)生之間,還是教師與學(xué)生之間都需要溝通交流,這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生交流的能力以及與人協(xié)作的能力,舞蹈能夠讓學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同學(xué)習(xí),有利于他們之間相互欣賞。
一、學(xué)前教育舞蹈課程存在的問(wèn)題
1.師資力量較為薄弱
師資力量是學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中的關(guān)鍵,它直接影響舞蹈教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。近幾年,學(xué)前教育專業(yè)越來(lái)越受到社會(huì)的重視,學(xué)前教育的舞蹈教師的需求也逐漸增大。為了適應(yīng)市場(chǎng)需求,很多高校增開(kāi)了學(xué)前教育舞蹈課程,雖然大部分學(xué)前教育的舞蹈教師都是專業(yè)藝術(shù)院校畢業(yè),教師自身的專業(yè)水平較高,但很難馬上找到適合學(xué)前教育專業(yè)的科學(xué)合理的教學(xué)方案和教學(xué)方法。
2.課程設(shè)置不合理
學(xué)前教育舞蹈課程是培養(yǎng)未來(lái)從事幼兒教育工作者舞蹈教學(xué)能力的課程。因此,在教學(xué)過(guò)程中不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,更重要的是要重視培養(yǎng)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和舞蹈知識(shí)的傳授能力。然而很多學(xué)前教育舞蹈課程的設(shè)置并不合理,舞蹈專業(yè)知識(shí)的占有很大的比例,忽視了學(xué)生的口頭表達(dá)能力與舞蹈?jìng)魇谀芰Φ呐囵B(yǎng)。教師既是知識(shí)的載體,也是知識(shí)的傳播者,學(xué)前教育舞蹈專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后就會(huì)從事到幼兒舞蹈教育之中,如果他們只有過(guò)硬的舞蹈知識(shí),而沒(méi)有語(yǔ)言表達(dá)能力與舞蹈?jìng)魇谀芰Γ帽取安鑹刂箫溩,有口說(shuō)不出”,這不利于學(xué)前舞蹈教育的開(kāi)展。
3.教學(xué)方式過(guò)于單一
教學(xué)方式也是學(xué)前教育舞蹈專業(yè)教學(xué)中重要的組成部分,教學(xué)方式的選擇對(duì)學(xué)前舞蹈課程的教學(xué)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。目前,教學(xué)方式單一的情況,在學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中已經(jīng)是司空見(jiàn)慣了。在教學(xué)過(guò)程中,除了形體課意外,其它課程完全不考慮學(xué)生是否理解,還是一味向?qū)W生灌輸理論內(nèi)容、一味的`讓學(xué)生死記硬背,不管是哪一門學(xué)科,這種“填鴨式”的教育方式都是不可取的,在這種單一的教學(xué)方式下,課堂氣氛怎能活躍?這樣使學(xué)前教育舞蹈課程變得更加枯燥無(wú)味。
二、解決措施
1.加強(qiáng)師資力量建設(shè)
加強(qiáng)師資力量建設(shè)是學(xué)前教育舞蹈課程改革的第一步。第一,擴(kuò)充教師隊(duì)伍。通過(guò)增加教師的數(shù)量,這樣可以緩解其他教師的教學(xué)壓力,增加教師教學(xué)責(zé)任心。此外在招聘教師的必須要把控好招聘門檻,保證教師隊(duì)伍專業(yè)知識(shí)的素養(yǎng)。第二,強(qiáng)化師德、師風(fēng)。在教師的隊(duì)伍中,也有教師缺乏責(zé)任性、出工不出力。對(duì)此,學(xué)?梢詫(duì)教師開(kāi)展思想教育工作,讓教師認(rèn)識(shí)教書(shū)育人的重要性,必要的時(shí)候可以采取獎(jiǎng)懲措施,用學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也作為獎(jiǎng)懲的標(biāo)尺。第三,改變教學(xué)觀念。很多教師忽視舞蹈理論教育的重要性,從思想上否定舞蹈理論的指導(dǎo)價(jià)值。學(xué)校可以對(duì)教師開(kāi)舞蹈理論專業(yè)上的培訓(xùn),讓教師通過(guò)自主研究的方式,重視舞蹈理論課程。
2.明確教學(xué)目標(biāo)
現(xiàn)在很多高職類院校在學(xué)前教育專業(yè)里開(kāi)設(shè)了舞蹈課程,這說(shuō)明學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到了舞蹈教學(xué)在學(xué)前教育中的重要作用,但是,有了這樣的意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)校還應(yīng)該明確開(kāi)設(shè)舞蹈課程的目標(biāo)所在:培養(yǎng)幼兒教師的教學(xué)能力。學(xué)前教學(xué)的舞蹈教學(xué)是一種提升幼兒教師的綜合素質(zhì)的方式,讓學(xué)生具備一定的舞蹈技能,這樣有利于他們?cè)谝院蟮墓ぷ鲘徫簧侠梦璧讣寄苓M(jìn)行課堂教學(xué),而不是要求他們像專業(yè)藝術(shù)院校里的學(xué)生一樣具備十分高超的舞蹈技能。這種特殊工作性質(zhì)和教學(xué)對(duì)象,不要求他們花費(fèi)太多的時(shí)間訓(xùn)練舞蹈動(dòng)作,相反,要求他們把精力放在如何發(fā)揮舞蹈在學(xué)前教育中的作用。這就要求在進(jìn)行舞蹈課程的教學(xué)過(guò)程中教師要更注重對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)和審美能力的培養(yǎng)。
3.豐富教學(xué)方式
舞蹈具有很強(qiáng)的直觀性,如果一味的理論教學(xué),缺乏展示,這樣就會(huì)使理論缺乏說(shuō)服力。在理論講解之后,教師一邊講述理論知識(shí),一邊親自示范。通過(guò)師范,可以向?qū)W生證明舞蹈理論內(nèi)容的正確性。此外,為了糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,教師可以找出幾名典型代表,對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行概括、歸納、總結(jié),不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力,還讓學(xué)生深刻體會(huì)到動(dòng)作的要領(lǐng)所在,加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解,增強(qiáng)學(xué)生美的感受,收獲有效的課堂教學(xué)。
三、結(jié)語(yǔ)
學(xué)前教育舞蹈課程涉及的內(nèi)容相對(duì)廣泛,要求學(xué)生在具有過(guò)硬的舞蹈專業(yè)水平的同時(shí),還應(yīng)該具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力與舞蹈知識(shí)傳授能力。面對(duì)嚴(yán)格要求,很多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺乏自信心,因此在教學(xué)過(guò)程中,高校應(yīng)該采取循循漸進(jìn)的培養(yǎng)方式,教學(xué)內(nèi)容要由易到難,避免揠苗助長(zhǎng)的情況。
學(xué)前教育的重要性論文 篇7
摘 要:在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的影響下,人們開(kāi)始不斷重視個(gè)人素質(zhì)的提高,相應(yīng)的,作為啟蒙教育的學(xué)前教育也得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。舞蹈是學(xué)前教育的重要教育活動(dòng),也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的教育素質(zhì),其具有非常重要的社會(huì)意義以及現(xiàn)實(shí)性意義。文章主要研究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈素質(zhì)教育的重要性。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;舞蹈素質(zhì);素質(zhì)教育
舞蹈是一種承載著人類思想以及精神情感的重要媒介,其是實(shí)現(xiàn)人與人之間有機(jī)交流的思想工具。在學(xué)前教育階段的舞蹈教育,能夠培養(yǎng)幼兒的情感價(jià)值,形成其審美能力以及思想表達(dá)能力,對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。相應(yīng)的舞蹈素質(zhì)教育,也應(yīng)該是現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。
一、學(xué)前教育概述
學(xué)前教育是現(xiàn)代教育的重要構(gòu)成部分,其是伴隨著人類的誕生而誕生的教育類型。從教育的層級(jí)階段上來(lái)分析,其是教育的前期啟蒙階段,也是教育的第一階段。從廣義上來(lái)理解,學(xué)前教育是一切對(duì)學(xué)齡前兒童發(fā)展具有一定影響性的活動(dòng)類型,其教育形式主要來(lái)自于家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)重要方面。從狹義的角度理解,學(xué)前教育是通過(guò)專門教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒所施行的教育,也可以簡(jiǎn)單的理解為幼兒園、托兒所教育。
現(xiàn)階段,學(xué)前教育經(jīng)過(guò)人類長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐以及探索,已經(jīng)發(fā)展成了一種現(xiàn)代化的知識(shí)學(xué)科門類。在各大教育類高校中,學(xué)前教育是重要的專業(yè)設(shè)置之一。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高,人們?cè)絹?lái)越素質(zhì)的培養(yǎng),作為啟蒙教育的學(xué)前教育也因此成為了現(xiàn)代就業(yè)率最高的專業(yè)之一。
目前,各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不是缺少學(xué)前教育教師,而是缺少高素質(zhì)的學(xué)前教育教師。幼兒階段是人格形成、個(gè)性發(fā)展的重要階段,對(duì)人的素質(zhì)發(fā)展具有重要意義。教師作為學(xué)前教育活動(dòng)中的重要教育角色,在現(xiàn)代化的教育發(fā)展中,有著更高的素質(zhì)需求,其不但要具有專業(yè)的學(xué)前教育知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn),還必須具備博學(xué)的`知識(shí)內(nèi)涵以及藝術(shù)技能,F(xiàn)代《幼兒園工作規(guī)程》中特殊強(qiáng)調(diào)了德、智、體、美全面發(fā)展的教育目標(biāo)。舞蹈教育作為現(xiàn)代學(xué)前教育的重要教育內(nèi)容之一,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美各方面素質(zhì)都具有重要的實(shí)際意義,F(xiàn)階段,舞蹈素質(zhì)教育已經(jīng)成為了現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)的重點(diǎn)課程項(xiàng)目以及重點(diǎn)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容之一,其對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)以及職業(yè)發(fā)展具有重要的積極意義。
二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈素質(zhì)教育的基本內(nèi)容
(一)舞蹈知識(shí)以及技能
舞蹈知識(shí)的了解與掌握是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈素質(zhì)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容,其目的是令學(xué)生初步的了解人體美以及動(dòng)作美的基本內(nèi)涵與概念,明確學(xué)前教育中舞蹈教育的重要意義,教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法[2]。舞蹈技能是舞蹈素質(zhì)教育的關(guān)鍵,其主要目的是使學(xué)生掌握基本的舞蹈動(dòng)作、技能、素材,使其能夠遵循基本的人體活動(dòng)規(guī)律,進(jìn)行不同風(fēng)格、不同形式的舞蹈表現(xiàn)。
。ǘ┬误w以及舞蹈基本訓(xùn)練
訓(xùn)練是舞蹈素質(zhì)教育的主要方法以及內(nèi)容,其主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形體訓(xùn)練與舞蹈基礎(chǔ)的訓(xùn)練,使學(xué)生形成正確的身體姿態(tài)習(xí)慣以及舞蹈基本素質(zhì),其目的主要是提高學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)感、節(jié)奏感,身體的協(xié)調(diào)性以及柔韌性,打好舞蹈素質(zhì)形成的基礎(chǔ)。
(三)幼兒舞蹈知識(shí)
學(xué)前教育的對(duì)象以及主體是學(xué)齡前的幼兒,因此,學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈素質(zhì)教育也主要面向幼兒舞蹈的基本方向。首先,要了解幼兒舞蹈的基本特點(diǎn),能夠有效的閱讀以及再現(xiàn)幼兒舞蹈教程的內(nèi)容,并能夠根據(jù)學(xué)前教育的實(shí)際要求,編創(chuàng)幼兒舞蹈。其次,要掌握專業(yè)的幼兒舞蹈教學(xué)方法,使其能夠根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容,以科學(xué)、合理的方法,對(duì)幼兒開(kāi)展舞蹈教學(xué),可以有機(jī)的講解舞蹈動(dòng)作,組織舞蹈活動(dòng),實(shí)現(xiàn)舞蹈教育的實(shí)際目的。
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這一方面,主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義等方面的精神指導(dǎo),使其樹(shù)立起為學(xué)前教育事業(yè)服務(wù)的思想理念。同時(shí),培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念以及主體意識(shí),形成創(chuàng)造力、表現(xiàn)力,以及現(xiàn)代化的教育情緒,能夠建立良好的人機(jī)管理,進(jìn)行良好的團(tuán)隊(duì)合作。并且,通過(guò)教育,提高學(xué)生的藝術(shù)情操,形成文明的行為習(xí)慣,優(yōu)化其審美能力以及藝術(shù)鑒賞能力。
三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈素質(zhì)教育的重要性
隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展以及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注以及重視,舞蹈素質(zhì)已經(jīng)成為了現(xiàn)代學(xué)前教育教師必須具備的職業(yè)素質(zhì)之一,其對(duì)于培養(yǎng)幼兒的各方面能夠以及素質(zhì)具有非常重要的啟蒙以及培養(yǎng)作用。
。ㄒ唬┠軌虼龠M(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展
在現(xiàn)代的學(xué)前教育中,舞蹈教育已經(jīng)成為了一種重要的教育活動(dòng)類型,這一教育活動(dòng)的意義就在于能夠?qū)τ變旱膶徝狼槿みM(jìn)行初步的培養(yǎng),同時(shí),培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力以及思維力,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性體現(xiàn),對(duì)其全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)意義。在目前的學(xué)前舞蹈教育中,主要是通過(guò)音樂(lè)、模仿、游戲等形式,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展幼兒的協(xié)作能力、藝術(shù)能力、思維能力,使其能夠主動(dòng)的感受生活中的美,逐漸的形成審美能力。同時(shí),舞蹈教育的開(kāi)展能夠在極大程度上起到鍛煉學(xué)生體能的作用,有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。從這一方面來(lái)看,舞蹈教育對(duì)學(xué)學(xué)前教育的開(kāi)展具有重要的促進(jìn)意義,能夠推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
(二)有利于幼兒的身心健康培養(yǎng)
學(xué)前教育的最主要目的之一,就是促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展,在這一方面,舞蹈教育具有非常突出的實(shí)際意義。首先,舞蹈教育可以分類為一種藝術(shù)教育,其在課程設(shè)計(jì)以及課程安排等方面也突出的體現(xiàn)出了審美能力培養(yǎng)的目的以及價(jià)值導(dǎo)向。在這一方面,舞蹈教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生良好表達(dá)能力的形成,對(duì)幼兒的心理健康培養(yǎng)具有非常重要的意義。通過(guò)舞蹈教育,一方面能夠使學(xué)生逐漸形成個(gè)性化的審美能力,使其能夠主動(dòng)的感受到生活中的美;另一方面,通過(guò)幼兒舞蹈的組織形式以及教育方式,能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體合作觀念、互相幫助觀念以及樂(lè)觀向上的思想特點(diǎn)。其次,舞蹈教學(xué)的主要方式是通過(guò)模仿以及練習(xí),這其中必然的包括運(yùn)動(dòng)的基本內(nèi)容。這些運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容,從根本上來(lái)說(shuō),是一種體育活動(dòng),其能夠在極大程度上起到鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的效果。同時(shí),通過(guò)一定的舞蹈練習(xí)。能夠鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力、身體柔韌性以及節(jié)奏感,這對(duì)幼兒的健康發(fā)育以及身體素質(zhì)的提高具有非常重要的實(shí)際意義。綜合上述論述,學(xué)前教育中的舞蹈教育,對(duì)培養(yǎng)幼兒的身心健康發(fā)展具有非常重要的積極意義。
。ǘ┯欣诎l(fā)展幼兒的智力以及創(chuàng)造力
德、智、體、美,在智力培養(yǎng)方面,舞蹈教育也尤其獨(dú)特的價(jià)值,通過(guò)舞蹈教育,能夠在極大程度上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力,推進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。從根本上講,舞蹈本身就是具有非常明顯藝術(shù)創(chuàng)造性的活動(dòng)。在不斷的肢體動(dòng)作延伸以及重復(fù)的過(guò)程中,幼兒能夠?qū)ξ璧感纬梢欢ǖ膬?nèi)涵上的體會(huì),形成對(duì)舞蹈的獨(dú)特理解,使其逐漸的形成用舞蹈表達(dá)自身獨(dú)特思想的能力。同時(shí),舞蹈教學(xué)的開(kāi)展符合幼兒的基本身心發(fā)展規(guī)律,迎合了幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí),以及其自身階段的天性。通過(guò)舞蹈教學(xué),能夠?qū)W(xué)生的想象力、感知力、思維力進(jìn)行合理的鍛煉。一方面,通過(guò)舞蹈的鍛煉,能夠在一定程度上發(fā)展學(xué)生的主觀創(chuàng)造能力,促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。另一方面,能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,推進(jìn)其在啟蒙階段的智力發(fā)展,為今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
。ㄈ┯兄谟變旱囊庵玖ε囵B(yǎng)
意志力是人在社會(huì)生活中最重要的品質(zhì)之一,其對(duì)人在每一人生階段的發(fā)展都具有重要的積極意義。對(duì)此,在學(xué)前教育階段,應(yīng)該通過(guò)切實(shí)有效的手段,對(duì)幼兒進(jìn)行意志力的培養(yǎng)。在這一方面,舞蹈教育有其獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)。在舞蹈教學(xué)中,需要大量、長(zhǎng)期的練習(xí),這種練習(xí)的過(guò)程,就具有非常突出的意志力鍛煉效果。例如:一些意志力較為必然的學(xué)生在進(jìn)行鍛煉的過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)因?yàn)榕d趣,以及身體上的疲憊而產(chǎn)生放棄的情緒。但是,通過(guò)教師的引導(dǎo)以及同學(xué)的鼓勵(lì),其堅(jiān)持了下來(lái),在這一過(guò)程中,就實(shí)現(xiàn)了幼兒意志力的鍛煉。意志力鍛煉是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程,這與舞蹈教育的持續(xù)練習(xí)特點(diǎn)不謀而合。同時(shí),在舞蹈學(xué)習(xí)之后,幼兒能夠充分的體會(huì)到完成之后的喜悅,使其逐漸產(chǎn)生對(duì)舞蹈的熱愛(ài),以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志力鍛煉的實(shí)際效果。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展,舞蹈教育在學(xué)前教育中的作用已經(jīng)得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。相應(yīng)的,對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈素質(zhì)培養(yǎng)也就顯得越來(lái)越重要。對(duì)此,應(yīng)該深刻的認(rèn)識(shí)到舞蹈素質(zhì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重要意義,推進(jìn)學(xué)前教育的健康發(fā)展。
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