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專(zhuān)業(yè)化視野下教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及高師院校教師教育的論文
論文摘要：教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)是當(dāng)今教師教育和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究關(guān)注的一個(gè)話(huà)題，高校教師教育是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)形成的重要基石。分析專(zhuān)業(yè)化視野下教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，反思當(dāng)前高師院校教師教育在構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)中面臨的許多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，并提出了加強(qiáng)教師教育改革，促進(jìn)教師培養(yǎng)模式的健康發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)化；教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)；教師教育改革
基礎(chǔ)教育的質(zhì)量關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)，高素質(zhì)的教師是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的最重要的人力保障。教師教育的發(fā)展與基礎(chǔ)教育緊密相連，其主要任務(wù)是培養(yǎng)足夠數(shù)量的適應(yīng)基礎(chǔ)教育的合格教師。教師專(zhuān)業(yè)化和教師教育專(zhuān)業(yè)化既是世界性潮流，也是我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)提高的客觀要求。高校教師教育改革，關(guān)系到教師的教育素質(zhì)結(jié)構(gòu)，關(guān)系到教師的專(zhuān)業(yè)化的程度，進(jìn)而關(guān)系到未來(lái)教育的質(zhì)量和國(guó)家發(fā)展的潛力。我國(guó)隨著教師教育改革的不斷深入，教師教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該隨著基礎(chǔ)教育和社會(huì)的發(fā)展及時(shí)調(diào)整，以提高基礎(chǔ)教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，從而促進(jìn)教育和社會(huì)的發(fā)展。
一、專(zhuān)業(yè)化視野下教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)
20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師教育專(zhuān)業(yè)化形成了世界性潮流，教師的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題受到了國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注，極大地推動(dòng)了許多國(guó)家教師教育新理念和新制度的建立。中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化水平提高的一個(gè)重要標(biāo)志是形成較為完善的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教育董需要的中小學(xué)教師新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。以往對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究主要來(lái)自?xún)煞矫妫阂皇菍?duì)“專(zhuān)業(yè)特質(zhì)的研究，二是對(duì)“教師素質(zhì)”的研究。20世紀(jì)70年代中期以來(lái)，一些社會(huì)學(xué)家曾致力于建立一套具有普遍性的“專(zhuān)業(yè)特質(zhì)”，以便把專(zhuān)業(yè)與其他職業(yè)區(qū)分開(kāi)來(lái)。
這類(lèi)研究是從一般性、專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)考慮的，它主要適用于作為專(zhuān)業(yè)人員群體所應(yīng)具有的特質(zhì)，對(duì)專(zhuān)業(yè)人員個(gè)體專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的分析有一定的借鑒意義。教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究與優(yōu)化是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，而一般性的法律法規(guī)及其政策只能給出作為教師人職、入門(mén)最基本的規(guī)定，而作為一名優(yōu)秀的教師，需要進(jìn)一步探求其所需要的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，許多學(xué)者根據(jù)社會(huì)變革的挑戰(zhàn)、時(shí)代發(fā)展的要求以及先進(jìn)國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)提出了我國(guó)教師的素質(zhì)要求和理想中的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的劃分，目前國(guó)內(nèi)大體存在三分法、四分法、五分法等幾種觀點(diǎn)。其中三分法以華東師大著名學(xué)者葉瀾教授為代表，她將教師素質(zhì)分為“教師的教育理念、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師的能力結(jié)構(gòu)”；…四分法以馮穎為代表，她將教師素質(zhì)分為教師的觀念結(jié)構(gòu)素質(zhì)、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)素質(zhì)、教師的能力結(jié)構(gòu)素質(zhì)、教師的身心結(jié)構(gòu)素質(zhì)；五分法以我國(guó)著名學(xué)者林崇德教授為代表，他將教師素質(zhì)分為：教師的職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為和策略。
從以上關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論分析可以看出雖然研究成果種且繁多，層次有異，但是總的說(shuō)來(lái)，基本上主要圍繞著教師的職業(yè)角色與專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能三大素質(zhì)內(nèi)核進(jìn)行。教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和人的發(fā)展需要的思想、知識(shí)、能力等身心特征和職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的一個(gè)整體；它不僅是對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接影響的心理品質(zhì)的總和，同時(shí)還是對(duì)教師自身的發(fā)展有著直接影響的因素的綜合。既要體現(xiàn)教師職業(yè)的特殊性，反映教師職業(yè)的獨(dú)特本質(zhì)，充分考慮到教師的教育教學(xué)活動(dòng)本身，又要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和人的發(fā)展需要的思想、知識(shí)、能力等方面的身心特征和職業(yè)修養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，教師作為專(zhuān)業(yè)人才在性、知識(shí)、技能和能力上的要求是緊密聯(lián)系在一起的。教師必須具有新的教育理念、教師信仰、教師道德等專(zhuān)業(yè)情意及專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，教師應(yīng)在專(zhuān)業(yè)理念指導(dǎo)下對(duì)傳統(tǒng)意義上的熱愛(ài)學(xué)生和熱愛(ài)教育有新的闡釋。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是其他職業(yè)人士無(wú)法取代的知識(shí)，才能保證專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特性。教師的專(zhuān)業(yè)能力更多地是在教育教學(xué)過(guò)程中加以體現(xiàn)的，由于教學(xué)是一種專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)，需要教師有專(zhuān)門(mén)的技能，包括教學(xué)監(jiān)控能力、組織能力、科學(xué)研究能力、終身學(xué)習(xí)的能力，它是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要基礎(chǔ)。
教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一個(gè)不斷豐富和提高的動(dòng)態(tài)過(guò)程，隨著社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)要求的不斷提高，研究的不斷深入，教師專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)必將具有更為豐富的內(nèi)涵。它既有靜態(tài)性的內(nèi)在一面，又有動(dòng)態(tài)性的行為一面。它具有時(shí)代性、針對(duì)性、綜合性和發(fā)展性等特征。提出教師的素質(zhì)培養(yǎng)，是相對(duì)于學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)而言的一種教育職業(yè)的教育活動(dòng)。這種教育活動(dòng)旨在通過(guò)教育科學(xué)知識(shí)、方法、教育職業(yè)技能、職業(yè)道德的有關(guān)知識(shí)傳授和環(huán)境熏陶，使未來(lái)教師掌握人類(lèi)優(yōu)秀的教育思想、觀念、知識(shí)方法、技能、道德及其所蘊(yùn)含的價(jià)值觀、審美情感和思維方式，內(nèi)化為教師的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)、道德，使受教育者在其一生的教育工作中產(chǎn)生功用。
二、從教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)反思當(dāng)前高師院校教師教育問(wèn)題
(一)淡化師范專(zhuān)業(yè)設(shè)置導(dǎo)致了師范生專(zhuān)業(yè)情意的淡薄
隨著我國(guó)高等學(xué)校招生并軌，教師教育體制改革的深入，我國(guó)自民國(guó)以來(lái)師范學(xué)生“不繳費(fèi)，還管飯”的優(yōu)惠政策被取消了，師范生畢業(yè)包分配的政策也沒(méi)有了，由此帶來(lái)的直接后果是高師院校生源質(zhì)量的滑坡。這個(gè)后果迫使高師院校不得不考慮如何擺脫困境，現(xiàn)在普遍的做法是去掉“師”字頭、淡化“師范性”，向綜合大學(xué)靠攏，可以說(shuō)，“改轍易幟”已經(jīng)成了高師院校擺脫困境的靈丹妙藥。盡管很多高師院校成立了教育學(xué)院統(tǒng)管全校教育學(xué)、心理學(xué)等課程教學(xué)及教育實(shí)習(xí)安排，但教師教育培養(yǎng)分散在各專(zhuān)業(yè)學(xué)院，而專(zhuān)業(yè)學(xué)院重點(diǎn)主要放在發(fā)展非師范專(zhuān)業(yè)上，教學(xué)中又片面強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)性”，“師范性”被視為“雕蟲(chóng)小技”。我國(guó)的師范院校缺乏對(duì)師范生進(jìn)行教育職業(yè)理想教育的課程和活動(dòng)，沒(méi)有開(kāi)設(shè)教師道德教育方面的課程，使師范生陷入無(wú)職業(yè)理想的迷茫和現(xiàn)實(shí)人生的種種苦惱之中而不能自拔。他們大多數(shù)雖進(jìn)了師范門(mén)，卻不甘心作師范人，不注意修養(yǎng)自身師德，崇尚“利益至上”，放棄自我道德約束，以致自身的道德品質(zhì)與社會(huì)要求出現(xiàn)較大反差。關(guān)注比較多的是怎樣學(xué)好科學(xué)文化專(zhuān)業(yè)知識(shí)有朝一日跳出“師門(mén)”，卻很少關(guān)注自己將從事的教育職業(yè)。毋庸置疑，教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化，需要教師教育的專(zhuān)業(yè)化來(lái)保證。教師教育的專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，沒(méi)有一定教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)和專(zhuān)業(yè)情意，那么教師專(zhuān)業(yè)行為的養(yǎng)成、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能的習(xí)侶，就是一句空話(huà)。
(二)教師教育課程缺失導(dǎo)致師范生專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理
目前很多師范大學(xué)在課程編排方式上采用“公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課”的模式。這種做法雖然保證了學(xué)科自身的系統(tǒng)性和完整性但卻忽視了學(xué)生心理學(xué)素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)、教育技術(shù)能力和教育研究能力的培養(yǎng)�；A(chǔ)教育關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求教師不僅要學(xué)科體系健全、知識(shí)廣博精深，而且要有較高的文學(xué)科技修養(yǎng)、高尚的人文情懷和豐厚的文化底蘊(yùn)，要運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。隨著教師資格證書(shū)的放開(kāi)，社會(huì)人員也可通過(guò)教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育政策和法規(guī)等課程的自學(xué)考試后輕而易舉獲得教師資格證書(shū)，因此，人們對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)性產(chǎn)生懷疑，也有部分學(xué)生選擇這條捷徑而放棄大學(xué)里的正規(guī)培養(yǎng)。教師在職前接受的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)的不系統(tǒng)和不深入限制了其在實(shí)踐中與學(xué)生的交流成長(zhǎng)。由于學(xué)習(xí)年限的制約，許多師范院校就壓縮教育課程和教育實(shí)踐，甚至已經(jīng)壓縮到難以適應(yīng)培養(yǎng)師范生教育素質(zhì)的最低要求了。長(zhǎng)期以來(lái)教師教育課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，都是安排百人以上的大班上課，不僅課時(shí)很少且教師教育課程被認(rèn)為是公共課，教學(xué)時(shí)間多安排在晚上或其它被認(rèn)為是空閑的時(shí)間，考試、考查形式單一很難考查學(xué)生的能力發(fā)展情況導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)這些課程的輕視。教師教育課程改革的缺失，導(dǎo)致師范院校的教育教學(xué)嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐，以致師范院校的畢業(yè)生參加工作以后，很多人不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，出現(xiàn)了“還沒(méi)有上崗，就面臨著下崗”的尷尬。
(三)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱導(dǎo)致師范生專(zhuān)業(yè)能力的缺失
教師專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，是教師在教學(xué)實(shí)踐中以教育教學(xué)能力養(yǎng)成為內(nèi)容，以一般能力發(fā)展為起點(diǎn)，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)思想意識(shí)的激發(fā)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，促使專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)不斷生成、擴(kuò)張、調(diào)適的螺旋提升的過(guò)程。但是，當(dāng)前高師院校對(duì)教師教育專(zhuān)業(yè)教師的評(píng)估要求也和其他專(zhuān)業(yè)一樣，以學(xué)術(shù)型、研究型人才為標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有政策鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生深入中小學(xué)實(shí)際，開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)。師范生的教育見(jiàn)習(xí)很難落到實(shí)處。教育實(shí)習(xí)集中安排在四年級(jí)上學(xué)期，這與學(xué)生準(zhǔn)備考研和畢業(yè)找工作的時(shí)間沖突，導(dǎo)致部分學(xué)生在教育實(shí)習(xí)上精力投人不足，除了規(guī)定要上的幾節(jié)課尚能認(rèn)真準(zhǔn)備，其它如班主任工作、教育調(diào)查、指導(dǎo)課外活動(dòng)、家訪(fǎng)等工作都是憑自己的興趣參與。有些負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)習(xí)的中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為教育實(shí)習(xí)沒(méi)有給他們帶來(lái)更多的實(shí)惠，學(xué)生家長(zhǎng)也擔(dān)心實(shí)習(xí)生影響學(xué)校和班級(jí)的教學(xué)和工作秩序，不愿意實(shí)習(xí)生過(guò)多地介入學(xué)校的生活，也使個(gè)別實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生網(wǎng)開(kāi)一面，實(shí)習(xí)便流于形式�，F(xiàn)在大學(xué)還積極鼓勵(lì)學(xué)生自己找單位分散實(shí)習(xí)，而分散實(shí)習(xí)更難以監(jiān)控，其質(zhì)量更令人擔(dān)憂(yōu)。當(dāng)前基礎(chǔ)教育中很多教師對(duì)教師基本技能的訓(xùn)練重視程度不夠，認(rèn)為自己缺乏與學(xué)生交流的藝術(shù)和班級(jí)管理藝術(shù)，也有的教師認(rèn)為自己最缺乏的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不知道如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等等。因此，當(dāng)前高師院校的教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練無(wú)論是在理論上還是實(shí)踐上都需改進(jìn)。
三、專(zhuān)業(yè)化視野下高師院校教師教育改革策略
(一)樹(shù)立全新觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重師范生的思想政治品德和敬業(yè)精神的教育
面對(duì)教師教育改革和發(fā)展的大潮，高師院校必須解放思想、更新觀念，以改革促發(fā)展，以教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為基本理想，明確專(zhuān)業(yè)化教師應(yīng)具有的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，確立創(chuàng)新教師教育模式的新思路，積極試行“4+2”、“4+1+2”、“4+3”、“4+2+X”、“4+3+x”等本、碩連接或本、碩、博一體化的開(kāi)放性教師培養(yǎng)模式，創(chuàng)建大、中、小學(xué)教師教育連通，教學(xué)、研究、實(shí)踐合一，學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程集成等多層次立體交叉的新型教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師發(fā)展的民主專(zhuān)業(yè)性，主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，建構(gòu)符合我國(guó)教師教育發(fā)展新趨勢(shì)和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要求的本科教師教育人才培養(yǎng)模式，逐步使學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教師教育專(zhuān)業(yè)相分離，以思想道德素質(zhì)為重點(diǎn)，注意加強(qiáng)師范專(zhuān)業(yè)思想的教育和訓(xùn)練，采取一些強(qiáng)化措施，要求受教育者具備從事教育工作的基本職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)追求等綜合性的職業(yè)素養(yǎng)。如抓好入學(xué)教育，經(jīng)常組織一些的師德師風(fēng)教育，請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生及校友做專(zhuān)題報(bào)告，讓學(xué)生與中學(xué)進(jìn)行聯(lián)絡(luò)活動(dòng)等，培養(yǎng)他們愛(ài)崗敬業(yè)、誨人不倦、淡泊名利、開(kāi)拓進(jìn)取、為人師表、甘為人梯的精神。
(二)改革教育類(lèi)課程，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，提高教師教育專(zhuān)業(yè)化水平
當(dāng)前教師教育改革首先要整體設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，以提高學(xué)生的全面素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展為重點(diǎn)，著力實(shí)施教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。按照“通識(shí)教育+學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育+教師專(zhuān)業(yè)教育”的要求，搭建教師教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系；構(gòu)建以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為核心的教師專(zhuān)業(yè)教育課程，教師教育課程體系由教師專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)課程(必修)、教師專(zhuān)業(yè)教育拓展課程(選修)和教育實(shí)踐課程(必修)三個(gè)模塊和一般教育課程、學(xué)科教育課程、教學(xué)技能課程三個(gè)層次構(gòu)成。教育科學(xué)類(lèi)課程應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育的需要而設(shè)置，其教材內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)鮮明的教師教育特點(diǎn)，把最新的教育研究成果和基礎(chǔ)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題列入教材中，讓學(xué)牛感到學(xué)有所用，提高學(xué)習(xí)興趣。開(kāi)設(shè)系列選修課，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的中學(xué)教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又有廣博的自然科學(xué)、人文科學(xué)知識(shí)。增加教育理論課時(shí)，豐富教育理論課程內(nèi)容。除了開(kāi)設(shè)各科通用的教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)科教法外，還應(yīng)將教育理論延伸到發(fā)展心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育科學(xué)研究方法、學(xué)習(xí)理論、心理咨詢(xún)、班主任工作等，提高學(xué)生比較全面的教育理論修養(yǎng)。教師教育改革要求高師院校改革課堂教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，加強(qiáng)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。
(三)優(yōu)化教師教育資源配置，強(qiáng)化未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)
高師院校的教師教育已經(jīng)有一定的積淀，但是資源分散，發(fā)展也不平衡，造成各個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量上存在較大的差異，而且普遍存在這個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育和教師專(zhuān)業(yè)教育界限不清晰的問(wèn)題。高師院校整合各院(系)學(xué)科教學(xué)論師資成立教師教育學(xué)院，對(duì)校內(nèi)教師教育各層次人才培養(yǎng)工作進(jìn)行新的職能劃分和新的資源配置，從行政角度宏觀管理全校各教師教育專(zhuān)業(yè)，使學(xué)�？梢约械貙�(duì)教師教育投放教育資源，統(tǒng)一制定教師教育的教學(xué)計(jì)劃和發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)一組織和管理教師專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)、職業(yè)技能訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)等各種課內(nèi)外活動(dòng)。教師教育學(xué)院對(duì)教師教育實(shí)踐教學(xué)體系、教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)提出各種舉措，特別注重根據(jù)學(xué)生不同的專(zhuān)業(yè)，采取不同的教學(xué)實(shí)踐方式，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)、微格教學(xué)、視頻案例、課例研究、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、網(wǎng)上教育、教師博客、教育工作室、教育共同體、綜合實(shí)驗(yàn)室等環(huán)節(jié)的教學(xué)基本功的訓(xùn)練；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐設(shè)計(jì)的評(píng)估與指導(dǎo)，大力推廣新的實(shí)踐教學(xué)模式，推進(jìn)生態(tài)化的教學(xué)理念。
(四)密切與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，吸納校外的優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)教師教育資源的整合與資源共享
如何形成與基礎(chǔ)教育的協(xié)作關(guān)系，是目前師范院校共同面臨的問(wèn)題。高師院校應(yīng)該依托地方優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育資源，在中小學(xué)建立一批“教師教育實(shí)踐示范學(xué)�！奔敖處煂�(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校，通過(guò)互利合作推進(jìn)教師教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等工作的有效開(kāi)展。為了強(qiáng)化學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的引領(lǐng)作用，應(yīng)該加大學(xué)校課程與教學(xué)論教師的培養(yǎng)，促進(jìn)課程與教學(xué)論各專(zhuān)業(yè)教師的整體發(fā)展，培養(yǎng)一批在基礎(chǔ)教育界具有較強(qiáng)影響力的教師隊(duì)伍。聘請(qǐng)中小學(xué)知名校長(zhǎng)、中小學(xué)學(xué)科教學(xué)名師、教育行政部門(mén)教研人員成為學(xué)校教師教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)研究、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供智力支持和幫助，使新的教師教育培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出“中小學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)人培養(yǎng)過(guò)程、教研人員進(jìn)入培養(yǎng)過(guò)程、基礎(chǔ)教育新課改進(jìn)入課程內(nèi)容”的鮮明特色，形成教師學(xué)術(shù)性發(fā)展由教師教育學(xué)院負(fù)責(zé)、教師專(zhuān)業(yè)能力由中小學(xué)名師引領(lǐng)的新培養(yǎng)格局。
(五)實(shí)現(xiàn)從師范教育到教師教育的轉(zhuǎn)變，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化
一直以來(lái)，職后教師教育的職能分散在各個(gè)二級(jí)學(xué)院、成人與繼續(xù)教育學(xué)院存在著管理和質(zhì)量監(jiān)控方面的困難，而且從課程設(shè)置和培訓(xùn)模式的改革等方面來(lái)看，也無(wú)法進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃。高師院校通過(guò)整合學(xué)校與社會(huì)資源，樹(shù)立創(chuàng)新教育和實(shí)踐教育的教師教育理念，全面開(kāi)展教師教育的職前培養(yǎng)、崗前培訓(xùn)、職后培訓(xùn)，負(fù)責(zé)當(dāng)?shù)刂行W(xué)師訓(xùn)、干訓(xùn)、教研任務(wù)，體現(xiàn)教師職前職后一體化、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合的要求，加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育和教師專(zhuān)業(yè)教育，突出教師教育特色，促進(jìn)教師教育的專(zhuān)業(yè)化。職前職后一體化的教師教育體制，將有效促進(jìn)職前教師培養(yǎng)和職后教師培訓(xùn)課程設(shè)置、資源開(kāi)發(fā)以及教學(xué)組織等的銜接，同時(shí)也促進(jìn)教師教育課程建設(shè)的專(zhuān)業(yè)化，提高學(xué)校課程與教學(xué)研究水平，進(jìn)一步拓展教師教育學(xué)院的學(xué)術(shù)研究空間，建立教師終身教育的協(xié)調(diào)機(jī)制，逐步改變把教師教育當(dāng)作教師職業(yè)生涯中某一階段的“終結(jié)性教育”的局面，切實(shí)推進(jìn)了教師終身教育體系的形成與完善。
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