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利用閱讀發(fā)展幼兒語言能力教育論文
研究證明,兒童語言的獲得與發(fā)展是遺傳、環(huán)境及教育相互作用的結(jié)果,學(xué)前教育的一個重要內(nèi)容就是要培養(yǎng)幼兒的語言能力,在教學(xué)中教師可以通過講故事的方式,幫助幼兒達(dá)到發(fā)展語言能力的目的。
一、利用閱讀激發(fā)幼兒表達(dá)的興趣故事情節(jié)引人入勝,會強烈地吸引幼兒的注意力和專注力,幼兒自然而然會模仿成人的表情與腔調(diào),復(fù)述故事的內(nèi)容,而故事中問題的解決需要探究原因、方法和結(jié)果,孩子會不由自主地提出“怎么樣了”“為什么”等問題。所以幼兒教師要選擇與幼兒生活貼近且能夠理解意義的故事書為素材進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。筆者教學(xué)發(fā)現(xiàn),《兩只小鳥》是幼兒最喜歡的故事。在講述時,孩子多會提出“他為什么孤伶伶的”“為什么天好冷”“它為什么飛走了”等問題。教師就此進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo),讓孩子對故事中“小鳥”的成長歷程和所處季節(jié)變化逐漸加深理解;讓孩子的詞匯與語句表達(dá),也不斷地豐富與升華。當(dāng)孩子感覺到自己與成人的溝通越來越順暢時,語言表達(dá)的興趣也越來越濃,這又促進(jìn)話語運用的成就感不斷增強,幼兒語言組織的能力也隨之增強。
二、尊重幼兒的選擇
教師不要限制孩子“一定要讀這本書”,要接納孩子對故事中內(nèi)容的自我認(rèn)識。有些孩子只對一本書感興趣,連續(xù)幾天反復(fù)讀都樂此不疲,一副神情專注陶醉的樣子。而有些孩子的興趣比較廣泛,對不同的故事都會表現(xiàn)得很興奮。教師選擇故事要尊重幼兒的選擇,根據(jù)幼兒的興趣來確定教學(xué)內(nèi)容,如果孩子感興趣,一個星期就讀一個故事,引導(dǎo)孩子進(jìn)行深度閱讀;如果孩子不感興趣,一個故事讀一次就夠了。幼兒是獨立性形成的關(guān)鍵時期,閱讀內(nèi)容的選擇也要體現(xiàn)幼兒的意志,教師要正視幼兒正在發(fā)展著的自主意識,不強迫他們做不愿意的事情,同時讓在他們重復(fù)閱讀中體驗對內(nèi)容理解與把握的樂趣,這樣才有利于幼兒的語言發(fā)展。
三、科學(xué)指導(dǎo)幼兒表達(dá)
在幼兒沉浸于故事情節(jié)之中,語言表達(dá)已經(jīng)是不自覺的心聲流露時,教師應(yīng)適度駕馭其閱讀活動,科學(xué)引導(dǎo)幼兒閱讀思路,推動幼兒的語言發(fā)展。如《兩只小鳥》教學(xué),學(xué)生有閱讀興趣,問題就越來越多,教師要抓住所提問題,將自然與社會知識融入其中,如將春夏秋冬四季特點與變化、“大哥哥小鳥”帶領(lǐng)幼鳥求生與成長、小鳥與貓的生態(tài)關(guān)系及人們之間的關(guān)系等內(nèi)容列為主題,與孩子一起討論。這樣涉及詞匯更加豐富,語句表達(dá)也更多樣化,訓(xùn)練了孩子對所講內(nèi)容進(jìn)行獨立編碼、再將這些編碼準(zhǔn)確傳遞出去的能力。這一過程無疑難度較大,講述時,孩子有時會停頓,思考如何表述,稍停之后,語句又流暢開來;在遇到介詞,量詞不準(zhǔn)或缺少主語、賓語時,教師應(yīng)將正確的用詞、用語予以正面強調(diào)而非簡單地否定。在討論問題中,教師還應(yīng)根據(jù)孩子接受程度,隨機揉入關(guān)聯(lián)詞,建構(gòu)復(fù)合句,以此進(jìn)一步發(fā)展幼兒語言能力。
四、鼓勵家長參與其中
閱讀的引導(dǎo)不僅是幼兒園關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容,也應(yīng)該成為家庭重要的親子活動。教師要鼓勵家長參與其中,教師要把每日的閱讀內(nèi)容通知給家長,讓孩子回到家中,能與父母一些分享和交流。教師還要盡力幫助家長掌握幼兒教育與心理學(xué)方面的先進(jìn)理念,讓家長也成為幼兒語言學(xué)習(xí)的伙伴,培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣和能力。
幼兒早期教育的根本在于為兒童的終身發(fā)展奠定最堅實的基礎(chǔ),提供最廣泛的營養(yǎng),進(jìn)而為幼兒提供有利于身心發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。閱讀不僅有助于發(fā)展幼兒語言能力,而且有利于幼兒視聽、思維和想象力的發(fā)展,有利于幼兒良好品德行為的形成。因此,閱讀應(yīng)成為幼兒教育的重點內(nèi)容。
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