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對區(qū)域環(huán)境教育課程資源開發(fā)和運用的探索論文
長寧區(qū)推進環(huán)境教育已有三十多年的歷史，成立了以三位資深特級教師領(lǐng)銜的“環(huán)境教育工作室”，基本形成了區(qū)域統(tǒng)籌規(guī)劃、學(xué)校支持、教師實施的良好局面。近年來，長寧環(huán)境教育致力于跨學(xué)科高水平師資隊伍的培養(yǎng)，將課程資源的開發(fā)和運用作為提升環(huán)境教育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力和綜合素養(yǎng)的重要途徑。
一、區(qū)域環(huán)境教育課程資源的開發(fā)
本輪開發(fā)的環(huán)境教育課程資源不同于其他資源，主要表現(xiàn)在：第一，素材更加豐富，環(huán)境教育資源庫中不僅有可以用于課堂教學(xué)的圖片、內(nèi)容說明、熱點問題，還有相關(guān)課例和活動案例等材料；第二，凸顯資源形成、使用的過程，在過程中展示環(huán)境教育的方式、方法和專家指導(dǎo)建議；第三，重視資源的增值，在資源收集·形成、使用、修改、完善的過程中，不斷豐富環(huán)境教育資源。
1、區(qū)域環(huán)境教育課程資源的框架
環(huán)境教育課程資源是為課程實施提供的各種可利用的條件。在調(diào)查一線教師的教學(xué)需求，咨詢相關(guān)專家的基礎(chǔ)上，我區(qū)確定了本輪環(huán)境教育課程資源的框架。
在這個框架中，課程資源的主題分為“大氣、水體污染、動植物、農(nóng)業(yè)和其他”五大類。每一大類中又以舉例的方式設(shè)置了一些特別受學(xué)生關(guān)注的小主題。例如，在水體污染中設(shè)置了生活垃圾與污水、工業(yè)水體污染、農(nóng)業(yè)水體污染、交通運輸水體污染四個小主題。課程資源的形式主要有課例、內(nèi)容、熱點問題和圖片。總之，我區(qū)環(huán)境教育的每一個課程資源都被歸類于五大類主題中，同時以上述四種形式中的一種來表現(xiàn)。
2、區(qū)域環(huán)境教育課程資源的要素分析
�。�1）課例分析。從資源使用者的角度而言，課例的作用不僅僅是讓使用者知道“環(huán)境教育的某一項教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該如何完成”，更要使他們了解“這節(jié)課為什么得這么教，有什么特別的用意”“專家如何評價”等。
因此，我區(qū)將課例的要素設(shè)定為以下幾個方面。
磨課過程：說明一節(jié)課到底是經(jīng)過怎樣的過程才得以呈現(xiàn)，內(nèi)容包括教師的思考、同行的建議和專家的意見等。磨課過程的形式多樣，可以是流水式的，比如，在寫第一稿教案時，與同行、專家討論，修改教案；第一次試教后，根據(jù)實際情況修改教案并準(zhǔn)備第二次試教。磨課過程也可以是分主題式的，比如，分別確定教學(xué)目標(biāo)、確定重點和難點、研討學(xué)習(xí)活動等。
教學(xué)設(shè)計：說明本節(jié)課怎樣呈現(xiàn)，以及關(guān)于教學(xué)設(shè)計的思考，內(nèi)容包括課程名稱、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點、學(xué)情分析、計劃的教學(xué)過程（課前準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容、板書）等。
分析實際教學(xué)過程和反思：分析實際的教學(xué)過程，可以與計劃中的教學(xué)過程進行比對，分析因為什么情況造成教學(xué)過程有所變動，并進行反思。這些情況包括上課的基本信息（課程名稱、上課時間、學(xué)校、年級、任課教師和聽課教師）、教學(xué)過程、反思。反思內(nèi)容包括這節(jié)課的成功之處、不足之處和存在的困惑。
專家點評和反思：任課教師在記錄聽課同行和專家對課程的點評并對其進行分析后，再對課程進行反思。
�。�2）主題內(nèi)容。環(huán)境教育課程是一門跨學(xué)科課程，涉及化學(xué)、生物、地理等多門學(xué)科。其教學(xué)內(nèi)容也隨著新的環(huán)境問題的出現(xiàn)而發(fā)生變化。因此，任課教師首先需要儲備一些環(huán)境教育的“本體知識”，隨后憑借多學(xué)科特級教師指導(dǎo)，多學(xué)科教師共同參與的優(yōu)勢，開發(fā)全新的環(huán)境教育主題內(nèi)容。
環(huán)境教育課程資源框架
主題舉例課例內(nèi)容熱點問題圖片大氣酸雨顆粒物臭氧空洞“溫室效應(yīng)”水體污染生活垃圾與污水工業(yè)水體污染農(nóng)業(yè)水體污染交通運輸水體污染動植物野生動物野生植物自然保護區(qū)生物入侵農(nóng)業(yè)化肥污染農(nóng)藥污染塑料農(nóng)膜污染集約化養(yǎng)殖污染其他噪聲食品廢棄物重金屬
�。�3）熱點事件。環(huán)境教育的熱點事件是指在現(xiàn)實中發(fā)生的、廣受民眾關(guān)注的環(huán)境保護事件。教師在上課時靈活運用這些材料，可以增加環(huán)境教育的現(xiàn)實感。
�。�4）圖片。教師在上課時經(jīng)常會用到一些圖片。這些圖片往往內(nèi)涵豐富、畫面生動、直觀形象，便于學(xué)生理解一些知識重點。因此，我區(qū)在開發(fā)環(huán)境教育課程資源時，收集了很多相關(guān)的圖片，并配以使用說明，便于教師使用。
3。區(qū)域環(huán)境教育課程資源的開發(fā)策略
�。�1）資源開發(fā)與運用相結(jié)合。我區(qū)環(huán)境教育資源的開發(fā)是和資源的運用一起進行的，每一項資源的開發(fā)都分幾步：首先，教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗、積累的教學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò)上的資料等，按照環(huán)境教育資源的固定格式，撰寫課程資源；然后，將這些資源在開發(fā)人員之間進行共享，鼓勵相關(guān)人員運用這些資源進行環(huán)境教育；接著，在資源開發(fā)人員之間交流利用資源進行教學(xué)的經(jīng)驗，反思教學(xué)效果；最后，根據(jù)資源的運用情況和效果，修改、完善環(huán)境教育課程資源。從資源開發(fā)的過程可以看出，環(huán)境教育課程資源來源于實踐，并且在實踐和運用過程中得以完善。
�。�2）資源開發(fā)與人才培養(yǎng)相結(jié)合。環(huán)境教育資源的開發(fā)與人才的培養(yǎng)相輔相成。教師在資源的開發(fā)和運用中多查詢、多思考，有助于他們的專業(yè)發(fā)展。同時，資源的開發(fā)因為教師的思考和成長，會更趨完善。因此，在環(huán)境教育課程資源的開發(fā)過程中，我區(qū)會讓參與資源開發(fā)的教師寫一些隨筆，記錄查找資源、篩選資源、形成資源中的點點滴滴，反思自己開發(fā)資源的經(jīng)驗和教訓(xùn)，促進自我的成長。例如，韋海峰老師在一篇隨筆中寫道：“篩選資料時我有一個原則，就是從學(xué)生的視角去選擇符合學(xué)生生理和心理特點的資料，在保證科學(xué)性的前提下，盡量做到趣味、活潑。在收集、篩選的過程中，我的科研能力也得到了提升，并且常會在此過程中迸發(fā)一些想法并將其運用到資源庫的建設(shè)中，這也是我從經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變的過程�！�
�。�3）資源開發(fā)過程中尋找各種資源的內(nèi)在聯(lián)系。我們主要發(fā)現(xiàn)了三類聯(lián)系。首先，我區(qū)的環(huán)境教育資源都被涵蓋在一系列的教育主題下，如“大氣、水體污染”等，這樣的歸類方法提高了資源利用效率。其次，這些教育資源的形式有固定的幾大類，比如課例、圖片等，彼此相互關(guān)聯(lián)。最后，同一主題下的環(huán)境教育通常有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。
二、區(qū)域環(huán)境教育資源的運用
1、運用環(huán)境教育課程資源的途徑
（1）運用于教材編寫。我區(qū)環(huán)境教育所開發(fā)的各種各樣的資源，在環(huán)境教材編寫時被大量使用。環(huán)境教育的資源開發(fā)對教材編寫的幫助包括兩個層面：一是教材中的很多素材來源于環(huán)境教育資源；二是參與開發(fā)教材的教師的專業(yè)素養(yǎng)在環(huán)境教育資源開發(fā)過程中得到了發(fā)展，確保教材的編寫更加高效，教材的內(nèi)容更加完備。有些環(huán)境教育資源在編入教材時，需要從教材使用者的角度分析資源是否恰當(dāng)，會按照教材編寫的規(guī)范性和教學(xué)使用的便捷性，對資源作一些修改。
（2）運用于課堂教學(xué)。這些資源對環(huán)境教育課堂教學(xué)的促進作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，課堂教學(xué)中可以直接運用環(huán)境教育資源；其次，教師通過查閱環(huán)境教育資源，可以更深入地了解環(huán)境教育的相關(guān)知識；再次，對資源的閱讀，可以引發(fā)教師對教學(xué)的思考，在思考的基礎(chǔ)上使環(huán)境教育更為精致。一位教師在隨筆中寫道：“有些教學(xué)資源活潑有趣又不失科學(xué)性，但怎樣讓這些資源與教學(xué)活動相匹配？有些資源教育意義深遠，但怎樣讓學(xué)生對它們感興趣？在思考之后，我先從分析這些資源的可行性入手，預(yù)設(shè)課堂上的情境，思考這些資源如何運用會達到最好的效果。在分析這些教學(xué)資源的過程中，我的腦海里時常會出現(xiàn)教學(xué)時的場景。在不斷琢磨的過程中，我的教學(xué)能力得到了提升�！�
2、運用環(huán)境教育課程資源的策略
�。�1）整合策略。環(huán)境教育課程資源時常被整合運用。由于我區(qū)的資源是按照主題分類的，所以每個主題下有很多不同形式的資源。當(dāng)教師講授某一個主題時，可以運用這些不同形式的資源。比如，在“水的合理利用”這一節(jié)課上，教師可以使用“缺水地區(qū)用水狀況的圖片”“用水浪費的圖片～‘生活中十大浪費水現(xiàn)象的熱點事件”“生產(chǎn)中的節(jié)水新方法的熱點事件”“水的合理利用的概念”等課程資源。
�。�2）選擇策略。教師會根據(jù)教學(xué)主題、任教的年級、學(xué)情特點等方方面面的因素來選擇和組織環(huán)境教育課程資源。這種選擇包括兩個層面。一是選擇不同的資源運用于課堂教學(xué)。主要是教師根據(jù)自己的實際情況選擇不同內(nèi)容、不同形式的課程資源。例如，在課例資源中，課例不僅說明了教學(xué)對象的所在年級，而且說明了對象的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這樣教師就可以根據(jù)自己學(xué)生的情況，選擇是否使用該課程，如何改編這則課例。二是從資源中汲取“營養(yǎng)成分”與用于教學(xué)。同一份環(huán)境教育課程資源，不同的教師面對不同的現(xiàn)實情況時，所選用的角度和深度有所不同。在圖片資源、內(nèi)容說明、熱點問題三種類型的資源中，都有“使用學(xué)段”這一項，用來說明資源在不同的任教年段可以有不同的運用。比如，在“酸雨形成機制”這個圖片資源中，“使用學(xué)段”是這樣描述的：“小學(xué)階段只讓學(xué)生從圖片中找出污染物從哪里來；而初中階段則要更進一步，讓學(xué)生從圖片中了解污染物是什么，是如何轉(zhuǎn)變成酸雨的�！�
（3）增值策略。在環(huán)境教育課程資源的開發(fā)過程中不可能窮盡資源使用過程中所有的可能性，因此，資源的開發(fā)通常只包含一些最基本的信息。教師要在使用資源時根據(jù)自己的經(jīng)驗和現(xiàn)實情況，再對資源進行補充、修正，講解時體現(xiàn)出側(cè)重點。也只有這樣，才能實現(xiàn)資源的開發(fā)和運用相互補充、相互支持。在“注意食品安全”這節(jié)課上，教師運用了“食品外包裝信息圖”這個圖片資源。教師對這則資源的思考是這樣的：包裝袋圖片，主要用來顯示一般商品具有的信息，使用該包裝圖片是因為它所具有的信息相對比較完整，如QS標(biāo)志、名稱、配料表、生產(chǎn)日期等。因為有關(guān)食品添加劑的負面新聞較多，為了與時俱進，教師特別對配料表中的食品添加劑部分進行了明顯標(biāo)示，來說明加工食品使用添加劑是正常行為。但在課上，教師沒細講蔗糖脂肪酸酯、碳酸氫鈉、磷酸二氫鈣、丙酸鈉、納他霉素等添加劑在食品中的作用；對于添加劑的其他信息也不多涉及，以免超出本節(jié)課的內(nèi)容。
我區(qū)環(huán)境教育課程資源的開發(fā)和運用有效地提升了教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，讓教師對環(huán)境教育課程有了更為深刻的理解，對教學(xué)有了更為準(zhǔn)確的把握。它也推動了我區(qū)環(huán)境教育的發(fā)展，使學(xué)生成為受益者。經(jīng)過多年的發(fā)展，我區(qū)環(huán)境教育不斷地做大、做強、做精、做細。環(huán)境教育課程資源庫已初具規(guī)模，今后將進一步完善構(gòu)架，進一步充實內(nèi)容，在資源的開發(fā)和運用方面積累更多的經(jīng)驗，進一步促進環(huán)境教育課程的發(fā)展和跨學(xué)科人才的培養(yǎng)。
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