中西方師范教育課程設置的差異論文

　　發(fā)展教育，教師培養(yǎng)是關鍵。為了適應21世紀的挑戰(zhàn)，中國需要培養(yǎng)出大批優(yōu)秀教師。他們不僅應掌握扎實的專業(yè)知識，而且要懂得教學，具有雄厚的教育理論基礎。從某種意義上說，這批教師的素質決定著中國未來教育的質量。目前，中國師資的培養(yǎng)主要依靠各類師范院校。隨著教師培養(yǎng)數(shù)量的增長，師范教育的質量問題便得日趨重要。由于在教育過程中學生、教師、課程三個因素相互影響，師范教育的課程設置會直接關系到所培養(yǎng)教師的質量。在此，我們將對中國與美、日、德等西方發(fā)達國家?guī)煼督逃�培養(yǎng)中學師資的課程設置加以分析和比較。

　　一、中國師范教育的課程設置

　　很長一段時間以來，中國師范院校在課程設置上比較重視學科專業(yè)知識，輕視教育理論和教師技能的訓練。根據(jù)有關調查，師范院校開設的教育方面的課程平均只占總課程量的5%-7%。而且，教育課程還未受到應有的重視。學生往往認為教育課程屬于公共課，沒有學科專業(yè)課重要，因而怠慢這方面的課。有的學生還存在只要考試及格就滿足的錯誤思想。對此傾向師范院校的領導部門也重視不夠。盡管教育課程的教師們一再呼吁增加教育課程的課時，但他們的意見常由于學校主管部門重視學科專業(yè)課的教學而被忽視。

　　師范院校教育課程設置太少，一般僅包括3門必修課程即教育學、心理學和教材教法，這就使得師范教育缺少師范特點。目前，一些高等師范院校的課程設置與綜合大學的課程設置并無明顯區(qū)別。師范院校的課程設置除教育學、心理學、教材教法幾門課外，與綜合大學幾乎完全一致。由于這幾門課所占比例太小，盡管師范院校的宗旨有別于綜合大學，但在課程設置上卻難以看出兩類院校培養(yǎng)目標的區(qū)別。

　　師范院校教育課程的課時數(shù)不僅遠遠低于學科專業(yè)課程，就是與其他主要公共課相比，教育課程也顯得比重偏低。有關調查顯示，教育公共課所占的比例比政治、外語、體育等方面的公共課都要低，有些甚至低得多。這種安排也很難體現(xiàn)師范院校的特點。

　　對教育課程缺乏重視還可以從學校對教學實習的安排中看出。教育課程的一個重要組成部分是教育實習。實習給學生提供了一個很好的了解中學教學的機會。通過實習可以檢驗學生對教育課程所傳授知識和技能的掌握情況。中國的師范院校通常把實習安排在最后一兩個學期。這時學生已將大部分課程修完，已有了一定的專業(yè)知識和教育理論的基礎。這個時候讓學生去中學實踐在時機上是恰當?shù)模瑢嵙暼菀资盏矫黠@的效果。但值得指出的是，中國師范院校安排教育實習的時間大多不足，一般只有4-6周，而學生到課堂上實踐教學的時間則更短。這就使得教育實習難免流于形式，成為走過場，并未真正達到實習的目的，學生也難以從中極大地受益。

　　二、美、日、德等西方發(fā)達國家?guī)煼督逃�的課程設置

　　關于課程結構的問題，美、日、德等國從自己的實情出發(fā)，采取了不同的課程結構，但都包括了三類課程：普通教育課程、學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程。由于篇幅所限，我們這里主要介紹和分析教育專業(yè)課程。這類課程包括教育基本理論、教學法和教育實踐等，它是師范性的集中體現(xiàn)。

　　從世界趨勢看，中小學教師越來越多地由綜合大學教育學院或教育系培養(yǎng)，但是師范性并未因此削弱，反而得到發(fā)展。在美國，所有的未來教師，無論其專業(yè)方向是什么，都必須學習教育專業(yè)課程，因而這也是師資培養(yǎng)計劃中的一個重要組成部分。美國的教育專業(yè)課程由基礎教育理論（包括教育基礎、教育導論、教育史、中等或初等教育原理）、教育方法與技能（包括教育心理學、發(fā)展心理學、教育評價與測量、教材教法和視聽教育等）和教育實踐活動組成，占總學分的11%，教育實習平均為11個學分。美國的一些高校從20世紀80年代起，就已試行與地方學區(qū)合作制定見習教師培養(yǎng)計劃。要求成為見習教師者可以是非教育專業(yè)的本科學生。他們在大學三年級時就應提出書面申請，并接受面試。見習期間，見習生可以全面參與中小學生活，可以在各個年級和學科參與教學工作，其中至少有兩周時間要全面負責任教班級的各項活動，包括計劃、實施、評價諸環(huán)節(jié)。見習生除了與協(xié)作指導教師交換意見外，還要聽取大學教授的指導，參加見習生小組的討論會，寫教學筆記。實踐證明，見習教師培養(yǎng)計劃已成為幫助非教育專業(yè)本科生獲得教學實踐經(jīng)驗的一個重要方式。

　　日本培養(yǎng)中小學教師的教育專業(yè)課程必須分為必修和選修兩種，必修課包括教育學、心理學、道德教育、教育實踐和研究方法，選修課包括教育史、教育哲學、教育制度學、教育社會學、社會教育學和職業(yè)指導學等，共占總課時的13%，教育實習7-14周占總課時的3%。據(jù)日本全國教員養(yǎng)成問題聯(lián)絡會的調查，現(xiàn)在日本大學開設的有關教育專業(yè)課程有：（1）有關教育的本質及目標的科目——教育原理、教育史、教育理論、教育學、教育基礎論、教育學基礎、學校教育學、教育哲學、教育學概論、教育學原論；（2）有關青少年身心發(fā)展及學習過程的科目——授業(yè)心理學、發(fā)展與學習心理學、教育-青年心理學；（3）教育與社會、制度、經(jīng)營有關的科目——教育史、教育法學、社會教育、社會教育概論、現(xiàn)代學校論、日本教育史、西洋教育史、教育經(jīng)營學、學校教育論、同和問題論、教育法規(guī)；（4）有關教育的方法及技術（包括靈活運用情報機器及教材）的科目——教育工學、教授工學、教育媒介論、視聽覺教育、視聽覺教育實習、學習指導論、學習指導法、教育實踐論；（5）有關學科教育法的科目——沒有特別規(guī)定，由各校自定；（6）有關道德教育的科目——沒有特別規(guī)定，由各校自定；（7）有關特別活動的科目——沒有特別規(guī)定，由各校自定，但要進行課外活動的研究；（8）有關學生指導、教育商談及出路指導的科目——生活指導論、教育臨床論、學科外教育的研究、臨床教育學、心理咨詢論、學科外指導論、教育指導論、學生指導、心理輔導、學校同和教育；（9）教育實習——教育實踐研究、教育實踐的研究；（10）其他——終身學習論、教育評價、外語教學論、人權教育研究、教師的表現(xiàn)法、環(huán)境教育、教職特講、社會教育、教職演習、教育史、教育內(nèi)容論、終身教育研究、教職研究、教育史特講、比較教育學特講、教育課程特講、同和教育特講、特殊教育特講、教育法學特講、教育社會學特講、社會教育學特講、教育工學特講、視聽覺教育特講、部落解放教育的研究、同和教育、同和教育演習、教育社會學、教育行政學、社會教育概論、特殊教育、情報處理、教育法及教育史、學校管理、圖書館學、教育法規(guī)、教育方法，等等。

　　德國的教育專業(yè)課程有教育學、心理學、普通教學法和專業(yè)學科教學法等，占總學分的33.3%。在教育學領域又設普通教育學、普通教學論、教育社會學、教育人類學、教育經(jīng)濟學、教育哲學、教育史和比較教育學等。通過第一次國家考試后，獲得實習教師資格，成為教師的候補人員。實習教師由州政府分配到各地基礎學校，在固定教師的指導下，進行一般為期18個月的教學實習和見習。實習生除在指導下，試講一定課時的教學任務外，每周一天到設于校外的“實習教師研習班”上課，學習研討教育理論，學會解決教育中經(jīng)常遇到的問題。實習結束后，通過第二次國家考試，實習教師可轉為正式教師資格，成為公務員。

　　三、分析與討論

　　師范教育的三類課程（普通教育課程、學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程）如何保持平衡的問題，一直是師范教育課程研究中的難題。在實際實施中，美國的中等教育師資的課程中，普通教育課程占36.8%，學科專業(yè)課程占44.8%，教育專業(yè)課程占18.4%。而在日本，初中教育師資的課程中普通教育課程占37.8%，學科專業(yè)課程占45.7%，教育專業(yè)課程占16.5%。高中教育師資的課程中普通教育課程占37%，學科專業(yè)課程占48%，教育專業(yè)課程14.7%。

　　對比中國與美、日、德等西方發(fā)達國家?guī)煼督逃�課程設置，我們認為它們之間存在的差別主要有三個方面：

　　第一，美、日、德等西方發(fā)達國家?guī)煼督逃�要求學生所修的教師職業(yè)發(fā)展方面的課程在總學時中所占的比例要比中國師范教育所要求的高。以美國德州理工大學的師范教育為例，職業(yè)教育課程占本科教育總學時的17%-19%。而在中國師范教育中，職業(yè)教育課程只占5%左右。美國師范教育為學生所開設各類教育學選修課程的數(shù)量和種類也比中國的多。在中國的師范教育課程安排中，除了3門必修課（心理學、教育學、教材教法）外，幾乎很難找到其他任何教育學方面的課程。

　　第二，在美、日、德等西方發(fā)達國家的師范教育中，教育實習的時間要比中國的長。如美國學生要花15周時間在中學的實際教學環(huán)境中觀摩與實習教學活動，而中國學生卻只花4-6周時間。這樣，美國學生便比中國學生有更多的機會觀摩有經(jīng)驗的教師上課，并親自實踐他們的教學技能。

　　第三，中國的師范教育在學科專業(yè)上所投入的要比美、日、德等西方發(fā)達國家的師范教育多。中國大學生在4年的大學師范教育中有1/3-1/2的課時是用于學科專業(yè)課。在美國等國家的大多數(shù)師范教育專業(yè)中，只有1/4-1/3的課時是用于學科專業(yè)課。因此，中國師范院校的學生所學學科專業(yè)知識的廣度及深度都超過美國同類學生。

　　中國與美、日、德等西方發(fā)達國家?guī)煼督逃�課程設置的對比清楚地表明它們之間在師資培養(yǎng)問題上不同的側重點。中國師范教育重視學生將來所要任教的學科專業(yè)知識，美國等西方發(fā)達國家?guī)煼督逃齽t強調學生未來教學所需的教育學知識與技能。雖然我們很難說美、日、德等西方發(fā)達國家?guī)煼督逃�課程設置就比中國的師范教育課程設置更為合理，但我們認為還是可以看出我國師范教育課程設置的明顯不足之處，那就是我國師范教育的教育專業(yè)課程和教育實習比重太低，以至體現(xiàn)不出師范教育的特色。因此，我們在今后的教育改革中應適當增加教育專業(yè)課程和教育實習的比重，不斷突出師范教育的特色。

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