留守兒童教育與家校合作突破路徑論文

　　【摘要】留守兒童缺乏家庭的溫暖，沒(méi)有條件得到更好的家庭教育而且家里面大多都是自己的爺爺奶奶外公外婆，他們的教育方式完全不能順應(yīng)現(xiàn)在時(shí)代的發(fā)展，再加上農(nóng)村學(xué)校的教育水平低，管理能力不足等等弊端導(dǎo)致了不能達(dá)到學(xué)校和家庭有效合作的目標(biāo)。本文就是針對(duì)留守兒童教育中家校合作中的不足進(jìn)行研究還提出了一些解決策略和方法。

　　【關(guān)鍵詞】留守兒童；家校合作；突破路徑

　　引言

　　“家校合作”就是指學(xué)生同家長(zhǎng)之間進(jìn)行的一種雙方雙向交流的學(xué)習(xí)教育方式。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，家長(zhǎng)參與教育一般分為兩種：家長(zhǎng)參與學(xué)校、家長(zhǎng)參與家庭。但是在我們國(guó)家家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是最主要的家長(zhǎng)參與教育的方式。我國(guó)留守兒童大肆存在，現(xiàn)在變成了我國(guó)學(xué)校教育最特殊的群體，特別是在農(nóng)村，家長(zhǎng)參與學(xué)校的教育的能力有限。隨著我國(guó)農(nóng)村統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育改革發(fā)展，要抓好留守兒童的教育問(wèn)題保障農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。

　　一、家校合作整合留守兒童家庭學(xué)校教育的主要方式

　　留守兒童缺乏父母的關(guān)愛(ài)和守護(hù)，目前經(jīng)濟(jì)都在進(jìn)步，許多農(nóng)村人民都不愿意呆在農(nóng)村，現(xiàn)在城市尋找一片自己的天空，導(dǎo)致了許許多多的農(nóng)民工到大城市打工，越來(lái)越多的留守兒童被留在農(nóng)村。留守兒童長(zhǎng)期和自己的父母分開(kāi)，導(dǎo)致自己和父母的親情缺失，心理比較脆弱、人格方面容易出現(xiàn)問(wèn)題。某教育專(zhuān)家在一次訪(fǎng)談中說(shuō)到留守兒童上期處于這種留守的狀態(tài)會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)面的影響：內(nèi)心脆弱，害怕受到打擊，逃避問(wèn)題；自卑自閉、自己放棄自己、對(duì)生活充滿(mǎn)負(fù)能量；孤獨(dú)無(wú)助；逆反心理嚴(yán)重；對(duì)父母不理解從而產(chǎn)生了埋怨。經(jīng)過(guò)許多數(shù)據(jù)顯示，未成年犯罪的案例大多出現(xiàn)在農(nóng)村，很大一部分都是留守兒童，所以目前重點(diǎn)的任務(wù)就是要解決留守兒童的教育問(wèn)題。學(xué)校和家庭是兒童生活的主要兩個(gè)場(chǎng)所，學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生老師在學(xué)生教育中處于一個(gè)重要的角色承擔(dān)起學(xué)生的教育責(zé)任，將家庭和學(xué)校合作起來(lái)是整合學(xué)校教育和兒童教育的有效方式。但是因?yàn)閷W(xué)生家長(zhǎng)要外出打工，不能在時(shí)間上和空間上滿(mǎn)足子女的需求，所以家庭教育的功能就不能被發(fā)揮出來(lái)。與此同時(shí)，目前農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)校布局政策的調(diào)整，再加上農(nóng)村寄宿學(xué)校的數(shù)量不斷增加，導(dǎo)致了留守兒童在校的時(shí)間逐漸變長(zhǎng)，這就意味著學(xué)校要擔(dān)負(fù)起這樣的責(zé)任就會(huì)越來(lái)越重要。正是因?yàn)檫@個(gè)原因，相對(duì)于學(xué)校來(lái)講建立家校合作體系是一項(xiàng)必不可少的任務(wù)，也是關(guān)注留守兒童教育的必要措施。

　　二、留守兒童在家校合作中存在的問(wèn)題及解決措施

　　1.不一致的觀念及解決措施。在留守兒童家長(zhǎng)和教師學(xué)校在教育的觀念上存在不相同。家長(zhǎng)普遍認(rèn)為“養(yǎng)”孩子才是家庭最主要的任務(wù)，認(rèn)為只要能供養(yǎng)孩子的吃穿住行就是最好的了，“教”的責(zé)任都?xì)w結(jié)于學(xué)校，認(rèn)為自己把孩子交給學(xué)校就是把教育孩子的任務(wù)交給了學(xué)校，一切教育責(zé)任都有是學(xué)校的問(wèn)題。這就導(dǎo)致了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的管理不聞不問(wèn)，很少向老師詢(xún)問(wèn)自己孩子的學(xué)習(xí)情況，就算在學(xué)校教育上出了問(wèn)題，家長(zhǎng)就會(huì)把責(zé)任推向?qū)W校和老師。家長(zhǎng)對(duì)家校合作的內(nèi)容不清晰，學(xué)生家長(zhǎng)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了學(xué)生身心發(fā)展的情況。最突出的一點(diǎn)就是家長(zhǎng)不注重發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)和精神情感方面，這樣會(huì)導(dǎo)致留守兒童不健康的心理素質(zhì)。學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該向著多方面的方向不能單單只是學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，這樣的意識(shí)差距忽略了孩子以后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。解決措施：積極發(fā)揮學(xué)校的作用。首先要主動(dòng)承擔(dān)學(xué)生的教育責(zé)任，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，經(jīng)常給家長(zhǎng)講一些道理，讓家長(zhǎng)意識(shí)到自己的教育理念是錯(cuò)誤的，還要從多方面關(guān)注自己孩子的成長(zhǎng)，經(jīng)常保持與學(xué)校和老師交流的習(xí)慣。2.不健全的合作組織及解決措施。農(nóng)村發(fā)展比較落后沒(méi)有健全家校合作組織。目前許多城市的學(xué)校都成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，這是學(xué)校與家庭溝通的橋梁，能夠促進(jìn)學(xué)校和家庭之間展開(kāi)比較順利的交流和溝通。但是在農(nóng)村缺少甚至沒(méi)有這樣的合作組織，就造成學(xué)校和家庭之間存在許多溝通問(wèn)題。在農(nóng)村成立家長(zhǎng)委員會(huì)有點(diǎn)不切實(shí)際，因?yàn)榇蠖嗉议L(zhǎng)都在外務(wù)工沒(méi)有時(shí)間參加學(xué)�；顒�(dòng)，并且學(xué)校沒(méi)有太多的資金建立家長(zhǎng)委員會(huì)。除此之外，大多家長(zhǎng)的文化素質(zhì)都比較低，不能對(duì)學(xué)校教育的課程實(shí)時(shí)掌握了解，所以我們要在這一問(wèn)題上找到解決的方法。解決措施：農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持以家庭為最主要的教育方式，可以建立以村落為單位建立家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)委員會(huì)的成員可以選擇一些文化素質(zhì)比較高的家長(zhǎng)委員擔(dān)任負(fù)責(zé)人，還要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)委員會(huì)的家長(zhǎng)定期培訓(xùn)他們的知識(shí)。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，留守兒童的教育問(wèn)題關(guān)系到留守兒童的身心發(fā)展，所以我們要重視他們的教育問(wèn)題，做好留守兒童家校合作的工作促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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