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班主任與學(xué)生的溝通藝術(shù)
班主任與學(xué)生的溝通藝術(shù)
作為一個班主任，如何讓與學(xué)生溝通，一直以來是個難題，就此我對這一問題發(fā)表一些自己的看法。作為一名班主任我覺得應(yīng)該做到一下幾點(diǎn)：
一、放下架子，平等相待
有些教師與學(xué)生溝通難，在很大程度上是因?yàn)榘嘀魅卫蠋熓艿絺鹘y(tǒng)觀念的影響，總覺得我是老師，你是學(xué)生，學(xué)生接受老師的教育，學(xué)生聽老師的話是天經(jīng)地義的事。因而，在平時與學(xué)生接觸中總是以長者的口吻教育學(xué)生，都帶有居高臨下的意味，缺少那種平等、商量、民主的氣氛。而初中學(xué)生他們自以為我是小大人了，長大了，具有一種獨(dú)立的心理欲望。不象幼兒園的小朋友那樣，把老師看成是至高無上的“圣人”，把老師的話看成是“最高指示”。因此，這個時候，如果我們的老師還是用一種長者的、帶命令的、甚至是帶訓(xùn)斥的口吻同他們交談，就會無意中傷害了學(xué)生的自尊心。如果長期下去，師生的情感就會疏遠(yuǎn)，難以溝通。
我們要改變這一點(diǎn)，首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教育角色，放下架子。平時在與學(xué)生談話時要對學(xué)生多一點(diǎn)平等、多一點(diǎn)民主、多一些商量的口氣、多一些征求意見的口氣。例如，我們可多問一些：這件事“你認(rèn)為怎么辦？”“你看行不行？”“能不能改掉？”“會不會做得更好？”等。這樣做，學(xué)生就感到老師尊重他，他的自尊心得到了保護(hù)。這樣一來，班主任與學(xué)生的心理距離也就拉近了，學(xué)生就會把老師當(dāng)作知心朋友。等到時機(jī)成熟，我們與學(xué)生的溝通就會變得容易起來。
二、捧出愛心，關(guān)愛體貼
“沒有愛就沒有教育�！迸c學(xué)生溝通最根本的是對學(xué)生要捧出一顆愛心，并且這顆心應(yīng)該是充滿著對每一個學(xué)生的一種“視生如子”的愛。關(guān)愛學(xué)生，是一種巨大的教育力量。這種教育力量有著兩方面的作用，一方面，它能驅(qū)使我們走進(jìn)學(xué)生，親近學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，了解學(xué)生的內(nèi)心世界。（班主任
www.banzhuren.cn）有了愛心，我們就會自然產(chǎn)生實(shí)施教育的主動性，從而為教育的成功創(chuàng)造有利條件。有了愛心，那么當(dāng)學(xué)生受到挫折時，我們才會給學(xué)生溫暖和鼓勵；當(dāng)學(xué)生受到委屈時，才會給學(xué)生安慰和關(guān)懷；當(dāng)學(xué)生取得成績時，才會給學(xué)生肯定和贊揚(yáng)。另一方面，愛的力量又會強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，人非草木，孰能無情？我們的學(xué)生都是有情感的個體，老師真誠的關(guān)愛定能促使學(xué)生內(nèi)心深處受到觸動，從而能真心實(shí)意地接受老師的教導(dǎo)。這樣，學(xué)生就會理解老師，寬容教師，接納老師。長此以往，老師與學(xué)生的溝通就容易了。
三、充分理解，真誠疏導(dǎo)
任何人之間的交往都離不開理解，正如人們常說的“理解萬歲”。學(xué)生們應(yīng)擁有自己的活動空間，擁有自己的情感世界，擁有自己的思想見解。這是他們的權(quán)利。再者，他們也正處于生理、心理急劇發(fā)展變化的特殊時期，這就決定了他們有著特殊的個性，情緒多變化，感情易沖動，行為難控制。學(xué)生這些心理和年齡特征的存在也就決定了他們?nèi)菀谆孟�，容易出錯、容易違反紀(jì)律，既然如此，我們就不能以成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)去苛求他們。如果他們一旦出了錯，違反了紀(jì)律，他們首先就是希望能求得老師的理解與原諒（當(dāng)然也不能排除逃避責(zé)任的可能），這就需要我們要進(jìn)行冷靜分析，在充分理解的基礎(chǔ)上，真誠疏導(dǎo)，去幫助學(xué)生找出犯錯誤的原因，認(rèn)識自身存在的缺點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生心悅誠服地接受教訓(xùn)。這里，理解是前提，疏導(dǎo)是關(guān)鍵。理解學(xué)生，不但要掌握他們的年齡、心理特征，更要設(shè)身處地地去思考：當(dāng)初我們做學(xué)生時，也許也是這樣呀！所以，我們必須理解學(xué)生，只有理解了學(xué)生，我們才能心平氣和地對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，才能幫助學(xué)生消除他們心中的焦躁和不安。當(dāng)我們“動之以情，曉之以理”后，學(xué)生就會“吃一塹、長一智。”在這樣的循環(huán)往復(fù)的溝通中，學(xué)生將會不斷成長成熟起來。
四、巧借批語，傳遞心聲
作為班主任，大多數(shù)是要擔(dān)任該班的某一主要學(xué)科。課后找學(xué)生談話，現(xiàn)已成為班主任與學(xué)生進(jìn)行個別溝通的主要途徑。但筆者認(rèn)為，巧借作業(yè)批語也會產(chǎn)生良好的效果，不失為一種獨(dú)特的情感溝通途徑。首先，委婉而充滿期望的批語就象一位慈愛的老人在對一個孩子循循善誘，這樣就可以縮短師生之間的距離，使學(xué)生對教師產(chǎn)生親切感，從而逐步改善師生關(guān)系。學(xué)生甚至?xí)械桨嘀魅尉褪撬钚湃蔚娜�。如果學(xué)生對班主任總是望而生畏、敬而遠(yuǎn)之，那么其心中的想法、委屈、苦惱也就無從傾訴，更談不上什么據(jù)理力爭，提出申訴了。其次，恰如其分的批語會讓學(xué)生容易接受，對老師的期望落實(shí)起來也快。人非圣賢，孰能無過？學(xué)生犯錯誤以及自身存在某種缺點(diǎn)是難免的，而有些班主任往往當(dāng)眾訓(xùn)斥、諷刺、挖苦。這種公開場合的批評可能會導(dǎo)致學(xué)生的反感，甚至產(chǎn)生對立情緒。而作業(yè)批語可避開公開場合，基本上是在教師和單個學(xué)生間進(jìn)行的，帶有一定的隱蔽性。這樣就可以保護(hù)學(xué)生的自尊心不受傷害，便于調(diào)動學(xué)生的積極性。
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