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分析大學認同和專業(yè)認同對大學生學習倦怠的影響
隨著我國教育體制改革的推進，學校教育教學工作的壓力日益變大，教學工作質(zhì)量下降、本科生學習倦怠現(xiàn)象較多等問題頻繁出現(xiàn)。要解決這些問題，就必須從受教育的當事人入手進行分析和解讀。大學生的學習倦怠反映了大學生消極的學習心理，指的是由于學習壓力或缺乏學習興趣而對學習感到厭倦的消極態(tài)度和行為。這一研究變量，最能直接體現(xiàn)受教育者對接受教育情況的真實反映。以往我國對大學生學習倦怠影響的研究，主要集中在學業(yè)情緒、專業(yè)承諾等，如連榕等從學業(yè)倦怠感和專業(yè)承諾的關(guān)系進行研究，表明專業(yè)承諾與學業(yè)倦怠感具有負相關(guān)關(guān)系，但專業(yè)承諾與專業(yè)認同(X)是有差別的;Theodorson等人合編的《現(xiàn)代社會學辭典》里，將認同定義為一種同化與內(nèi)化的社會心理過程，將他人或群體的價值、標準、期望與社會角色，內(nèi)化于個人的行為和自我概念之中。國外的專業(yè)認同多指對專門職業(yè)的認同研究，在對象上主要是對心理咨詢師、律師、教師的專業(yè)認同進行了研究，其含義等同于職業(yè)認同。國外高校學生在校期間選擇專業(yè)和更換專業(yè)相對比較自由，因此高校學生群體專業(yè)認同的問題并未顯現(xiàn)。國內(nèi)早期部分學者從具體職業(yè)角度對大學生專業(yè)認同進行了概念闡述，如安芹、賈曉明認為，專業(yè)認同是包括是否喜歡所學專業(yè)、依據(jù)專業(yè)選擇職業(yè)、認可專業(yè)與職業(yè)的社會價值、感到自己能夠在專業(yè)工作中體現(xiàn)自身價值、自愿接受專業(yè)和職業(yè)規(guī)范、承諾將這一職業(yè)作為個人終身發(fā)展的目標等的和諧統(tǒng)一。這也就是通常意義上的專業(yè)承諾。
近幾年，一些學者也在不斷完善這一概念的內(nèi)涵，不僅出現(xiàn)了對高校大學生專業(yè)認同內(nèi)涵的專門性研究，也有在開展專業(yè)認同相關(guān)研究時對基礎(chǔ)理論分析部分作的內(nèi)涵界定。如王頂明等對專業(yè)認同有關(guān)概念進行了理論述評，他認為專業(yè)認同是一個與學習過程相伴而隨的動態(tài)概念，即個體在認知和了解所學專業(yè)的基礎(chǔ)上，接受與認可所學專業(yè)，并伴隨積極的態(tài)度和主動的行為，表現(xiàn)為個體因為受自身興趣、愛好等的影響接受和認可某專業(yè)，而對其他專業(yè)視為他者。在這里，他剔除了學生承諾畢業(yè)后繼續(xù)從事與該專業(yè)相關(guān)工作的部分。在總結(jié)經(jīng)驗并結(jié)合此次研究的具體特點的基礎(chǔ)上，本研究將高校學生專業(yè)認同的內(nèi)涵概括如下：學生了解所學專業(yè)，對其產(chǎn)生不同程度的認可、積極情感;更進一步表現(xiàn)為學生內(nèi)化專業(yè)標準、期望，愿意繼續(xù)在本專業(yè)學習的行為傾向。但是，國內(nèi)對學習倦怠感的研究，還沒有從學校角度入手，也就是說這些研究因素不能充分地反映大學教育對大學生學習的影響。筆者根據(jù)專業(yè)認同定義，將大學認同(W)的內(nèi)涵定義為大學生在對大學具有認知的基礎(chǔ)上，對其產(chǎn)生不同程度的認可、積極情感，并能對外界暴露自己看法的意愿程度。綜上所述，本研究將通過大學認同與專業(yè)認同，對大學生的學習倦怠感進行研究，說明大學環(huán)境與專業(yè)教育對大學生學習態(tài)度的影響。
一、研究對象與方法
(一)研究對象在北京林業(yè)大學內(nèi)，按學院人數(shù)及其男女比例進行分層隨機抽樣。筆者將北京林業(yè)大學14000多名本科生作為總體，分別對大一、大二、大三、大四學生進行分層抽樣，在每個年級中按各學院的人數(shù)比例分配樣本容量指標，并按各院系男女比例分發(fā)問卷�？傆嫲l(fā)放問卷550余份，回收問卷548份，有效問卷484份，有效率為88%。其中，男生200人，女生284人;大學一、二、三、四年級各210人、214人、43人、17人;各院人數(shù)比例基本符合實際比例，各專業(yè)均被抽中。
(二)研究方法本調(diào)查問卷采用Likert5點自評式量表，從非常不符合到非常符合5等級記分制。調(diào)查問卷分為學習倦怠、專業(yè)認同和大學認同3部分。1.學習倦怠本部分問卷采用連榕、楊麗嫻、吳蘭花的《大學生學習倦怠量表》，其 Cronbachs系數(shù)為0.865，KMO值為0.851，Bartlett球形檢驗顯著性低于0?001，信效度較高。研究者從情緒低落、行為不當、成就感低3個維度進行測量，各維度的內(nèi)部一致性檢驗Cronbachs系數(shù)為0.812、0.704、0.731�？紤]到學習倦怠題量較多，所以在筆者進行預調(diào)研后，對該量表進行了篩選，形成本研究的學習態(tài)度研究問卷的15個題項。2.專業(yè)認同本部分調(diào)查問卷采用吳蘭花的《大學生專業(yè)承諾量表》，其Cronbachs系數(shù)為0.9279，KMO值為0?908，Bartlett球形檢驗顯著性低于0.001，信效度較高。研究者從情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾、理想承諾4個維度進行測量，各維度的內(nèi)部一致性檢驗Cronbachs 系數(shù)為0.843、0.676、0.821、0?791�？紤]到專業(yè)認同與專業(yè)承諾有一定差別，所以剔除關(guān)于專業(yè)承諾中有關(guān)職業(yè)承諾的部分，保留感情承諾、理想承諾、部分規(guī)范承諾的題項，形成本研究的專業(yè)認同問卷的12個題項。3.大學認同本部分調(diào)查問卷為筆者編制，在參考專業(yè)認同部分量表的基礎(chǔ)上，從對學校校園文化、學校硬件設(shè)施、學校生活情感體驗3個維度綜合考慮，編寫了該部分11個題項。在進行30個樣本的預調(diào)查后，刪除后3個題項，形成最終的8個題項。對大學認同量表進行信度與效度檢驗，結(jié)果Cronbachs系數(shù)為0.815，高于0.8，在基礎(chǔ)研究中屬于較高信度的量表;KMO值為0.849，Bartlett球形檢驗顯著性低于0.01，適合做因子分析。對大學認同進行因子分析，見表1。從表1提取2個因子，即學校榮譽感、學校硬件設(shè)施，經(jīng)過方差分析其方差貢獻率分別為31?437%，26.419%，這2個因子累計貢獻率為57?856%，基本上可以反映樣本信息。
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二、研究結(jié)果分析
(一)大學生學習倦怠與專業(yè)認同、大學認同的相關(guān)性將每個樣本的學習倦怠、專業(yè)認同、大學認同的程度值計算出后，對其進行相關(guān)分析，見表2。表2結(jié)果顯示，學習倦怠與專業(yè)認同、大學認同具有負相關(guān)性，專業(yè)認同與大學認同具有正相關(guān)性。
(二)大學認同的效應從理論上講，大學認同既可以作為調(diào)節(jié)變量也可以作為中介變量。如果認為學生對大學認同度會改變專業(yè)認同度對學生學習倦怠的影響，則大學認同是調(diào)節(jié)變量;如果認為學生對專業(yè)的認同度影響大學認同，而學習倦怠感會受到學生對大學認同度的影響，則大學認同是中介變量。因此，大學認同的調(diào)節(jié)效應見表3。由于第二步乘積項WX的回歸系數(shù)不顯著(t=-1?132，R2的變化只有0.002)，所以大學認同的調(diào)節(jié)效應不顯著。由于學習倦怠和專業(yè)認同之間的相關(guān)系數(shù)是-0?474，所以大學認同的調(diào)節(jié)效應不顯著。這說明在固定了大學認同度后，學生對專業(yè)的認同度每增加(或減少)一個標準差，學習倦怠就減少(或增加)0?474個標準差，不論大學認同取什么值都是這樣的。不過大學認同度對學習倦怠的主效應是顯著的，即大學認同的變化會改變學習倦怠感。調(diào)節(jié)效應不顯著只是說明大學認同度的變化不會改變專業(yè)認同度對學習態(tài)度的影響程度。大學認同中介效應分析結(jié)果見表4。由于不涉及乘積項，可以使用標準化解，用小寫字母代表相應變量的標準化變量。由于第4個t檢驗也是顯著的，所以不是完全中介效應。中介效應占總效應的比例為0.465(-0.216)/-(0.493)=20.4%，即中介效應占了總效應的1/5.上面分析說明學生對大學的認同度不是調(diào)節(jié)變量，而是中介變量。中介變量模型分析結(jié)果表明，一方面學生的專業(yè)認同對學習倦怠有直接負效應，即對自己所學專業(yè)越是認同的，其學習倦怠越低;另一方面學生的專業(yè)認同通過學生的大學認同度對學習倦怠有間接負效應，即學生對所學專業(yè)比較滿意，就會影響自己對學校榮譽感、對學校硬件設(shè)施要求不高，從而使自己的學習倦怠感減小。
三、討論
在討論大學認同、專業(yè)認同和學習倦怠3者之間的關(guān)系時，學習倦怠與大學認同、專業(yè)認同均呈負相關(guān)，但專業(yè)認同與學習倦怠的相關(guān)度大于大學認同與學習倦怠的相關(guān)度。大學認同是專業(yè)認同影響學習倦怠的中介變量，即專業(yè)認同對學習倦怠的影響需要以大學認同為中介。在感情承諾、理想承諾、規(guī)范承諾3個維度方面，得分較高的學生，其專業(yè)認同度也就比較高。感情承諾屬于認同的第一步，也就是學生對專業(yè)認知后的情感體驗;理想承諾、規(guī)范承諾是將個人對專業(yè)的認同內(nèi)化的成果，是認同的進一步發(fā)展狀態(tài)，學生對專業(yè)感情承諾越高，在學習中表現(xiàn)的倦怠低落情緒也就越低。而當學生對專業(yè)的認同內(nèi)化后，其表現(xiàn)出來的學習行為也就更符合專業(yè)學習對學生的自身要求，體驗的成就感會隨著認同的內(nèi)化而變得更敏感，也就是學生更容易體驗到在專業(yè)學習中些許的成長與改變的樂趣。所以由情緒低落、行為不當、成就感低3個維度組成的學習倦怠感就會隨著專業(yè)認同的增強而減少。大學認同部分提取出學校榮譽感和學校硬件設(shè)施評價2個因子，這符合筆者對大學認同的推斷。學校榮譽感越高、對學校硬件設(shè)施評價越好的學生，低落的學習情緒會有所改善，同時也可以看出大學認同大多處于認同的認知階段，較少可能上升到學生對學校認同的內(nèi)化階段。大學生在學校學習時，多數(shù)情況是與自己專業(yè)課程、同院學生接觸較多，這讓專業(yè)認同的個人內(nèi)化作用，強于學校認同的個人內(nèi)化作用。所以大學認同較對學習倦怠的相關(guān)度絕對值0?384較專業(yè)認同對學習倦怠的相關(guān)度絕對值0?474較低。
另外，大學認同之所以受專業(yè)認同的影響，是因為大學生學校生活的大部分時間與精力都放在專業(yè)學習上，在專業(yè)上的情感表現(xiàn)、成就感體驗，都會影響學生的日常生活。更重要的是學生的學校榮譽感，受自己對所學專業(yè)認同的影響很大，學生對學校硬件設(shè)施的評價是學生在學習過程中逐漸形成的、難以在短時間內(nèi)改變的，而學生在學習過程中對學校的主要情緒是在學習專業(yè)課及相關(guān)課程中體驗到的，所以專業(yè)認同影響學校認同。而學習倦怠受學生對學校認同的影響，則學生的專業(yè)認同通過學生的大學認同度對學習倦怠有間接負效應。
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