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對教育量化考核的憂思
對教育量化考核的憂思 招遠(yuǎn)市邵家初中 蘭吉?jiǎng)?我們目前使用的評價(jià)教師的辦法———績效考核，又叫目標(biāo)管理（Manage- mentbyobjectives縮寫為MBO）是20世紀(jì)50年代中期出現(xiàn)于美國，以泰羅的科學(xué)管理和行為科學(xué)理論為基礎(chǔ)形成的一套管理制度。
績效考核的適用范圍，主要適用于企業(yè)。如資本金融類企業(yè)、高科技企業(yè)、咨詢、管理類企業(yè)、集團(tuán)公司、商貿(mào)公司、制造業(yè)管理層等，并不適合公益類團(tuán)體，如教育。
不能否認(rèn)，在我們的教師隊(duì)伍中，有很多教學(xué)水平高、師德高尚、對學(xué)生充滿愛心的良師，但也有許多教師在現(xiàn)實(shí)考核的壓力下，單純追求分?jǐn)?shù)。教師眼里只盯著學(xué)生分?jǐn)?shù)，把學(xué)生物化，而不是當(dāng)成一個(gè)有喜怒哀樂的活生生的人來對待。在排名考核的情況下，教師自然會把壓力下移給學(xué)生，加劇應(yīng)試教育之風(fēng)，很多違背教育規(guī)律甚至弄虛作假的事情也由此發(fā)生。
教育是百年大計(jì)，千秋事業(yè)。教育面對的是有血有肉、有思想有感情的師生，不是面對工廠的機(jī)器，不是成群飼養(yǎng)的豬牛�？梢哉f教育的德、智、體、美四個(gè)任務(wù)基本是無法量化的。比如我們說一個(gè)人的品德是80分，或者95分，這都是些什么概念呢？有多少意義呢？
一個(gè)人的體重可用重量單位來衡量，一個(gè)人的身高可用長度單位來衡量，一個(gè)人的智商也許也可用數(shù)值來衡量。但如果讓你去尋找一個(gè)個(gè)準(zhǔn)確的數(shù)值來衡量一個(gè)人的責(zé)任心、愛心、與人交往能力等等的多寡高低，你也許會愁眉不展、張口結(jié)舌，因?yàn)楣磐駚矶疾辉羞^這樣成功的先例。
既然如此，那用那些一個(gè)個(gè)看起來也許很細(xì)化、很科學(xué)、很公平的短期考察數(shù)值來評價(jià)一個(gè)人（教育者）對于另一群人（受教育者）的教育有效程度，恐怕就不免有些煩瑣，有些武斷，有些不公了！
以德育來說，一個(gè)人的品德、人格、心胸、信念、境界、心地等等如何量化？本來無法量化，而勉強(qiáng)、輕率、胡亂量化，一定是荒唐的。品德、人格、心胸、信念、心地（德育）沒法量化，審美趣味、境界（美育）也沒法量化，身心健康（體育）也很難準(zhǔn)確量化。只有教學(xué)成績（智育）是最容易量化的。
在考試排名的緊張焦慮的氣氛中，教師的教學(xué)動力只剩下?lián)穆浜蟮目謶中幕蛘咭獕旱箘e人的貪心、爭斗心，至于對學(xué)生終生命運(yùn)的責(zé)任感，對國家民族命運(yùn)的使命感，全都蕩然無存。
萬眾一心眾志成城的氣氛能使原來自私的人變得不自私，使平庸的人變得高尚。而我們目前的考核制度卻正相反———那空前激烈、叫人喘不過氣來的統(tǒng)考排隊(duì)，那目光狹隘、分分計(jì)較的考核，能使一個(gè)本來不自私的教師變得自私，使一個(gè)本來善良的教師變得狠毒，使一個(gè)本來志向高遠(yuǎn)的教師變得鼠目寸光，使一個(gè)本來心胸寬闊的教師變得心胸狹窄、斤斤計(jì)較。
我覺得教育部門的領(lǐng)導(dǎo)，主要責(zé)任不是等著給老師打分，而是給老師指導(dǎo)、安慰、關(guān)懷，營造一種教育氣氛，一種和諧的善意的教育氣氛，一種教書育人的莊嚴(yán)氛圍，喚起教師心中光明的一面，而不是利用人性中陰暗自私的一面，不斷地強(qiáng)化凸顯這種自私狹隘的陰暗面，把教師都塑造成自私狹隘的人———請注意教師是來教育人的人�。〗處熤挥羞@樣的心胸，那么教出來的學(xué)生是什么樣，可想而知！
完全用工廠里的一套來管理教師，完全忘了以人為本，把教師當(dāng)成毫無自覺能力的牲畜一樣的人來管理，結(jié)果會如何？
評價(jià)不應(yīng)過分量化，要人性化，目的在于激勵(lì)。唯有學(xué)校管理觀念的徹底改變，中國的基礎(chǔ)教育才有希望，中國的未來才有希望。
來源：《山東教育》（中學(xué)刊）
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