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走近名師,審視自我
“兒童的眼睛,兒童的情感,兒童的心理,構(gòu)筑了我的內(nèi)心世界。是的,正是兒童,是童心,給了我智慧。我想說,愛會產(chǎn)生智慧,愛與智慧改變?nèi)松!薄罴帧?/p>
帶著崇拜與好奇的心理,翻開了《李吉林與情境教育》這本書。走進書中,走近李吉林,突然有一種似曾相識的感覺,她那平實而樸素的語言,把我?guī)нM了一個平凡的不能再平凡的世界,而就是在這個平凡的世界里,卻真真實實地感受到了一顆執(zhí)著而不安分的心。是她的執(zhí)著,是她的樸實,是她的腳踏實地,成就了李吉林的情境教育。
一、走近名師,倍受鼓舞
她告訴了我們,語文教學(xué)是美的,我們所從事的工作,其實很美好。那一篇篇課文,都是作家蘸著情感的水寫成的美的人,美的事,美的景,美的物。語文本身就是一種美。
是呀,當我們用心研究一篇文章的時候,我們總會被文中那獨特的一點所感染,并為我們發(fā)現(xiàn)這一點而驚喜。其實,這就是文章的美的所在。“兒童是天生的鑒賞家”這句話一點都不錯,對于一篇篇課文,我們作為成年人的老師,其實很難發(fā)現(xiàn)文章中的美的那一點,需要我們反復(fù)地去讀、去品味,最后才能發(fā)現(xiàn)。而兒童則截然相反,當他們第一次接觸到文章時,他們的第一感覺是那么準,只要在老師的正確引導(dǎo)下,他們總會輕松地、準確地發(fā)現(xiàn)文章中的美。而作為“鑒賞家”的老師,我們又怎敢怠慢。我們不僅要教美的文章,更要要求自己美美地教。文章的美要我們怎樣來呈現(xiàn)給孩子,這才是我們老師所要做的。有的文章,也許我們找到一個突破口,文章的美便會顯露無余(這一突破口,也許是一個貫穿全文的問題,也許是一個聯(lián)系文本與生活的話題等等);有的文章,也許需要投入自己的情感,用情感帶動學(xué)生的情感,在讀中發(fā)現(xiàn)美;有的文章,也許需要教師的語言是美的,是動情的,是入境的,在教師渲染的情境中感受美等等?傊覀円梦覀兊闹腔,多種形式地將文章的美呈現(xiàn)于學(xué)生的眼前。這樣學(xué)生是幸福的,我們是快樂的。您現(xiàn)在閱覽的是工作總結(jié)網(wǎng)-教學(xué)反思http://wwW.gzzONgjie.cn/xDth/JXfs/謝謝您的支持和鼓勵!
二、審視自我,尋求出路
讀著這些樸實的文字,經(jīng)歷著她的情境教育的成長歷程。在這段時間里,總有一種想法,那就是我為什么不重新審視一下自己的語文教學(xué)呢?為什么不把自己凌亂的想法整理整理,為什么不尋求一條屬于自己、屬于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的出路呢?好幾次都有這種想法,但是,這種想法很朦朧,很模糊,思考起來很累。但是,我想找到出路,找到一條屬于自己的路。
回顧中年段的閱讀教學(xué),我和學(xué)生一路走來,心情是舒暢的,課堂是愉悅的,偶爾還是激動而興奮的。一直以來都很滿足。想想為什么會這樣,原因只有一個,那就是我一直堅信“興趣是最好的老師”。興趣怎樣被激發(fā)出來?這興趣也許是對語文學(xué)習(xí)的自信心;也許是不拘形式、沒有對錯的自由表達、個性表達;也許是開課的一個激趣;也許是教師繪聲繪色的引導(dǎo),總之興趣來源于學(xué)生的需要。但是,當我重新審視自己的閱讀教學(xué)時,發(fā)現(xiàn)我還需要進一步提高自我、提高課堂質(zhì)量。
今后該朝哪個方向走?我覺得主要從三個方面努力:
1、讀——朗讀有自我
讀的層次很多,正確、流利、有感情。當學(xué)生能把自己對文本的理解,對文本的獨特的感受,融入朗讀中,讀出自己真實的感受,那應(yīng)該是我們閱讀所要的效果。抑揚頓挫地讀,模仿老師的讀,都沒有帶著自己的感覺讀的動情。
2、說——表達有個性
閱讀教學(xué)不但是一種文學(xué)的熏陶,還是表達的提升。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生的表達可以做到完整、流利、適當措辭。但是要讓學(xué)生通過對文本的學(xué)習(xí),達到個性表達,還是有一定難度的。有的學(xué)生課堂表達喜歡向老師心中的標準答案靠攏,有的學(xué)生的課堂表達喜歡唱高調(diào),有的學(xué)生的課堂表達喜歡人云亦云。而大多數(shù)所缺少的是學(xué)生發(fā)表自己獨特的見解,哪怕是片面的想法,那也是他們真實的自己所獨有的表達。只有個性的表達,才是閱讀與寫作深入的前提。
3、想——思想有深度
閱讀教學(xué)的另一個目標,應(yīng)該是通過閱讀使學(xué)生的思想有深度。很多時候,我們總是在一步一步地引導(dǎo)學(xué)生理解文章,走向深入。在此基礎(chǔ)上,我覺得更要鼓勵學(xué)生善于思考,給學(xué)生深入思考的時間和空間。途徑可以是培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力和討論交流的能力。在提出問題的過程中,就是思考的過程;在討論交流,各抒己見的過程中,就是思想深入的過程。記得在學(xué)習(xí)《一千根弦》這篇課文時,在學(xué)生讀一讀、畫一畫,做一做批注的基礎(chǔ)上,給學(xué)生提問題的機會。有的同學(xué)在書上寫出了“盲人為什么又收了一個徒弟?”當巡視時,看到有同學(xué)寫這個問題時,當時心里想,這個同學(xué)還不會提出有價值的問題,當我看到第二個同學(xué)、第三個同學(xué)也寫出同樣的問題時,才發(fā)現(xiàn)自己思考的膚淺。當把這個問題拿到全班討論時,我看到了大家思考的深度。我所忽視的細節(jié),卻隱含深刻的含義。能提出有價值的問題,能進行討論交流,是學(xué)生閱讀思想深入的突破口。
閱讀教學(xué)需要熱情、需要執(zhí)著,但是從李吉林的身上,我還看到了智慧,閱讀教學(xué)更需要的是思考,是審視,是不斷的總結(jié)與計劃。
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