教學(xué)反思范文 課堂提問(wèn)要有法

     課堂提問(wèn)是教學(xué)常用的教學(xué)方法，講授新知識(shí)可以運(yùn)用，鞏固知識(shí)也可以運(yùn)用。它是通過(guò)師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要方式。是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生相互交流的一項(xiàng)重要的教學(xué)手段。這一教學(xué)手段的正確使用，能集中學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生積極的智力活動(dòng)，對(duì)發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思維.但是,提問(wèn)要有原則

針對(duì)性與科學(xué)性的原則

所 謂“針對(duì)性”的原則，是指教師在提問(wèn)中要有明確目的和內(nèi)在意圖、不是為提問(wèn)而提問(wèn)，搞形式主義。提的問(wèn)題是為了指導(dǎo)學(xué)生觀察、或?yàn)榱藥椭鷮W(xué)生理解概念和定義，是幫助學(xué)生理清文章的思路、或是認(rèn)識(shí)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，是為了使學(xué)生獲得新知識(shí)，或是鞏固舊知識(shí)，等等。每個(gè)問(wèn)題都要有明確的目的，不能漫無(wú)目的地提問(wèn)。其次，所提問(wèn)題，一定是根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際上情況來(lái)進(jìn)行的。提問(wèn)要難易、深淺適當(dāng)，太難、太深超越了本班學(xué)生目前的智力水平、學(xué)生就會(huì)望而生畏、喪失了回答問(wèn)題的信心。如問(wèn)題太易、太淺，低于學(xué)生的已有知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力，學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味，不利于學(xué)生智力的發(fā)展。

而課堂提問(wèn)的科學(xué)性原則是指教師在課堂提問(wèn)中所提問(wèn)題立意鮮明，準(zhǔn)確、具體。沒(méi)有“偏”“泛”的傾向，沒(méi)有含混不清、模棱兩可的情況。再者是所提問(wèn)題之間及所提問(wèn)題與已學(xué)過(guò)的問(wèn)題之間，在邏輯關(guān)系上要保持一致，層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，能較為充分地體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性。能靈活變通，在較大程度上來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

為了貫徹好針對(duì)性的原則，要注意以下這兩個(gè)方面的問(wèn)題。

1、提問(wèn)的目的明確。教師首先應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，有明確的目的及意圖，確實(shí)是圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和易混淆、易忽略的地方提出、不能主次不分、搞平均主義。也就是說(shuō)針對(duì)教材的中心、根據(jù)教學(xué)的目的和要求提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生不斷地揭示矛盾、分析矛盾和解決矛盾。例如，在進(jìn)行契訶夫的《變色龍》的教堂中，教師緊緊圍繞著奧楚蔑洛夫基本性格“善變”這個(gè)中心，提出以下四個(gè)問(wèn)題：（1）主人公奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？--善變。（2）變的特點(diǎn)是什么？--變得很快（瞬息間，對(duì)狗的態(tài)度變了五次）；變得很蠢（愚蠢的理由、荒唐的邏輯）（3）善變中不變的內(nèi)核是什么？--媚上壓下、奴才本色。（4）造成奧楚蔑洛夫性格的根源是什么？--反動(dòng)階級(jí)的精神統(tǒng)治。這種提問(wèn)、猶如對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)，步步深入、層層剝筍。

2、所提問(wèn)題要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，面向全體同學(xué)。提出的問(wèn)題要以大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平認(rèn)識(shí)能力為依據(jù)，即使是超越這一水平和能力的問(wèn)題，也要考慮經(jīng)過(guò)學(xué)生回答和教師的引導(dǎo)，使大多數(shù)學(xué)生能領(lǐng)悟。要讓多數(shù)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。把注意力集中在全體學(xué)生身上，區(qū)別不同情況的學(xué)生，提出不同的問(wèn)題。即使是難點(diǎn)、也可以把它分散成為小問(wèn)題給差生以發(fā)言的機(jī)會(huì)，他們是完全可以對(duì)答的。

為了貫徹好科學(xué)性的原則，我認(rèn)為應(yīng)從這兩方入手。

3、提問(wèn)不能過(guò)偏過(guò)泛�！捌�”的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)、沉悶的現(xiàn)象，而泛泛地提問(wèn)，則是單純追求課堂氣氛的活躍。這種表面上熱鬧和徒有形式的一問(wèn)一答，常常把課堂搞得秩序混亂，反倒不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

4、課堂提問(wèn)的變通性。這是主要指從思維的角度而言。比如有些問(wèn)題提出后，學(xué)生難以下手，出現(xiàn)“冷場(chǎng)”局面時(shí)，如果教師能靈活地變通一下提問(wèn)的角度，就會(huì)收到曲異同工的教學(xué)效果。如有位老師在講《小桔燈》一課時(shí)，最后總結(jié)時(shí)，提出如下問(wèn)題：“小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀”的精神體現(xiàn)在她的哪些方面？這個(gè)問(wèn)題表面上顯得寬了些、太籠統(tǒng)，學(xué)生無(wú)所適從，出現(xiàn)了一時(shí)的冷場(chǎng)。馬上從另一個(gè)角度再次提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛」媚锏恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、行為中找出她的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神來(lái)�！闭n堂上頓時(shí)活了起來(lái)�？梢�(jiàn)教師課堂中靈活變通所提問(wèn)是極具科學(xué)內(nèi)涵的。

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