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試論教師的反思及其策略
提要：本文試圖從哲學(xué)認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)、倫理學(xué)等方面對(duì)反思給予闡釋，對(duì)反思的機(jī)制和特征作探討；參照國(guó)際教師培訓(xùn)與發(fā)展模式，評(píng)析我國(guó)傳統(tǒng)教師成長(zhǎng)模式的缺陷；對(duì)教師反思的內(nèi)容作出一般的劃分，并提出反思訓(xùn)練的幾點(diǎn)原則要求。一、反思對(duì)教師職業(yè)成長(zhǎng)的意義
教師的職業(yè)成長(zhǎng)，就其途徑和方式而言，包括兩個(gè)大的方面：一是外在的影響。指對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃有組織的培訓(xùn)和提高，它源于社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展對(duì)教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望。二是教師內(nèi)在因素的影響。指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實(shí)踐和追求。自20世紀(jì)8o年代以來(lái)，各國(guó)都在改革和尋求新的教師“學(xué)習(xí)”與成長(zhǎng)模式。特別自《卡內(nèi)基報(bào)告》和《荷姆斯報(bào)告》問世以來(lái)，西方先后出現(xiàn)了教師發(fā)展模式的多元化格局，如教師能力本位運(yùn)動(dòng)（cpte）、教學(xué)效果本位運(yùn)動(dòng)（pbte）和學(xué)校本位教師發(fā)展運(yùn)動(dòng)（sbte）等。這中間，注重教師自身的反思性發(fā)展是其鮮明的特色，并由于其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)而受到推崇。它至少在兩個(gè)方面的功能上優(yōu)于傳統(tǒng)的教師發(fā)展模式：一是通過(guò)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適達(dá)到對(duì)不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，提高教學(xué)能力和水平，并加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的教育要求。二是賦于教師新的角色定位：教師成為研究者（teacher as reseacher）。通過(guò)教師成為研究者，使教師工作獲得尊嚴(yán)和生命力，表現(xiàn)出與其他專業(yè)如律師、醫(yī)師相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)地位，使教師群體從以往無(wú)專業(yè)特征的“知識(shí)傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級(jí)上來(lái)，進(jìn)而改善自己的社會(huì)形象與地位。此即所謂的教師賦權(quán)運(yùn)動(dòng)。
反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。①教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程。其主要特征，一是實(shí)踐性，是指教師教學(xué)效能的提高是在其具體的實(shí)踐操作中；二是針對(duì)性，是指教師對(duì)自我“現(xiàn)行的”行為觀念的解剖分析；三是反省性，是指教師對(duì)于自身實(shí)踐方式和情境，立足于自我以外的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識(shí)和能力的體現(xiàn)；四是時(shí)效性，是指對(duì)當(dāng)下存在的非理性行為、觀念的及時(shí)覺察、糾偏、矯正和完善，意即可以縮短教師成長(zhǎng)的周期；五是過(guò)程性，一方面指具體的反思是一個(gè)過(guò)程，要經(jīng)過(guò)意識(shí)期、思索期和修正期，另一方面是指教師的整個(gè)職業(yè)成長(zhǎng)要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的自我修煉，才能成為一個(gè)專家型教師。
單就教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，教師的反思的意義在于它著眼于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的實(shí)踐性知識(shí)的獲得、擁有和改善，反對(duì)和批判傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式中只注重對(duì)教師的一般性知識(shí)的傳授，如對(duì)公共知識(shí)、專業(yè)知識(shí)（所謂本體性知識(shí)），教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)（所謂條件性知識(shí)）的占有和相應(yīng)學(xué)歷的提高。而已有的研究表明；“教師的本體性知識(shí)與學(xué)生的成績(jī)之間幾乎不存在統(tǒng)計(jì)上的關(guān)系�！⒎潜倔w性知識(shí)越多越好�！雹谕瑫r(shí)，條件性知識(shí)也只有在具體的實(shí)踐情境中才能發(fā)揮功效。對(duì)教師的教育教學(xué)效能提高，更為重要的是實(shí)踐性知識(shí)——“指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)�！雹鄱@類知識(shí)的獲得，因?yàn)槠涮赜械膫�(gè)體性、情境性、開放性和探索性特征，要求教師通過(guò)自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練才能得到和確認(rèn)，靠他人的給予似乎是不可能的。誠(chéng)如考爾德希德所言：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。④美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)
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