試論“兩課”-—教師育人的課外途徑
克思主義理論課和思想品德課教師（簡(jiǎn)稱“兩課”教師），是學(xué)校德育隊(duì)伍的重要方面軍，肩負(fù)著幫助學(xué)生樹(shù)立正確的政治方向，培養(yǎng)良好的思想品德和提高科學(xué)文化素質(zhì)等重大使命。實(shí)現(xiàn)這一特定教育職責(zé)的途徑無(wú)非有兩條：一是通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論灌輸，另一條則是通過(guò)課堂外（包括所有非“兩課”課堂教學(xué)以外的其它育人形式）對(duì)學(xué)生施以教育和影響。
對(duì)于前一條途徑各級(jí)教育主管部門和廣大“兩課”教師都比較注重，在不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面做了大量研究探索和實(shí)際工作。但對(duì)后一條途徑，還未引起包括“兩課”教師在內(nèi)的有關(guān)人士應(yīng)有的重視。因此，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“兩課”教師履行育人職責(zé)的課外途徑的重要性、必要性，努力拓寬課外育人的領(lǐng)域，并采取有力措施調(diào)動(dòng)“兩課”教師從課堂內(nèi)向課堂外延伸的積極性、主動(dòng)性顯得十分迫切。
一、“兩課”教師教育職責(zé)的實(shí)現(xiàn)必須實(shí)行課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合
首先，“兩課”有別于其他課程的顯著特點(diǎn)之一是其具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和實(shí)踐性，必須緊密結(jié)合發(fā)展變化著的國(guó)際國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、文化形勢(shì)和學(xué)生的思想實(shí)際來(lái)進(jìn)行。對(duì)此，課時(shí)十分有限的課堂教學(xué)往往難以解決，它需要“兩課”教師在課外做深入細(xì)致的調(diào)查研究，在廣泛接觸學(xué)生的過(guò)程中掌握其思想脈搏，弄清楚他們關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，然后才可能有針對(duì)性地進(jìn)行教育。同時(shí)，人們思想品德和世界觀的形成離不開(kāi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，只有通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，才能更好地建立起接受教育的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和感情基礎(chǔ)，也才能更有效地實(shí)現(xiàn)知與行的轉(zhuǎn)化。因此，對(duì)青年學(xué)生的思想教育也不能僅停留在課堂上，還必須在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行。
其次，教書育人是所有教師的天職，但作為專職從事思想理論教育的“兩課”教師，在這方面的責(zé)任更大，更應(yīng)成為履行這一職責(zé)的榜樣和模范。誠(chéng)然，結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是育人的基本途徑，但是學(xué)生的不少思想困惑和各種問(wèn)題的暴露大量地還是在課外，因而他們更需要良師益友及時(shí)釋疑解惑和心靈溝通。另外，學(xué)生對(duì)“兩課”教師在課堂上講授的理論及做人道理的接受和認(rèn)同，往往很大程度上是從“兩課”教師在課外的言行中得到強(qiáng)化或弱化的。這就更要求“兩課”教師為人師表，言行一致，以自己高度的思想覺(jué)悟、高尚的品德情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、良好的教風(fēng)等人格力量潛移默化地去影響和感染學(xué)生。
再次，“兩課”及其教師在學(xué)校思想政治工作中地位的體現(xiàn)和作用的發(fā)揮也不僅只是在課堂上和學(xué)生教育方面，而是應(yīng)包括課堂外和教職工思想政治教育全方位上的。如果“兩課”教師僅把自己的教育職責(zé)定位在學(xué)生方面，教育途徑僅局限在課堂上，與學(xué)校全方位的思想政治工作不相配合、自己把自己孤立起來(lái)，封閉起來(lái)，勢(shì)必影響其在學(xué)校地位的確立和作用的發(fā)揮。這也是一些學(xué)�！皟烧n”及其教師地位不高，吸引力、影響力不大的重要原因之一。要知道，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及方方面面對(duì)“兩課”及其教師的重視、支持程度，是與他們?cè)趯W(xué)校思想政治工作中的實(shí)際作用成正相關(guān)的。一個(gè)游離于學(xué)校思想政治工作大系統(tǒng)之外的，對(duì)學(xué)校全方位的思想政治工作無(wú)足輕重的“兩課”教師是不可能受到高度重視而大有作為的。
二、“兩課”教師課外育人途徑的基本形式
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