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關于“雙語教學”的再思考
一、雙語教學的發(fā)展勢態(tài)
二、關于“雙語”和“雙語教學”科學定位的再思考
三、雙語教學切忌走入誤區(qū)
四、雙語教學實施的關鍵是師資
五、雙語教學對學生也有相當高的要求
六、雙語教學的推廣和試驗還有待于教育觀念和教育體制的轉變
七、對雙語教學一哄而起的質疑
八、關于雙語教學的再思考之匯總
一、雙語教學的發(fā)展勢態(tài)
國家教育部在去年提出加強大學本科教學的12項措施,其中要求各高校在三年內開設5%---10%的雙語課程,并引進原版教材和提高師資水平。
廣東將試行在部分高中進行非學科全英語授課,并在初中、高中畢業(yè)考試中增加口試。據(jù)了解,包括社會辦學的各類學校在內,目前廣州已約有近百所中小學正在嘗試運用雙語教學。
山東省教育科學規(guī)劃“九五”重點課題《小學雙語教學整體改革實驗》,通過了以北京外國語大學教授陳琳為組長的專家組的鑒定。
青島市提出將把英語作為主要教學用語推廣到所有中小學。
在2001年8月21日召開的上海市基礎教育工作會議決定將在本市建立100所雙語教學實驗學校。從小學一年級起全面開設英語課,并努力實施高中畢業(yè)生能用英語交流的培養(yǎng)目標。同時對上海基礎教育的發(fā)展提出要求,到2005年,總體水平將趕超世界中等發(fā)達國家教育水平。上海從小學一年級到高中三年級將率先全面普及外語教育,在課表里將安排每天一節(jié)外語課,整個中小學階段學習外語的課時從1000多節(jié)增加到2000多節(jié);雙語教學已經從局部有限范圍內的點上的“個別試驗”推向一定范圍的面上的“群體試驗”。
雙語教學能力、現(xiàn)代信息技術運用、跨學科教學本領、教育理念和方法創(chuàng)新,筑起了上海中小學的一道“高門檻”。閘北、楊浦、徐匯、普陀等區(qū)的40余所中小學,已在音樂、美術、體育、生物和勞技等課程中使用雙語教學,每堂課使用外語講解本學科知識的比例不少于50%。雙語教學不再是簡單地提高學生日常說外語的能力,而是要從聽說讀寫上培養(yǎng)學生的外語綜合能力,培養(yǎng)學生用外語思考、用外語解決問題的能力。各個區(qū)縣一大批雙語教學試驗學校,試驗班如同當年的“素質教育”試驗校,試驗班一樣應運而生。
雙語教學的模式和理念在我國英語教育界應該說充其量還是一個新生兒,首先是由一些境外來華辦學的合資或獨資學校和民辦學校引進的。雙語教學一開始是某些學校,特別是一些幼兒園,中小學為吸引生源,提高辦學效益的權宜之計,在當時許多教育者眼里,“雙語教學”不過時“強化外語”或者說是強化“漢語”和“英語”的代名詞。然
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