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任務驅(qū)動法研究教學
"任務驅(qū)動法"研究教學
[內(nèi)容摘要] "任務驅(qū)動法"研究教學的出發(fā)點是，抓住信息技術(shù)學科特點，以信息處理為核心，以學生為主體對象，改變傳統(tǒng)的老師教學生學的教學模式，以"任務"驅(qū)動、實現(xiàn)方式為線索，培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、整合信息于學科的學習應用中的技能，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，帶動學生創(chuàng)新能力、自學能力、理論聯(lián)系于實踐能力的提高，增強學生獨立意識和協(xié)作精神。
"任務驅(qū)動法"的教學過程，設(shè)計為以下幾個步驟實現(xiàn)：
1、了解對象。
2、設(shè)計任務。
3、指導。
4、任務講評。
5、再提高。
6、評測。
[關(guān)鍵詞] 任務驅(qū)動法 創(chuàng)新能力
在跨入二十一世紀的同時，信息技術(shù)作為一門獨立的學科走進了中小學的課堂。新學科、新跡象、新特色。"任務驅(qū)動法"研究教學的出發(fā)點是，抓住信息技術(shù)學科特點，以信息處理為核心，以學生為主體對象，改變傳統(tǒng)的老師教學生學的教學模式，以"任務"驅(qū)動、實現(xiàn)方式為線索，培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、整合信息于學科的學習應用中的技能，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，帶動學生創(chuàng)新能力、自學能力、理論聯(lián)系于實踐能力的提高，增強學生獨立意識和協(xié)作精神。
一、傳統(tǒng)教學模式引入信息技術(shù)課堂帶來的困惑
傳統(tǒng)的教學模式中，教學的目標的確立直接指向知識的傳授，設(shè)計的課堂教學是讓學生最大限度地記住與掌握傳授的知識。當我們以此為主要模式教學時，遇到的第一個問題：我們所面向的對象--學生，由于諸多的原因，如：初中所在學校學習過一些計算機知識，家中已購置計算機，會些計算機操作等，掌握計算機知識的起點不同，如何傳授知識，應傳授哪些知識呢？普遍的解決方式是，以零為起點，適當兼顧有基礎(chǔ)的學生，加快進度，使大家在同一起跑線上，齊步前進。如此導致的第二個問題是：學生以課堂教學為中心，到了上機課，不知該做些什么，不知如何消化老師課堂所教的知識。改進的辦法是，圍繞課堂所教的知識布置上機操作任務，有效地鞏固、提高、深化了課堂知識。但我們又面臨著第三個問題：基礎(chǔ)好的學生可以較快完成任務，剩余時間做什么？于是游戲就出現(xiàn)在上機的課堂，導致難于管理的境地。改進措施是分層次布置作業(yè)任務，不斷地進行上機操作的考核，加強上機管理，該用的法寶全用上了，收到了一定的效果。然而，我們同時在思考，信息技術(shù)發(fā)展十分的迅速，如此僅為教而學，學生單一地跟隨教師被動的接收與學習，能否適應未來信息社會發(fā)展的需求？
二、"任務驅(qū)動法"研究教學
傳統(tǒng)教學模式引入信息技術(shù)課堂帶來的問題與困惑，其根本的原因在于把教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）過程的雙主體共同活動變成了教師單向地傳授知識，學生被動地吸取知識的過程。改革教學模式的切入點，以人為本，發(fā)揮教師主導與學生主體作用，調(diào)動學生的積極性，主動性，作學習的主人，教師更多的是當參謀、指路、搭橋。
"任務驅(qū)動法"的教學過程，設(shè)計為以下幾個步驟實現(xiàn)：
7、了解對象：了解所教的學生在要教的知識體系內(nèi)，已知了多少，分布狀態(tài)及其需求。
8、 設(shè)計任務：貫穿知識點設(shè)計恰當?shù)娜蝿�，任務的設(shè)計除了掌握知識內(nèi)容外，強調(diào)創(chuàng)意、創(chuàng)新、表現(xiàn)自我的意識。
9、 指導：法國著名教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）家第斯多惠指出："我們認為教學的藝術(shù)不在于
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