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淺議語文教學中的朗讀訓練
淺議語文教學中的朗讀訓練
崤底學校 許艷妮
朗讀，在語文教學中占有十分重要的地位，是理解課文內(nèi)容的主要途經(jīng)，也是學好普通話，從小培養(yǎng)良好語言習慣的基本手段，小學《語文教學大綱》（試用）指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，”那如何在語言教學中對學生進行朗讀訓練，把語文訓練課上成真正的語言訓練課呢？
我在此方面曾走過不少歪路： 1、一開始講課時，自己講得多，學生讀得少，為了抓緊上課的 40分鐘，拼命提問、講解，學生很少有讀課文的時間，最多開始讀一遍，中間讀一遍，結束再讀一遍，這樣讀了三遍，使學生的朗讀能力得不到訓練與提高。 2、當我認識到朗讀的重要性后，又片面追求“多讀”。課堂上讓學生多次、反復朗讀課文，卻沒有進行必要的指導，學生讀書流于形式，看起看起來“書聲朗朗”實際上并沒有真正參與教學，更沒有得到語言文學的訓練，反而挫傷了學生朗讀課文的積極性，甚至養(yǎng)成了“拖腔拉調(diào)”“一字一讀”唱讀、指讀等不良的朗讀習慣。
為了改變這種狀況，我分析了以上兩種錯誤的方法，請教了一些老教師，再通過自己的實踐，認識到要使朗讀訓練扎實有效，應當少講解，多朗讀，還必須結合課文的講讀過程，在理解課文的過程中指導學生朗讀。學生理解了課文，才能讀得有感情；有感情地讀，又能更好地理解課文。
我把閱讀教學中的朗讀訓練分成三個階段：初讀、細讀、品讀，這和心理學中的心理發(fā)展過程正好相符，從感知椑斫鈼品味，最后學以致用，運用到閱讀各作文中去，也就達到了教學目的。
一、初讀
初讀是朗讀的初級階段，目的在于初步激發(fā)學生興趣，感知課文內(nèi)容和重點，培養(yǎng)學生自學能力。例如《鉆石》這一課，學生都有知道鉆石的珍貴，通過讀都會想：這是寫鉆石的什么呢？設置懸念，激發(fā)了學生的興趣，接著把全文初看一遍，遇到不認識的字，不懂的詞查一查字典，掃清了字詞障礙。讀完后，初步感知到課文內(nèi)容，這篇課文講的中“人們仿佛同時看到了兩顆鉆石，兩件無價之寶”這名話不大好懂，所以只能算是有了一個初步印象，然后弄清名段意思，試著分段，概括課文主要內(nèi)容，（如果高年級，還要概括中心思想）。初讀除了抓課題外，還要抓統(tǒng)領全文的中心句、段。讓學生著眼與對全文的理解和品味。
二、細讀
細讀就是讓學生仔細閱讀課文，反復朗讀咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點，體會其中的課層含義和思想感情。
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