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探討當(dāng)前課程與教學(xué)改革的趨勢
伴隨新世紀(jì)的到來，人類正在邁向一個(gè)嶄新的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。可以預(yù)言，人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展將比以住任何時(shí)候都更加依賴于知識的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用，知識將成為我們經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的驅(qū)動力�？茖W(xué)技術(shù)尤其是高新技術(shù)將成為社會生活的重要內(nèi)容，成為推動社會進(jìn)步的重要力量。這一深刻的社會變革對當(dāng)今基礎(chǔ)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的課程發(fā)展提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，要求教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）尤其是課程及時(shí)做出敏銳的反應(yīng)，為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，保證新世紀(jì)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）質(zhì)量，就必須根據(jù)新世紀(jì)社會的變革來探索研究基礎(chǔ)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革。目前，我國正在進(jìn)行一場深刻的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）變革�；A(chǔ)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）要全面走進(jìn)素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德，文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地主動地發(fā)展。下面以課堂探究的實(shí)踐研究，談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?/p>
課堂教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，因此，學(xué)校教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)改革的重點(diǎn)應(yīng)放在課堂教學(xué)改革上。在傳統(tǒng)的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想和教學(xué)觀念的影響下，我們現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境表現(xiàn)的單一性、封閉性，它形成了學(xué)生被動、接受型的學(xué)習(xí)方式，這已成為學(xué)生全面發(fā)展的最大障礙。在呼喚“素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）”的今天，改革課堂教與學(xué)的方式刻不容緩。近幾年來的教學(xué)實(shí)踐中，教師為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)開放式、多元化的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，在一定程度上改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式。第一方面課堂探究的理論基礎(chǔ)，是通過課堂教學(xué)，突出以學(xué)生為之體，以學(xué)科知識為載體，構(gòu)建一種適合學(xué)生探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教師創(chuàng)設(shè)的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過學(xué)生積極、主動地“動腦”和“動手”探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會收集和處理信息，發(fā)展學(xué)生問題解決意識和能力，最終使學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。從教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）心理學(xué)來看，我們認(rèn)為：課堂探究的理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）心理學(xué)理論從行為主義到認(rèn)知主義之后的進(jìn)步發(fā)展。行為主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是“刺激－反應(yīng)”的連結(jié)，它能很好地解釋技能的學(xué)習(xí)，而技能的學(xué)習(xí)主要是一種機(jī)械的學(xué)習(xí)，它不能很好地說明學(xué)生在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的其他許多有意義的學(xué)習(xí)。在20世紀(jì)60年代以后，隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息科學(xué)的發(fā)展，人們把人類的學(xué)習(xí)看作是“信息加工的過程”，在此基礎(chǔ)上逐漸形成了認(rèn)知學(xué)習(xí)觀，它重視知識的表征、編碼、反饋等，但從本質(zhì)上來講，認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對所給的信息進(jìn)行加工，這實(shí)際是`一種“被動接受”的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)議學(xué)習(xí)觀則認(rèn)為，知識不是被動接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的，學(xué)習(xí)不是被動接受，而是學(xué)習(xí)者主動的行為，是以先前建構(gòu)的知識為基礎(chǔ)的。由于每個(gè)個(gè)體都具有自己的獨(dú)特性，因而學(xué)習(xí)者是基于自己與外部世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)以及賦予這些經(jīng)驗(yàn)的意義來建構(gòu)自己的知識。此外，我們要構(gòu)建一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生的主動性、社會性、情境性的學(xué)習(xí)壞境，這離不開其他的教與學(xué)理論的指導(dǎo)，包括奧蘇貝爾的“有意義的接受學(xué)習(xí)”理論，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”等。第二方面，課堂探究的環(huán)境設(shè)計(jì)，“探究學(xué)習(xí)環(huán)境”是一種非場所觀，其定義是學(xué)生在課堂進(jìn)行探究和自主學(xué)習(xí)的工具以及信息資源的組合。本課題從整合教材等多種學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的問題情境，開發(fā)多媒體技術(shù)，形成合作學(xué)習(xí)氛圍、建立多元化的評價(jià)體系等方面創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境�！�1〉整合教材等多種學(xué)習(xí)材料傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，向?qū)W生提供要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域知識和教學(xué)材料
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