抓住課程改革機遇 大力改進習作教學

書面表達能力，是現(xiàn)代社會人人用得著的重要的語文能力，是語文教學所著力培養(yǎng)的。但時至今日，作文教學問題頗多，學生的作文能力也不盡如人意。作文教學的主要問題是：對小學生作文定位不準，要求過高；大多練寫命題作文，很多時候題目出得脫離學生的生活；注重作文形式上的指導，在寫法上限制過多；作文講評多指責，少激勵，多教師評價，少師生交流……這樣的教學，導致了學生對作文沒興趣，沒愿望；勉強寫成的作文，也缺少豐富的生活，真實的情感，純真的語言。

    當前，我國正在進行面向２１世紀的基礎(chǔ)教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革。語文作為一門核心課程，理應走在改革的前列。作為語文課程老大難之一的作文教學，要抓住這次課程改革的機遇，實行根本的變革，以使廣大學生具有較強的、能滿足日常需要的作文能力�！墩Z文課程標準（實驗稿）》中倡導的一些理念，提出的一些要求和做法，應當成為我們改進習作教學（課程標準在“階段目標”中，１～２年級將作文稱為“寫話”，３～６年級將作文稱為“習作”。故本文以下均用“習作”、“習作教學”的提法）的指導思想和主要憑借。諸如，課程標準提出全面提高學生語文素養(yǎng)的理念--習作能力是一個人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，因此，要充分重視、大力改進習作教學；課程標準提出要大力開發(fā)并充分利用自然的、社會的、人文的語文課程資源--這無疑是對習作教學加強與生活的聯(lián)系，向自然、社會開放的強有力的引導；課程標準要求學生在六個學年中課外閱讀總量達到１４５萬字--學生果真達到了上述閱讀量，就會有比較豐厚的知識、文化、語言的儲備；課程標準第一次在各個學段明確提出“綜合性學習”的目標--這一全新的語文學習板塊，為學生提供了在研究性學習中提高語文綜合運用能力的機會，特別是實用的表達能力的機會；課程標準在小學各個學段“習作”的目標中，分別強調(diào)了“對寫話有興趣”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像”，“能寫簡單的記實作文和想像作文”--既指明了各個學段習作訓練的重點，又明確了習作教學改革的方向。

    一、激發(fā)習作興趣，培植習作自信。

    培養(yǎng)學生的習作能力，應當從低年級開始。首要的工作是讓小學生知道，習作就是寫話，就是把自己特別想說的話寫下來。人人都能做到，人人都能寫好。而且要不斷激發(fā)學生寫話的興趣，使這種濃濃的興趣得以長久地保持。從小學生學會寫字那天起，就鼓勵他們寫話。不會寫的字，可以問別人，可以用拼音，甚至可以用圖畫代替。如，一位入學不久的小朋友寫道：ｗǒ學會寫字了，我。以后，讀了課文，可以寫自己的想法。如，學了《小小的船》，就寫：ｗǒ也ｘｉǎｎｇ到上看一看。又如，學了“電”字，回家看看家里都有哪些家用電器。一位僅上了兩個月學的一年級同學寫道：我的家里有電視、電話、電燈、電ｆàｎｂāｏ，是電ｑìｈｕà了。小學生一旦會寫話了，老師表揚，家長夸獎，自己也很得意，必定越寫越愛寫，越寫越想寫，越寫內(nèi)容越豐富。而不斷的成功，會不斷地培植自信，會不斷期待自己有下一次的成功。于是，讀了課文，有感而發(fā)就寫，經(jīng)歷了高興的、難忘的事就寫，觸景生情就寫，只要有想說、想記的話就寫。這樣，學生還會覺得習作是一件特別難的事嗎？作文時還會冥思苦想硬“作”嗎？久而久之，他們就會覺得習作和讀書、游戲、吃飯、睡覺一樣，是生活的一部分，是自己需要、生活學習需要的自然而然的事，就會對習作有濃厚的興趣，對習作充滿自信。如果每個學生都如此，習作教學就成功了一半。

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