歷史教師在教學設計時應注意的幾個問題

歷史教師在教學設計時應注意的幾個問題

黑龍江省鶴崗市教師進修學院  張立功

    建立教學設計的構想最初是由美國哲學家、教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）學家杜威和美國心理學家、測量學家桑代克提出來的，他們設想建立一門“橋梁科學”（Linking Science），把學習理論和教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學實踐連接起來。教學設計作為一門科學是20世紀60年代在美國興起的，布魯納與奧蘇伯爾的認知學習理論對此有著重要影響。⑴進入21世紀，隨著學習理論、系統(tǒng)理論、教學理論和傳播理論的發(fā)展，教學設計科學迅速發(fā)展。我國自20世紀80年代中期開始開展教學設計的理論研究，并且在90年代末日益重視教學設計理論在教學中的運用。隨著新的課程改革的進行，廣大教師也愈加重視教學設計，筆者結合實踐，談談歷史教師在進行教學設計時應注意的幾個問題。

    一、要明確教學設計與備課的關系

    目前，有的教師將教學設計和備課區(qū)別不清，甚至將教學設計簡單理解為寫教案，下面，我將從概念上加以澄清。

    每位教師在上課前都要備課，廣義上的備課是指為了進行課堂教學而進行的一切準備活動。我們通常所說備課，（即傳統(tǒng)意義上的備課）主要包括鉆研教材，選擇教法，編寫教學方案和熟悉教案等環(huán)節(jié)，其中編寫教案是備課工作的集中體現，大體包括確立本節(jié)課的教學目標和要求、教學重點難點、教學方法和手段、教學過程、小結反思、練習和板書設計等內容。教學設計則是“運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要、設計解決方法、試行解決方法，評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統(tǒng)工程”⑵。也就是說，教學設計是教師在一定的教學理論指導下，充分利用現有的條件，創(chuàng)造性地安排教學程序，選擇和確定教學措施，高質量高效益地完成教學任務，實現教學目標的具體的教學實施方案。

    可以說，教學設計屬于廣義的備課范疇，但它與傳統(tǒng)的備課又有所不同。傳統(tǒng)的備課中多數教師依照教材和教參確立教學目標和任務，憑借個人經驗選擇教法，實施教學，整個過程缺乏系統(tǒng)性和科學性。而當代的教學設計則是以先進的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學理念為依據，對教學過程中的各種因素進行分析，以期達成教學目標的系統(tǒng)化的設計。我們過去所寫的教案只是教學設計的表現形式之一，并且是不全面的。與傳統(tǒng)的備課相比，教學設計更注意理論和實踐的結合，更強調教學情境的策劃和教學手段的運用，更具有靈活性和創(chuàng)造性。

    二、教學設計要體現新課改理念

    1．必須樹立以“學生發(fā)展為本”的教學目的觀。傳統(tǒng)的歷史教學目的是從“知識傳授、能

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