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拓展數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值
“新基礎(chǔ)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）”在教學(xué)研究中提出了“拓展學(xué)科育人價值”的任務(wù)。本人作為該研究課題的成員，并具體承擔(dān)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革的研究，對這一任務(wù)作了結(jié)合學(xué)科的理論思考和實踐探究。本文從三方面闡述自己對拓展數(shù)學(xué)學(xué)科育人價值的認識。
一、 對數(shù)學(xué)教學(xué)育人價值的認識偏差 數(shù)學(xué)是中小學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)性課程，歷來受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長的重視。因此，每一次重大的課程教學(xué)改革都會涉及到數(shù)學(xué)學(xué)科的改革。近年來討論較多的是關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)及數(shù)學(xué)與生活關(guān)系的研究，專門從“育人”的角度來全面研究數(shù)學(xué)學(xué)科的價值似不多見。因此可以說，在總體上教師還缺乏這方面的自覺意識。但是，缺乏不等于不存在。實際上，長期以來人們對數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值的認識存在著偏差。這些偏差概括起來主要表現(xiàn)在以下三個方面：偏差之一是對數(shù)學(xué)學(xué)科育人價值認識的狹窄化。所謂狹窄化，就是對數(shù)學(xué)學(xué)科教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的價值認識停留在教學(xué)數(shù)學(xué)知識上。表現(xiàn)出一種為教知識而教知識的狀態(tài)，把學(xué)生當作是為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識而存在的，教師是為教數(shù)學(xué)知識而存在的，數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值被局限在掌握數(shù)學(xué)知識上。這可以從教師關(guān)于教學(xué)目標的制訂中窺見一斑，具體地說，大多數(shù)教師只是圍繞知識點的理解、掌握和運用來制訂教學(xué)目標。例如教師對于小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《商不變性質(zhì)》的教學(xué)目標的制訂，一般都停留在：①理解和掌握商不變性質(zhì)；②學(xué)會運用商不變性質(zhì)進行簡便運算�？梢哉f，大部分的數(shù)學(xué)概念、法則、性質(zhì)等的教學(xué)目標都停留在這個水平上。偏差之二是對數(shù)學(xué)學(xué)科育人價值認識的空泛化。所謂空泛化，就是對數(shù)學(xué)學(xué)科教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的價值認識停留在空洞的口號上。具體地說，教師在制訂教學(xué)目標時，除了知識點的教學(xué)目標以外，增加了一些口號性的目標。還以上述《商不變性質(zhì)》為例，有的教師把教學(xué)目標制訂為：①理解和掌握商不變性質(zhì)；②學(xué)會運用商不變性質(zhì)進行簡便運算；③培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；④培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。后兩條增加的目標，反映了教師對數(shù)學(xué)學(xué)科多元教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）價值的意識開始覺醒。他們原本的意思可能是指通過小組討論來學(xué)習(xí)該內(nèi)容，并且鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)該內(nèi)容時獨立思考、大膽發(fā)表意見。但是象這樣口號性的目標，具有“普適性”，它幾乎可以作為任何一堂課的教學(xué)目標。正因為如此，沒有找到特性和載體的空泛目標，盡管在許多教案中都能看到，但僅憑此，在任何教學(xué)中都不會具體落實，所以它只能起到貼標簽的作用，僅僅表達了教師改革數(shù)學(xué)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的愿望而已。 偏差之三是對數(shù)學(xué)學(xué)科育人價值認識的短期化。所謂短期化，就是對近期的、可測量的考核目標的追求和滿足，把小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的價值定位在考試成績的提高，忽視了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的發(fā)生和形成過程的探索和體驗[1] [2] [3]
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