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對開展語文研究性學習的幾個問題的思考
研究性學習是當前一個頗為引人關(guān)注的話題，研究性學習著眼學生長遠發(fā)展，立足學生創(chuàng)造精神、實踐能力的培養(yǎng)，提出了有別于傳統(tǒng)的接受性學習的全新的教學理念，比如“重在學習過程而非研究的結(jié)果；重在知識技能的應用，而非掌握知識的數(shù)量；重在親身參與探索性實踐活動，獲得成績和體驗，而非一般地接受別人傳授的經(jīng)驗；重在全員參與，而非只關(guān)注少數(shù)尖子學生競賽得獎”，受到了教師、學生、社會的廣泛認同。但是，研究性學習畢竟是一個新事物，她對教師的教和學生的學都提出了更高的要求，具體到語文學科，如何使研究性學習開展得扎實有效，就面臨著一些現(xiàn)實的問題。
首先，開展語文研究性學習如何處理基礎與創(chuàng)新的關(guān)系？
語文作為一門基礎學科，工具性和人文性是它的兩個重要屬性，傳統(tǒng)教學注重對字詞句篇的分析講解，側(cè)重于讓學生正確運用漢語，準確理解作品，換言之，傳統(tǒng)教學更注重對學生語文基礎知識的傳授和語文基本技能的培養(yǎng)，而研究性學習更注重培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，更注重促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學生在學習內(nèi)容、學習方式的選擇上具有更大的自主性，因而容易導致語文“雙基”的不系統(tǒng)，不牢固，而這決不是我們開展研究性學習的初衷。對這個問題我個人認為基礎與創(chuàng)新并不矛盾，傳統(tǒng)教學要求于學生的扎實嚴謹?shù)膶W習態(tài)度是進行創(chuàng)新研究所不可缺少的品質(zhì)。一方面我們可以把雙基的教學作為一個環(huán)節(jié)貫穿于平時的教學之中，比如在閱讀中對字詞的掌握積累提出具體的要求并及時進行檢測，對語法、邏輯的知識進行適當?shù)臐B透等，讓傳統(tǒng)教學與研究性學習互相補充、相得益彰；另一方面，我們也可就“雙基”的訓練目標設置相應的研究性課題，指導學生去探索研究，將雙基的教學納入研究性學習的框架之內(nèi)，比如“中學生常見語病及其分析”這一課題讓學生搜尋自己和周圍同學語言運用中的錯誤，進行分析研究，從而幫助學生正確規(guī)范的使用語言，效果可能要好于傳統(tǒng)的“辨析并修改病句”的教學。
只要我們充分發(fā)揮教師的主導作用，正確處理基礎與創(chuàng)新的關(guān)系，找準兩者之間的平衡點，就能夠做到既培養(yǎng)學生閱讀寫作的基本技能，又開發(fā)學生不拘一格的創(chuàng)新思維，獲得雙贏的效果。
第二，研究性學習如何處理課內(nèi)與課外的關(guān)系？
目前，研究性學習的主要方式是：確立研究課題——搜集資料，進行分析研究——得出結(jié)論，寫出課題報告。在具體實施時，大多是放在課外進行，于是出現(xiàn)了課堂上規(guī)規(guī)矩矩教（學）課本，課外（主要是假期）熱熱鬧鬧搞研究的情形，而事實上由于高中學生課業(yè)負擔較重，課外可供研究的時間有限，加上學生研究的能力參差不齊，很多“研究”便流于形式。針對這一情況，我想，是否應當盡可能的把寶貴的課堂還給學生？畢竟課堂才應當是我們培養(yǎng)學生“研究”能力和創(chuàng)新精神的主要戰(zhàn)場，應該通過教師的教學對學生的學習理念和思維方式進行潛移默化的影響；另外課堂上的“研究”也方便學生及時獲取老師更多更有效的幫助，提高研究性學習的效益。據(jù)此，我設計了以下的課時安排方案：
1、提出問題，確立研究方向，占用一課時。提出問題是進行研究性學習的前提，問題提的是否有意義有價值，也直接關(guān)系著研究性學習的成
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