別忘了培訓(xùn)學(xué)生

 

  迄今為止，我們所能看到的新課程培訓(xùn)都是針對(duì)教師的。無(wú)疑，對(duì)教師的培訓(xùn)當(dāng)前必須切實(shí)加強(qiáng)，然而，僅僅對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)是不夠的，學(xué)生們同樣需要接受新課程理念的洗禮，因?yàn)�，他們同樣被過(guò)去的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）模式潛移默化得太久了----一、為何培訓(xùn)學(xué)生？新課程改革已在全國(guó)各實(shí)驗(yàn)區(qū)如火如荼地展開，各地都十分重視課改師資的培訓(xùn)，并取得了一定的成效。然而，我們還沒(méi)有看到關(guān)于課前先培訓(xùn)學(xué)生的想法或做法。筆者在幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在新課程教學(xué)開始前不能不對(duì)學(xué)生進(jìn)行新課改的一些通識(shí)培訓(xùn)。在筆者過(guò)去的課堂教學(xué)中，學(xué)生不能很好領(lǐng)會(huì)教師創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境的意圖，課堂中的分組討論流于形式，為討論而討論（不知怎么討論），多數(shù)的情況是學(xué)生對(duì)對(duì)答案而已。讓學(xué)生動(dòng)手，他們不知道動(dòng)手的目的是什么，也不會(huì)從動(dòng)手所得到的直接經(jīng)驗(yàn)中歸納整理出應(yīng)該得到的結(jié)論，時(shí)間花了不少，效果卻很不理想，甚至因此常常無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)時(shí)，筆者很是困惑，后來(lái)筆者突然發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可能出在七年級(jí)學(xué)生對(duì)新課程認(rèn)識(shí)上的空白。在新課程面前，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有任何思想準(zhǔn)備而表現(xiàn)出無(wú)所適從，甚至有的同學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸情緒，影響了課堂教學(xué)的正常開展。我們每位參加新課程改革實(shí)驗(yàn)的老師都經(jīng)過(guò)課改通識(shí)培訓(xùn)，還參加了“新課程改革通識(shí)”的考試，合格后才具備了參加課改實(shí)驗(yàn)的資格。然而即便這樣，一旦進(jìn)入新課程我們還是會(huì)感到困難重重。由此我們不難聯(lián)想到經(jīng)過(guò)六年傳統(tǒng)學(xué)校教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的七年級(jí)新生，面對(duì)幾乎完全不同的授課方式及有較大不同的作業(yè)，他們?cè)跄芤幌伦舆m應(yīng)？學(xué)生沒(méi)有任何思想準(zhǔn)備，在新課堂里學(xué)生仍然希望聽到他們已經(jīng)習(xí)慣了的舊式講課：想聽到老師告訴他們哪些該記，哪些該背，想得到老師能告訴他們現(xiàn)成的結(jié)果（概念、公式、分析、解法和答案）�？涩F(xiàn)在老師卻要他們自己想，自己討論并找到解決方法；他們聽到的是莫衷一是的“想法”，五花八門，甚至有時(shí)候連正確答案都沒(méi)有了；原來(lái)十分安靜的課堂現(xiàn)在已變得“亂哄哄”，以前所謂的“乖”好學(xué)生可能一下子不能很好地參與課堂，甚至一堂課下來(lái)會(huì)覺得什么也沒(méi)學(xué)到。多次的碰壁和失敗極大地挫傷了學(xué)生的積極性，使學(xué)生的自信心受到打擊，嚴(yán)重的甚至?xí)�產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的念頭。為了消除七年級(jí)學(xué)生對(duì)新課堂的這種惶恐感，在新課程開課前有必要安排一定的時(shí)間，對(duì)新生進(jìn)行新課程通識(shí)培訓(xùn)，讓學(xué)生在開課前便明白新舊課程的區(qū)別，了解新課堂模式、新教學(xué)模式、新學(xué)習(xí)方式和新課程的作業(yè)模式；讓學(xué)生能理解老師在課堂上的教學(xué)情境和設(shè)計(jì)意圖，能進(jìn)行有效的思維，積極參與課堂教學(xué)，從而取得良好的教學(xué)效果。二、培訓(xùn)內(nèi)容（一）新的課堂新課堂首先是學(xué)生的要改變學(xué)生腦海中已習(xí)慣了的固有的課堂模式，改變學(xué)生心目中的課堂里必須安靜聽講、仔細(xì)記學(xué)習(xí)筆記的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建課堂上應(yīng)該自主學(xué)習(xí)，相互討論、合作，并在實(shí)驗(yàn)中論證所得結(jié)論的新模式；改變?cè)�課堂中老師不提問(wèn)學(xué)生不能發(fā)言，要發(fā)言必須先舉手、得到老師允許后再起立發(fā)言的習(xí)慣，建立起課堂上可以即時(shí)提問(wèn)，可以在老師的引導(dǎo)和幫助下即時(shí)討論的新方式；改變?cè)�課堂中老師是知識(shí)的傳授者，是神圣不可侵犯的知識(shí)權(quán)威的舊觀念，構(gòu)建起老師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的組織者，是學(xué)生掌握知識(shí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的合作者的新觀念。通過(guò)“通識(shí)”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白他們才是課堂的主體，他們必須也應(yīng)該積極參與課堂活動(dòng)，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方案；必須也應(yīng)該在自己的課堂上努力表現(xiàn)，盡可能地展示自己，讓課堂成為自己走向成功的一個(gè)場(chǎng)所。新課堂也是老師的新課堂也是老師的，這點(diǎn)學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生絲毫的懷疑。但以后的老師不再是那種至高無(wú)上、無(wú)所不能、不犯錯(cuò)誤的知識(shí)權(quán)威。新課堂上的老師將“

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