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大學文科教學基本上無所作為
首都師范大學副校長劉新成委員，文科教學出身，憑著對大學文科教學的熟悉和了解，談起這方面的話題也就一針見血：“我們的大學文科教學存在著較大問題，主要是教學效率不明顯，教學的工作量太少。和美國大學的文科教學相比較，我們的大學文科教學基本上無所作為。”
劉委員說，對于一門課，我們通常是期末進行一次考試，學期中間有一次期中考試。一門課，就一本教科書，考試也就是考這本教科書的內容，所以文科生可以一學期都不用學習，考試時臨時突擊一兩個星期，就可以把這門課程拿下。國內的文科本科生很輕松，基本沒事干。
但美國是怎樣的呢？劉委員舉了一個例子，美國的歷史課有兩次考試，期中期末考都是閉卷形式，A4紙超過10頁。一學期，要寫7份讀書報告，每份報告要超過A4紙打印兩頁。還要做兩次口頭報告作業(yè)，有15次小測驗。這樣算下來，一個學期，除課本外，學生還要讀其他很多相關的書，而且要從頭到尾認認真真讀下來，否則做不了讀書報告和口頭報告。而這些考試，都要納入最后的總成績，學生必須對每一個環(huán)節(jié)都要認真投入，否則很難過關。
劉委員繼續(xù)舉例說，美國學生上大學時，可能沒有我們國內的學生素質高，但經過四年的學習，美國學生素質提高很大，層次提升明顯，而我們國內的學生，通過四年學習，在素質上并沒有多少顯著進步，這就是差距。文科生的培養(yǎng)質量問題，是一個需要關注的問題。
談到原因，劉委員說，主要是目前對老師教學精力的投入沒有相應的鼓勵政策。不論是評職稱還是晉升，重在看科研，所以老師都把大部分精力放在科研上而忽視了教學。在教學中，認真與不認真，混與不混，在待遇、晉升上基本沒有區(qū)別，這樣一來，老師在教學上就沒有壓力，沒有動力。劉委員說，作為老師，當然要有一定的科研水平，但如果只重科研，不看教學水平和效果，忽略老師教學這一重要角色，對老師的評價也會失之片面，從而影響老師對學生的培養(yǎng)。
劉老師說，就目前情況來說，他希望用行政手段對老師的教學任務做出規(guī)定，雖然這樣做也會有弊端，但在目前老師自覺投入教學的環(huán)境和氛圍還沒有完全形成的條件下，出臺一些硬性規(guī)定，會促使老師把一部分精力，投入到本科文科的教學中來，對提高我們文科的教學水平，提高我們本科文科學生的質量，還是大有助益的。
來源：人民網大學文科教學基本上無所作為
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