校本課程開發(fā)的理念
《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中指出：學(xué)校應(yīng)根據(jù)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部和本�。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）課程方案的有關(guān)規(guī)定，從實際出發(fā)，認真實施國家規(guī)定的必修課和選修課以及地方課程，積極開發(fā)綜合實踐活動資源以及由學(xué)校安排的選修課資源，辦出學(xué)校特色。學(xué)校對課程的具體安排需上一級教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）行政部門批準后實施。這就提出了校本課程的問題。一、為什么要提出校本課程1．理論與實踐間的張力促使研究者與實踐者共同轉(zhuǎn)向具體的學(xué)校實踐。無論是在國內(nèi)，還是在國外，理論與實踐應(yīng)當(dāng)呈何關(guān)系，一直論爭不下，說法不一。這種討論雖然沒有得出什么一致的認識，但引導(dǎo)著教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工作者的思維方式悄然地發(fā)生著變化。既然理論總是抽象的，總是“灰色”的，總是無法全面解決任一具體實踐問題的，也就是說，抽象的理論與具體的實踐之間，總是存在著一定脫節(jié)現(xiàn)象的。那么，何不從一定的理論出發(fā)，直面具體的學(xué)校實踐，于一般的理論與豐富的學(xué)校實踐的結(jié)合中去探尋學(xué)校發(fā)展的方向及理論重新建構(gòu)的路徑呢？可以說，關(guān)注校本，既是實踐界的渴求，更是理論工作者自覺的轉(zhuǎn)向。2．學(xué)校在教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）中所處的位置使得“校本”逐漸納入人們的視野。教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）法令的頒定，教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）政策的實行，教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）方針的貫徹等等，若忽視具體的學(xué)校實踐，也就成了一紙空文；反過來，只有經(jīng)由學(xué)校這一環(huán)節(jié)才能踐其言，成其行。素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）何以在某些地區(qū)淪落為“只打雷，不下雨”的境地，創(chuàng)新何以在某些學(xué)校僅僅屬“紙上談兵”，問題就在于沒有在學(xué)校尤其是具體的學(xué)校形成一套行之有效的做法，忽視了課堂，忽視了教學(xué)，忽視了師生關(guān)系的調(diào)整等，再好的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）主張都只能是外在于學(xué)校的。此外，相對于家庭教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）、社區(qū)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）等而言，學(xué)校是教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）中的正規(guī)的、獨特的機構(gòu)，突出學(xué)校在各類教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）中的作用，把具體的、特殊的學(xué)校實踐作為教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的抓手，也是情理之中的事情。3．學(xué)校的復(fù)雜性使校本層面日益凸顯出來。按照以往的思維方式或研究邏輯，常常是先由某種理論作先導(dǎo)，然后在學(xué)校實踐中貫徹、實施這種理論；或者先進行研究，然后加以開發(fā)，再逐漸在學(xué)校中應(yīng)用。然而，無論是教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理論研究者，還是教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）實踐工作者都注意到這樣一個嚴酷的事實：任何一所學(xué)校都是具體的、獨特的、不可替代的，它所具有的復(fù)雜性是其它學(xué)校的經(jīng)驗不能說明的，是理論所不能充分驗證、詮釋的。在一定程度上，只有深入這所學(xué)校具體的生活場景，了解其運作機制，認識其人際關(guān)系、規(guī)范、制度等，才能找到解決問題的鑰匙。也就是說，在這所學(xué)校的基礎(chǔ)上，發(fā)展、形成起來的“個別化理論”，才更為適宜、恰切。
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