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中小學課程一體化理論的思考
傳統(tǒng)意義上的課程一體化是試圖把分割開的學習科目緊密結合在一起，談化學科的界線，最終實現(xiàn)跨學科的學習、跨學科的計劃。隨著大課程理論的逐漸完善，課程一體化有了它更為廣闊的內涵，即整個教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）過程包含和關涉著教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）各個方面、各個要素和各種成分的一體化。這一觀點已得到廣大學者和教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）實踐工作者的認同，課程一體化也逐漸成為數(shù)育改革的一種趨勢。作為我國教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）根基的基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的課程一體化改革更為廣大教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）工作者所關注。本文擬對中小學課程一體化理論的相關問題進行初步探討，以引起大家對這一理論的重視并進行深入研究。一、中小學課程一體化是兒童身心發(fā)展規(guī)律的必然要求皮亞杰的心理發(fā)展觀認為：心理發(fā)展過程是一個內在結構連續(xù)的組織和再組織的過程。過程的進行是連續(xù)的，但由于各種發(fā)展因素的相互作用，兒童心理發(fā)展就具有階段性；各階段都有它獨特的結構，標志著一定階段的年齡特征。由于各種因素，如環(huán)境、教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）、文化以及主體動機等的差異，階段可以提前或推遲，但階段的先后次序不變，每一個階段都是形成下一個階段的必要條件，前一階段的結構是構成后一階段的基礎，兩個階段之間不是截然劃分的，而是有一定的交叉。皮亞杰把兒童心理發(fā)展過程劃分為四個階段：感知運動階段(0-2歲)、前運算思維階段(2--7歲)、具體運算思維階段(7--12歲)、形式運算階段(12--15歲)。另外，前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出了“學習的最佳期”這一理論，即脫離了學習某一技能的最佳年齡，從發(fā)展的觀點來看都是不利的，它會造成兒童智力發(fā)展的障礙。由此可見，從小學到中學，學生的思維、動機、個性等各個心理過程既有各階段的年齡特征，又有其發(fā)展的連續(xù)性和交叉性，無論在哪一個階段出現(xiàn)問題，都會阻礙兒童心理的順利發(fā)展。有計劃、有組織的學校教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）教學活動是促進兒童身心發(fā)展的最有效途徑。在九年一貫制教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）過程中，實行中小學課程一體化，注重教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）教學過程各個階段的科學銜接，各個環(huán)節(jié)的合理安排，正是順應了中小學生身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性的要求，充分利用中小學的每一個“學習的最佳期�？茖W合理地確定教學目標，編排教學計劃，設置教學內容，選用教學方法，從而最有效地促進兒童的成長與發(fā)展。二、中小學課程一體化是系統(tǒng)論的必然要求系統(tǒng)論是美籍奧地利生物學家貝塔朗菲創(chuàng)立的一門邏輯和數(shù)學領域的科學。中小學九年一貫制的教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）教學作為一個系統(tǒng)，教學目標、任務、內容、形式、方法、原則等構成教學過程的各個因素和維度以及小學、中學等構成九年一貫制教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）這一過程的各個階段都是既相對獨立，又相互關聯(lián)，有序地組
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