這些說法值得商榷

  “學生是語文學習的主人……尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”這一教學理念的提出，對教師的教學觀念，教學方式等產生了巨大的沖擊，它使課堂教學中的一些教學用語也在悄然地變化著。這固然意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重。然而，在這些教學用語的背后，卻有許多值得商榷的問題。

    “喜歡哪一個段落就學哪一個段落”

    這是我們在學習一篇文章時常常會聽到的話。表面上看，這種說法賦予了學生選擇學習內容的權利，尊重了學生的學習興趣。但那些學生不喜歡的段落，難道就可以不學了嗎？由于學生的興趣、經歷的不同，有些教材內容雖然優(yōu)美，但學生不一定喜歡，而且學生在自主選擇時往往會避難就易。如果一味地讓學生選擇自己喜歡的段落學習，極易讓學生產生逃避困難的不良心理。畢竟學習的重點在“學”而不在“習”。此外，語文教材文體有別，結構有異，這種方法是不是對所有的文章都適用呢？不同的文本有不同的個性，語文教學不能遠離文本個性，不能將其簡單地分割開來，它的形式與內容應相互關聯、相互依存、緊密結合，融為一體，否則很容易導致語文學科的個性及文本所蘊藏的豐富內涵的迷失。

    “想怎么讀就怎么讀”

    “以讀為主，讀中感悟”是新課標所倡導的理念。于是，在閱讀教學中，“想怎么讀就怎么讀”之語就流行了起來。這一現象表面上體現了學生的閱讀個性，學生的自主意識也得到了加強，但其背后卻存在著很多問題：語文教材中的文章或寫人或敘事或狀物或說理，讀時或娓娓道來，或慷慨激昂，或歡快喜悅，或沉痛悲傷，或婉轉抒情……豈能不根據語言環(huán)境，想怎么讀就怎么讀呢？退一步說，即使學生已經掌握了各種閱讀技巧，但是如果只注重讀的聲音、形式、技巧，會處理重音和停頓了，看起來搖頭晃腦，聽起來抑揚頓挫，一句話，強調的只是學生的嘴巴，而心靈卻依舊空無，這樣的閱讀又能讀出什么真情？對文本的理解又有什么意義呢？況且，除了高聲朗讀之外，還有默讀、精讀、略讀、泛讀、瀏覽、速讀、跳讀、掃讀等閱讀方式，難道學生不喜歡就可以不用了嗎？從社會發(fā)展的需要看，要廣泛吸收知識，捕捉各種信息，學會這些閱讀方式刻不容緩。而在個別學生的朗朗的讀書聲下，運用其它閱讀方式的學生注意力又怎能高度集中？

    “想怎么說就怎么說”

    在學習了課文后，教師常說：“同學們還有什么想法？大家想怎么說就怎么說，看誰說的與別人不一樣？”這句話之所以得到認同，是因為它尊重了學生對文本的獨特體驗，尊重了學生的個體差異，尊重了學生自由多樣的思考方式，使學生能從多角度理解課文。但這句話同樣值得深思：學生對文本的體驗是不是都是對的呢？小學生的人生閱歷和情感體驗尚淺，在解讀文本時，學生的閱讀體驗存在偏差，甚至見解偏激也是在所難免的，然而有的教師為了表示對學生主體性的尊重，對學生的體驗做了無原則的寬容，一律以“你真聰明”之類的話收場，這對學生的情感、態(tài)度、價值觀的健康形成是非常不利的。學生主體作用的無限擴大或無限縮小都是不可取的。在具體情境中，教師既要善于傾聽，讓學生盡情發(fā)揮，充分表現，但同時也要有理性的教師權威，準確地把握好教學內容的價值取向。另外，為了追求“與眾不同”，在教師的表揚激勵下，學生對文本缺乏認真思考，細心揣摩，甚至缺乏對文本的最起碼的理解與感悟就匆匆舉手發(fā)言，

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