分層次教學應(yīng)注意的幾個問題

分層次教學是讓每個學生都得到最優(yōu)發(fā)展的一種行之有效的方法，但是要使分層次教學達到預(yù)期的效果，就必須充分重視以下幾個問題。

一、準確劃分學生的認知層次

分層次教學的最基本的理論支撐是因材施教，要真正做到因材施教必須對施教的“材”有清楚準確的認識和把握。這種把握是多層次全方位的，因而也是復(fù)雜而困難的。它包括學生的認知心理、知識結(jié)構(gòu)、生理因素、環(huán)境氛圍等諸多方面，其中最重要的是要準確把握學生的認知結(jié)構(gòu)，因為人對客觀現(xiàn)實的感知和理解，總是建立在已有的認知基礎(chǔ)上的，舊有的感知同新的感知發(fā)生相互作用，形成對當前事物的認識和理解，從而達到認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和變化。正是由于這樣一種復(fù)雜的過程，才使得準確把握施教對象的認知結(jié)構(gòu)層次顯得如此的重要。只有清楚準確地把握了學生的認知層次，教師的施教過程才能有的放矢，才不致于做無用功，學生的學習才不會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。由此看來，準確把握學生認知結(jié)構(gòu)層次是施行分層次教學的前提和基礎(chǔ)。值得注意的是，同一施教對象的認知結(jié)構(gòu)層次也不是一成不變的。心理學研究的結(jié)果告訴我們，學生的認知結(jié)構(gòu)總是處于動態(tài)的發(fā)展過程中的，它具有發(fā)展的連續(xù)性、順序性、差別性等特點。因此，我們對學生認知結(jié)構(gòu)的分析和把握也應(yīng)是一種動態(tài)的發(fā)展把握，也應(yīng)對同一個或同一群對象進行動態(tài)的分析和研究，這樣，教學才會事半功倍。

二、切實貫徹最新發(fā)展區(qū)域原則

在施行分層次教學過程中必須切實貫徹“最新發(fā)展區(qū)域”原則。教學的目的在于讓學生不斷增長知識，增加能力，變被動的學習為主動的學習。這就要求我們在制定教學目標和教學要求時，必須注意對學生最新發(fā)展區(qū)域的了解。在現(xiàn)實的教學過程中，不少教師對不同對象的學生特別是對認知結(jié)構(gòu)相對較低，認知能力相對較差的學生，在教學目標和教學要求的制定上往往比較草率，目標的制定和作業(yè)的要求過于簡化，認為對這部分學生的教學要求越簡單越好，因而學生的認知能力得不到發(fā)展。正確的做法是適當越過學生的認知結(jié)構(gòu)和認知能力，讓學生通過一定量的努力獲得成功的喜悅，通俗一點說就是讓學生“跳一跳，摘到桃”。那種“不用跳便能摘到桃”或是“跳了也摘不到桃”的做法都是不科學的。

三、必須喚起學生的主動參與

教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）哲學告訴我們，學生的認知過程和實踐過程是學生認知結(jié)構(gòu)和認知能力發(fā)展的內(nèi)因和根據(jù)，學生的學是學習活動的主體，教師的教則是上述過程的外因條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用，教師的教必須通過學生的學才能產(chǎn)生教學效果，否則只能是一廂情愿。因此，在施行分層次教學過程中必須喚起學生的主動參與。喚起學生主動參與的方法很多，可以在施行教學前對學生進行深入細致的思想工作，使學生對分層次教學有正確的了解，培養(yǎng)學生的認同感；可以讓學生參與確定自己所屬的層次和應(yīng)該達到的要求，培養(yǎng)學生學習的自主意識；也可以在教學過程中通過提問、激勵等形式，增強學生學習的信心等等。只有喚起了學生的主動參與，分層次教學才會永葆青春。

四、注意保護學生的自尊

保護和提高學生的學習自信心是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。由于分層次教學客觀上把學生分成了不同的層次，雖然這種層次不是通常所說的等次，但只要分出不同類屬，就難免會引起學生的敏感，這就要求教師在施行分層次教學過程中格外注意保護學生的自尊。在要求不同認知層次的學生不相互譏諷、挖苦的同時，教師必須注意自己的教學用語，特別是在確定教學目標和布置作業(yè)時，切忌出現(xiàn)“學習差，能力低”等教學忌語，否則學生便會從心底抵觸分層次教學，教學效果不但難以提高，而且?guī)熒�關(guān)系也會變得緊張起來。

當然，分層次教學應(yīng)注意的問題還很多很多，這里不再一一贅述。

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