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創(chuàng)造性教學的基本特征論文
在日復一日的學習、工作生活中，大家都跟論文打過交道吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編幫大家整理的創(chuàng)造性教學的基本特征論文，歡迎大家分享。
創(chuàng)造性教學的基本特征論文 篇1
1.問題性
創(chuàng)造性教學主要是教師引導學生創(chuàng)造性解決問題的過程，所以它發(fā)端于問 題，行進于問題，終止于問題。學生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解過程的強烈愿 望，是創(chuàng)造性教學的前提。正是由于問題激發(fā)學生去觀察、思考，他們在教學 過程中才能表現(xiàn)出能動性、自主性、創(chuàng)造性，積極探索問題的解決方案，并力 圖克服一切困難，發(fā)展其創(chuàng)造性人格。這就對教師提出了很高的要求，教師應善 于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設積極的問題情景。所謂問題情景，就是在課堂教學 中設置一種具有一定的困難，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習任務， 又是教學過程發(fā)展的動力。因此，問題情景的創(chuàng)設成為教師進行創(chuàng)造性教學的 關鍵環(huán)節(jié)。
在一般教學活動中，學生通過做作業(yè)、做習題等形式解決問題，但他們解 決的并非是創(chuàng)造性活動意義上的問題，更多的是在復現(xiàn)老師所教的知識、技能 和方法，并沒有真正發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造性教學通過創(chuàng)設問題情景引導 學生發(fā)現(xiàn)問題，通過對所學知識進行分析、綜合、加工、組合，達到創(chuàng)造性解 決問題的目的。
2.探究性
傳統(tǒng)的教學活動以傳授為主，以“告訴”的方式讓學生“占有”人類已有 的知識經(jīng)驗，造成了學生被動接受的學習方式。這種教學思想不承認學生的認 識也是一種具有巨大潛在力的能動反映，從而抹殺了學生在求知過程中主動探 索、積極思維的潛在能力。創(chuàng)造性教學是師生共同探索求知的過程，學生的探究活動需要教師進行探索性的引導。探究意味著獨辟蹊徑、求實創(chuàng)新，也意味 著嘗試錯誤、克服困難。在此過程中，學生的智力因素與非智力因素、理性活 動與非理性活動協(xié)同發(fā)揮作用。在智力因素中，敏銳的觀察力、持久的記憶力、 豐富的想象力、靈活創(chuàng)新的思維力對學生的探究活動作用重大。在創(chuàng)造性思維 中，應注重形象思維與抽象思維、邏輯思維與非邏輯思維、發(fā)散思維與聚合思 維的互補。學生的非智力因素中，強烈的好奇心、求知欲、冒險精神、創(chuàng)造學 習的.熱情、克服困難的毅力以及持久忍耐力，有助于學生的探究活動。教師引 導學生對未知領域進行探究活動時，必定經(jīng)歷一個由模糊到清晰的過程，其間 有探究、嘗試、挫折到豁然開朗，對于學生以知、情、意為基礎的創(chuàng)造性人格 的培養(yǎng)，具有重要意義。
3.個性化
傳統(tǒng)教學實行班級授課制，給予學生共同的知識教育，共同的思想教育， 共的體質訓練，共同教育的背后是學生的潛能存在著明顯的個別差異。反映在 智力上，有觀察力、記憶力、想象力、思維力方面的差異；反映在個性特征上， 有興趣、愛好的不同，性格、氣質、意志品質的差異，學生的差異是創(chuàng)造性教學注重個性化的前提。創(chuàng)造過程是復雜的，美國心理學家華萊士在《思想的藝 術》一書中提出了創(chuàng)造過程要經(jīng)歷準備、醞釀、明朗和驗證四個階段。其實， 科學家、文學家進行創(chuàng)造的過程是各不相同的，靈感的突發(fā)有時在睡夢中，有 時在游玩中。學生的創(chuàng)造力正處于發(fā)展階段，程度不一，教師的指導存在質量 高低，對知識經(jīng)驗、先天素質本來就千差萬別的學生實施創(chuàng)造性教學，形成的 創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格一定各不相同。因此，創(chuàng)造性教學在注重學生整體素質 提高的基礎上發(fā)揮專長，促使學生將來在各自的生存。
創(chuàng)造性教學的基本特征論文 篇2
一、激發(fā)興趣和求知欲望
1.巧設懸念，提高學生的學習興趣
教師應根據(jù)課文的內(nèi)容而巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如在教授平面內(nèi)有n個點，任意兩點連接成一條線段，問總共能連多少條線段時，首先提出假設：假如我們畢業(yè)已10年了，現(xiàn)在大家又見面了，每兩人之間都要握一次手，問總共握多少次手?讓同學們以小組為單位進行實際操作，得出結論，然后再提出以上問題，這樣不僅能幫助學生對問題的理解，同時提高了學生的興趣。
2.創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的數(shù)學創(chuàng)造思維
亞里士多德作過這樣精辟的闡述：“思維從問題驚訝開始。”“創(chuàng)設問題情境”就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入與問題有關的情境中去，學生創(chuàng)造性思維往往是由解決問題而引發(fā)的，因此，精心創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一。例如，“一元二次方程”的概念教學，首先出示兩個問題：(1)一塊四周有寬度相等草坪的花壇，它的長18m，寬15m，如果花壇中央長方形的面積為154平方米，那么草坪的`寬度是多少?(2)某地在發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時，如果要使2006年無公害蔬菜的產(chǎn)量比2004年翻一番，那么2005年和2006年無公害蔬菜年產(chǎn)量的平均增長率應是多少?嘗試由學生解決(獨立完成或分組討論)列出方程；其次，通過觀察實際問題列出的方程，對照學過的“一元一次方程”從而給出“一元二次方程”的命名；然后，引導學生討論：二次項系數(shù)為什么不等于零?一次項系數(shù)、常數(shù)項是否也有限制?再請學生自編幾個一元二次方程，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。通過一系列問題的討論、探究，將一元二次方程概念納入學生已有的知識結構中去……
二、讓思維插上創(chuàng)新的翅膀
一般地，解決一個數(shù)學問題可以是先聯(lián)想后猜想，聯(lián)想越豐富，猜想就越合理，解決問題的思路就越明確。
美國數(shù)學家G?波利亞說“在你證明一個數(shù)學定理之前，你必須猜想到這個定理內(nèi)涵，在你完全作出詳細證明之前，你必須猜想證明的主導思想”。由此可見，引導學生聯(lián)想和大膽地猜想對培養(yǎng)和提高學生的想像力開發(fā)智力，發(fā)展創(chuàng)造性思維有著不可估量的作用。
例如，已知三角形ABC中，∠A、∠B、∠C的對邊分別是a、b、c且∠B＝2∠C，求證b2＝c(a＋c)。
聯(lián)想1，由b2＝c(a＋c)聯(lián)想到b/c＝a＋c/b，猜想到可以把b、c、(a＋c)變?yōu)橐詁為公共邊的兩個相似三角形的對應邊，從而通過“相似三角形對應邊成比例”這一性質得證。
聯(lián)想2，由b2＝c(a＋c)聯(lián)想到b×b＝c(a＋c)，猜想到b、b、c、(a＋c)是在圓內(nèi)相交的兩弦分成的四線段，可以通過“相交弦定理”得證。
聯(lián)想3，由b2＝c(a＋c)聯(lián)想到b是從點引出圓的切線長，(a＋c)為從同一點引出的圓的割線(圓外部分為c)，可通過“切割線定理”得證。
三、不設標準答案，鼓勵求異
求異是創(chuàng)造的先驅。教師要注意培養(yǎng)學生的求異思維，促進學生思維的多向性發(fā)展。要允許學生發(fā)表不同的見解，鼓勵學生尋求多種解決問題的方案，使學生在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性�？梢詮囊韵聨追矫嬷郑�
1.同一個任務，鼓勵學生尋求不同方法完成。如在解決希臘數(shù)學家丟番圖墓碑上記載的問題時，首先讓學生分小組討論如何列方程，當學生列出方程后，看誰能用最快的速度給出答案!有一個同學給出了正確答案：84。他說：我認為，人的年齡應該是正整數(shù)，而且這個正整數(shù)肯定能被方程中每個分母整除，而方程分母的最小公倍數(shù)是84。所以我認為是84。這樣的練習很能刺激學生的思維，從而提高學生的思維能力。
2.同一個問題，引導學生進行不同的理解或表達。如在教授代數(shù)式的實際意義時，鼓勵學生盡量列舉與自己生活有關的或是自己身邊的事例，但不少于3個，且不能是同一個事例。這樣讓每個學生都有話說，而且能對代數(shù)式的實際意義更加領會。
3.適當安排一些具有不確定答案的練習，如：現(xiàn)有A、B兩名學生，A的六次測試成績?yōu)椋?0、65、69、78、83、92；B的六次測試成績?yōu)椋?5、83、89、91、87、94。問：你認為誰的成績好?請說明你的理由。這樣問題的設計，其目的是引導學生從不同的角度去思考問題，利于發(fā)展學生的思維。
創(chuàng)造性教學的基本特征論文 篇3
一、目前中職語文課堂的困惑
1. 孤獨無助的主角從當前中職語文的課堂來看，教師仍然扮演著這出獨角戲的主角。由于語文文本的特殊性，教師使用傳統(tǒng)單一的教學模式仍占主要地位。傳統(tǒng)的教學方法如講授法、練習法等獨領風騷幾十年，不曾有退讓的意思。這樣缺乏新意的教學方法使課堂氣氛沉悶不堪，學生學習效率大打折扣。而且教師在課堂上缺乏創(chuàng)新性教學方法的滲透，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和自主學習習慣的養(yǎng)成有很大的阻礙作用。
2.冷漠疲勞的觀眾中職學生本身的文化課基礎較薄弱，學習的探索欲望不強，自主學習能力較差。學生經(jīng)歷了初中應試教育的“洗禮”，早已對教師狂轟濫炸般的教條式教學感到思維上的疲勞和情感上的厭倦。學生的主體地位無法在課堂上得到體現(xiàn)。教師忽視了學生的學習能力，忽略了學生的個體差異及不同的學習愿望與要求，學生學習的主動性和積極性得不到發(fā)揮，自然而然地對語文學習失去興趣。
3.無米之炊的“盛宴”中等職業(yè)學校注重學生專業(yè)實踐操作能力的培養(yǎng)，因此文化課就像是束之高閣的“金絲雀”，地位十分尷尬。對于農(nóng)村職業(yè)學校而言，傳統(tǒng)課堂里主要運用的教學設備為多媒體。從黑板粉筆過渡到多媒體課件，雖有進步，但仍然無法滿足開放型、智慧型課堂的實際需要。中職學生對于網(wǎng)絡較為喜歡，熱衷于從網(wǎng)絡查找自己所需要的信息，但是老師預設的教學成果對于他們來說并沒有一個自我尋覓、自我消化的過程，所以獲取知識的求知欲并不強烈。因此目前的教學條件、環(huán)境限制了學生在課堂上自主地獲取教學資源，使學生獨立思考和主動學習能力的培養(yǎng)大受影響。
二、創(chuàng)造性教學法的特點
所謂創(chuàng)造性教學法就是教師依據(jù)學生的認知水平、教材內(nèi)容在教學過程中創(chuàng)造性地使用一些方法的教學策略，以此來調(diào)動學生學習語文的興趣，從而培養(yǎng)學生對語文學習的濃厚熱情，進而激發(fā)思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承的核心素養(yǎng)目標。打破傳統(tǒng)課堂教與學的關系。傳統(tǒng)的課堂用教師的“一桶水”去填灌學生的“一杯水”，被動的學習方式無法讓課堂具有生命力和延展性。所以在中職語文課堂中，我們需要一種動態(tài)的、擲地有聲的教學模式。把創(chuàng)造性教學法運用到語文教學中，使教學形式異彩紛呈，使教學內(nèi)容不受時空所限，使教學情境不拘一格，真正調(diào)動了學生們語文學習的動口、動腦、動手能力，對專業(yè)學習、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和未來職場的遷移學習打下良好基礎。突顯學生的主體地位。創(chuàng)造性教學法強調(diào)在教學中以學生自主體驗、合作學習、主動探究為主體，表現(xiàn)為重視學生的實際生成和實踐操作能力，使學生的口語表達、語言運用與思維能力方面得到不斷提升，重視學生的感受和情感體驗。發(fā)散性思維目標。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的特點，學生在教師的引導下傳承、吸收優(yōu)秀文化的同時，要學會運用和實踐。中職語文新課標要求我們從“學會”向“會學”轉變。點燃思維的火花，刮起頭腦的風暴為創(chuàng)造性教學法的開展創(chuàng)設條件。因此創(chuàng)造性教學法的運用，讓學生不受課文內(nèi)容的局限，掌握語文學習的一般方法，提升思維深度，具有重要意義。
三、創(chuàng)造性教學法應用于中職語文課堂的顯著優(yōu)勢
第一，新穎生動的教學活動。伴隨著創(chuàng)造性教學法的運用，教師的教學理念會不斷更新和轉變，教學策略會呈現(xiàn)多樣化。學生由原來的反應冷漠到熱情參與，個性得到釋放和肯定�；ブ暮献鲗W習加強了交流與反饋，在有限的課堂空間展開了無限的思維能力的培養(yǎng)，在閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐等活動方面得到了更深層次的拓展。第二，活潑熱烈的教學氛圍。在創(chuàng)造性教學法的實際運用過程中，討論是我們經(jīng)常會選用的一種課堂模式。教師針對一個問題或多個問題向同學們“發(fā)難”，以相互間的探討來深挖知識點，提高學生的思辨能力。語文學習不追求絕對的“真理”，學生討論的過程也是“吹盡狂沙始到金”的過程。第三，多元化的評價機制。創(chuàng)造性的課堂將教師把學生的參與分為三個階段：課前準備、課上表現(xiàn)、課后反饋。每個階段制定相應的評價準則，多步驟、多角度的評價機制重視學生在每個教學環(huán)節(jié)的參與，多結構的綜合評價體系有利于及時把握學生掌握的情況和存在的問題，全面評價教師的整體教學效果，捕捉亮點，反應缺陷，幫助教師更好地反思和總結，全面統(tǒng)籌學生的學習成果。
四、創(chuàng)造性教學法在中職語文教學中的實際運用
1.教學理念的轉變社會的高速發(fā)展影響著人們的需求，使之發(fā)生形態(tài)各異的變化。
學生也在日新月異的'變化中面臨著新的考驗和挑戰(zhàn)。教師從事的是育根的事業(yè)，只有根扎得深，才能收獲豐碩的花果。因此創(chuàng)造性教學法賴以實踐和推廣的前提是教師能充分認識到創(chuàng)造性的教學理念是改變傳統(tǒng)教與學模式的關鍵。跳出凌駕型“教什么”的模式，切身從中職學生的角度思考“學什么”，從基礎學，往專業(yè)靠，更低起點，更多滿足。中職語文教學的目標是為了提高學生運用語言文字的能力和提升語文綜合素養(yǎng)，而創(chuàng)造性教學法的教學理念正好契合了這一要求。理念的轉變從根本上改變著教師的教學活動，也為取得理想的教學效果提供了可能性。通過教師教學理念的轉變，學生的語文素養(yǎng)在自主創(chuàng)造的學習中被慢慢滲透、熏陶，語言文字的綜合運用能力也通過創(chuàng)造性的思維得到不斷強化和深化。
2.教學策略的突破
�。�1）教師在教學過程中要充分依據(jù)學生的認知水平、個性特征、興趣取向廣泛利用各類教學資源，博采眾長為課堂服務。根據(jù)中職學生喜好網(wǎng)絡的特點，教師可以引導學生充分遨游網(wǎng)絡，搶占信息爆炸的制高地，去粗取精，去偽存真，多渠道地擴充語文學習的內(nèi)容；云班課、雨課堂等移動課堂嶄露頭角，教師利用移動終端展開相關教學任務，用方便、快捷、學生喜愛的方式打破傳統(tǒng)課堂的壁壘；微課、幕課等微視頻以短小、精練的特點受到信息化課堂的青睞，教師或學生可自行選擇教材知識點制作相應的微視頻，并在課堂上進行呈現(xiàn)。師生以教材為藍本，突破教材本身的限制，因時制宜地選擇、重整教學資源。學生可通過自主選擇、整合完成對教材的解讀和提煉，真正實現(xiàn)內(nèi)化于心。
�。�2）創(chuàng)造性的課堂要多采用小組合作、團隊競爭的形式來調(diào)動學生的課堂積極性。結合職業(yè)教育的特點，合作的方式讓學生在自主學習的同時又能培養(yǎng)起團隊意識，加強合作，為日后走上職場打好基礎；競爭的形式刺激著不同個體的欲望，對能力強的學生是展現(xiàn)個人風采的好機會。這樣的形式可以喚醒部分學生“沉睡”的自信心。中職學校的學生太需要在課堂中獲得自我的成就感和他人的認可。創(chuàng)造性的課堂詮釋了以學生為主體，生生互動、師生互動、線上線下互動等“多位一體”的教學策略。
（3）中職語文教學實踐的綜合性，要求教師要構建大語文的課堂范疇，走大語文教育之路，用生活化的課堂點亮中職學生語文學習的美好愿景。我們可以融合德育生活、職業(yè)特色、審美提高、基本能力等幾個方面，開展不同形式的實踐活動。如我愛記詩詞、職來職往、頭腦王者、朗讀者等，鼓勵每位學生依據(jù)興趣和能力特點，參與到相應的活動中去。創(chuàng)造性教學法引領下的語文綜合實踐活動重視對語文資源的開發(fā)，不斷拓展學生語文實踐的空間，增加學生實際運用語文的機會。
3.比較方法的善用烏申斯基曾經(jīng)說過：“比較是一切理想和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的�！北容^是我們?nèi)粘Ｉ钪姓J識、分析問題的思維方式，是確定異同關系的思維過程。因此在創(chuàng)造性教學法運用的課堂中，教師和學生要善于運用比較法。例如在中職語文詩歌的教學中，我們經(jīng)常會把不同的詩歌或詩人不同時期的詩歌進行比較，從背景、意象、情感等方面來進行比較，使學生在欣賞同類詩歌時能引起共鳴，找到差異，進而提高詩歌的鑒賞能力。此外，比較法運用于中職語文閱讀教學中還有助于拓寬學生的閱讀面，提升學生的閱讀層次。學生在比較閱讀中完成了量的積累，加深了思考，實現(xiàn)了“橫寬”“縱深”的全面提升。這既培養(yǎng)了學生的閱讀思維，又提高了對閱讀文本的鑒賞水平，從而實現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。德國哲學家雅思貝爾斯曾說過：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂�！痹谥新氄Z文教學的沙灘上，創(chuàng)造性教學法就是其中的一顆璀璨石子。這顆石子投入學生的心湖，蕩起層層漣漪。如何讓這一方法在中職語文的教學中用得出彩、走得更遠是需要我們不斷反思的；與專業(yè)課程的共融共通也是我們職業(yè)學校教師下一步思考的方向。
參考文獻：
[1]潘艷維.獨辟蹊徑推陳出新——中職語文課堂教學創(chuàng)造性思維的訓練[J].職業(yè),2014(20).
[2]余少娥.論中職語文教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].西部素質教育,2016(2).
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