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新課程理念下的小學(xué)自然課堂教學(xué)改革
課程改革后小學(xué)自然課將改為科學(xué)課，由于黑龍江省將在2005年正式推行科學(xué)課教材，這就存在著小學(xué)自然教師如何用新理念來使用舊教材的問題。我省現(xiàn)行的自然教材是在“知識本位”和“教師本位”等傳統(tǒng)觀念下編寫的，教材中存在偏重知識點(diǎn)，偏重按教師教學(xué)意圖設(shè)計(jì)教學(xué)等缺點(diǎn)，并且自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的內(nèi)容少。在教學(xué)中，教師如果只是完全照搬現(xiàn)行教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的主體地位難以保證，難于完成由“自然課”向以探究為中心、以科學(xué)方法為主
一、把“封閉”的課堂變?yōu)椤伴_放”的課堂
開放課堂教學(xué)，就要以兒童為中心，盡量要從兒童的興趣、需要和特點(diǎn)出發(fā)，為他們提供豐富多樣的材料和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在開放的課堂教學(xué)中我們必須尊重兒童發(fā)展的一般特點(diǎn)和每個(gè)兒童的個(gè)體差異。兒童的知識經(jīng)驗(yàn)和興趣等與成人不同，兒童生來就好奇、好動(dòng)，有求知欲望，只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，有豐富的材料放在他們面前，他們就會去擺弄、去探究；只要有收獲，他們就會有信心繼續(xù)學(xué)下去。在開放的課堂中，教師已不再是活動(dòng)的決策者、指揮者，也不是權(quán)威的象征，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察者、指導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者。
如《昆蟲》《益蟲和害蟲》兩課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在教室里運(yùn)用標(biāo)本、圖片或是模型進(jìn)行教學(xué)。在新課程的理念下，我根據(jù)課堂的開放性特征，從兒童的需要出發(fā)開放了課堂的空間與教學(xué)內(nèi)容，把兩課合并在一起，并把課堂搬到了操場上。讓學(xué)生在各小組組長的帶動(dòng)下，先到操場上捉蟲子，把自己小組捉到的蟲子都放到昆蟲盒中進(jìn)行觀察，然后根據(jù)找到的資料進(jìn)行分析：哪些蟲子是昆蟲？把昆蟲從中挑出來，各小組之間選派代表匯報(bào)交流小組的理論依據(jù)、觀察結(jié)果，探究出昆蟲的共同特征。最后再讓各小組成員給昆蟲分類，再次進(jìn)行匯報(bào)交流。
二、把“齊步走”的實(shí)驗(yàn)變?yōu)椤疤骄渴健睂?shí)驗(yàn)
在我省現(xiàn)在正在使用的教材中，許多實(shí)驗(yàn)課都是限定實(shí)驗(yàn)，教材中的實(shí)驗(yàn)一、實(shí)驗(yàn)二等已經(jīng)為學(xué)生規(guī)定好了，學(xué)生只需在教師的指揮下“一二一”齊步走。我在教學(xué)中依據(jù)教材并有所突破，變“齊步走”為自行探究，讓探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式。我體會，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)探究活動(dòng)一般應(yīng)按照由簡單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過程逐步進(jìn)行。要給學(xué)生一個(gè)由生疏到熟悉的過程，不要求一步到位。在教學(xué)實(shí)施的過程中，科學(xué)探究活動(dòng)可以是全過程的，也可以是部分進(jìn)行的，如某些課側(cè)重提出問題，進(jìn)行猜想、假設(shè)和預(yù)測的訓(xùn)練，某些課則側(cè)重制定計(jì)劃和收集信息的訓(xùn)練。不必拘泥于每次活動(dòng)必須從頭到尾、按部就班地完成一個(gè)科學(xué)探究的全過程，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握。
例如：教材第六冊《花》一課，我改變了教材中只限定觀察花的構(gòu)造的實(shí)驗(yàn)，而是先把學(xué)生帶出教室，去欣賞自然界中各種各樣的鮮花，并且將一些鮮花帶回教室。其次讓各小組制定探究計(jì)劃：打算怎樣研究花？研究花的哪些方面？小組同學(xué)根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行分工，收集信息與資料，制定觀察步驟，然后進(jìn)行探究觀察活動(dòng)，各組觀察、分析、整理，最后進(jìn)行匯報(bào)交流。
三、把限定實(shí)驗(yàn)材料改變?yōu)椤岸鄻有浴钡膶?shí)驗(yàn)材料
現(xiàn)行教材中的許多實(shí)驗(yàn)都限定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料，這樣也就限定了學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。
例如：《物體的熱脹冷縮》一課，教師可以改變分組實(shí)驗(yàn)中各組材料相同的老做法，給每組提供多樣的有結(jié)構(gòu)材料，進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如：把玻璃杯罩上保鮮膜，密封后放進(jìn)冰箱；把癟了的易拉罐放入熱水中等。這樣處理教學(xué)注重了學(xué)生的自主性。教師在實(shí)驗(yàn)過程中有意識鼓勵(lì)那些與眾不同的奇思妙想，還可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
四、在課堂教學(xué)中增強(qiáng)“求異
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