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新課程理念下的小學(xué)自然課堂教學(xué)改革

時(shí)間:2024-11-10 02:12:22 教育論文 我要投稿
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新課程理念下的小學(xué)自然課堂教學(xué)改革

 課程改革后小學(xué)自然課將改為科學(xué)課,由于黑龍江省將在2005年正式推行科學(xué)課教材,這就存在著小學(xué)自然教師如何用新理念來使用舊教材的問題。

  我省現(xiàn)行的自然教材是在“知識本位”和“教師本位”等傳統(tǒng)觀念下編寫的,教材中存在偏重知識點(diǎn),偏重按教師教學(xué)意圖設(shè)計(jì)教學(xué)等缺點(diǎn),并且自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的內(nèi)容少。在教學(xué)中,教師如果只是完全照搬現(xiàn)行教材進(jìn)行教學(xué),學(xué)生的主體地位難以保證,難于完成由“自然課”向以探究為中心、以科學(xué)方法為主

新課程理念下的小學(xué)自然課堂教學(xué)改革

    一、把“封閉”的課堂變?yōu)椤伴_放”的課堂

  開放課堂教學(xué),就要以兒童為中心,盡量要從兒童的興趣、需要和特點(diǎn)出發(fā),為他們提供豐富多樣的材料和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在開放的課堂教學(xué)中我們必須尊重兒童發(fā)展的一般特點(diǎn)和每個(gè)兒童的個(gè)體差異。兒童的知識經(jīng)驗(yàn)和興趣等與成人不同,兒童生來就好奇、好動(dòng),有求知欲望,只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,有豐富的材料放在他們面前,他們就會去擺弄、去探究;只要有收獲,他們就會有信心繼續(xù)學(xué)下去。在開放的課堂中,教師已不再是活動(dòng)的決策者、指揮者,也不是權(quán)威的象征,而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察者、指導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者。

  如《昆蟲》《益蟲和害蟲》兩課,傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在教室里運(yùn)用標(biāo)本、圖片或是模型進(jìn)行教學(xué)。在新課程的理念下,我根據(jù)課堂的開放性特征,從兒童的需要出發(fā)開放了課堂的空間與教學(xué)內(nèi)容,把兩課合并在一起,并把課堂搬到了操場上。讓學(xué)生在各小組組長的帶動(dòng)下,先到操場上捉蟲子,把自己小組捉到的蟲子都放到昆蟲盒中進(jìn)行觀察,然后根據(jù)找到的資料進(jìn)行分析:哪些蟲子是昆蟲?把昆蟲從中挑出來,各小組之間選派代表匯報(bào)交流小組的理論依據(jù)、觀察結(jié)果,探究出昆蟲的共同特征。最后再讓各小組成員給昆蟲分類,再次進(jìn)行匯報(bào)交流。

  二、把“齊步走”的實(shí)驗(yàn)變?yōu)椤疤骄渴健睂?shí)驗(yàn)

  在我省現(xiàn)在正在使用的教材中,許多實(shí)驗(yàn)課都是限定實(shí)驗(yàn),教材中的實(shí)驗(yàn)一、實(shí)驗(yàn)二等已經(jīng)為學(xué)生規(guī)定好了,學(xué)生只需在教師的指揮下“一二一”齊步走。我在教學(xué)中依據(jù)教材并有所突破,變“齊步走”為自行探究,讓探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式。我體會,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,科學(xué)探究活動(dòng)一般應(yīng)按照由簡單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過程逐步進(jìn)行。要給學(xué)生一個(gè)由生疏到熟悉的過程,不要求一步到位。在教學(xué)實(shí)施的過程中,科學(xué)探究活動(dòng)可以是全過程的,也可以是部分進(jìn)行的,如某些課側(cè)重提出問題,進(jìn)行猜想、假設(shè)和預(yù)測的訓(xùn)練,某些課則側(cè)重制定計(jì)劃和收集信息的訓(xùn)練。不必拘泥于每次活動(dòng)必須從頭到尾、按部就班地完成一個(gè)科學(xué)探究的全過程,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握。

  例如:教材第六冊《花》一課,我改變了教材中只限定觀察花的構(gòu)造的實(shí)驗(yàn),而是先把學(xué)生帶出教室,去欣賞自然界中各種各樣的鮮花,并且將一些鮮花帶回教室。其次讓各小組制定探究計(jì)劃:打算怎樣研究花?研究花的哪些方面?小組同學(xué)根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行分工,收集信息與資料,制定觀察步驟,然后進(jìn)行探究觀察活動(dòng),各組觀察、分析、整理,最后進(jìn)行匯報(bào)交流。

    三、把限定實(shí)驗(yàn)材料改變?yōu)椤岸鄻有浴钡膶?shí)驗(yàn)材料

  現(xiàn)行教材中的許多實(shí)驗(yàn)都限定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料,這樣也就限定了學(xué)生的思維,遏制了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

  例如:《物體的熱脹冷縮》一課,教師可以改變分組實(shí)驗(yàn)中各組材料相同的老做法,給每組提供多樣的有結(jié)構(gòu)材料,進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如:把玻璃杯罩上保鮮膜,密封后放進(jìn)冰箱;把癟了的易拉罐放入熱水中等。這樣處理教學(xué)注重了學(xué)生的自主性。教師在實(shí)驗(yàn)過程中有意識鼓勵(lì)那些與眾不同的奇思妙想,還可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

    四、在課堂教學(xué)中增強(qiáng)“求異

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