課程實(shí)施：整合與優(yōu)化

　【內(nèi)容提要】課程整合具有重本與開(kāi)放、過(guò)程與動(dòng)態(tài)、傳承與創(chuàng)新、適切與多元、復(fù)雜與充盈等特征。課程整合的途徑與方式有嵌入式、延伸式、縫合式、漲落式和重組式等。課程整合的優(yōu)化與價(jià)值在于：確立“教師是課程建設(shè)者”的觀念、提高教師的課程素養(yǎng)、建立教師參與課程建設(shè)的機(jī)制、爭(zhēng)取課程整合的環(huán)境支持、開(kāi)創(chuàng)課程實(shí)施中的整合策略。判斷課程整合有效與否的模式主要有真實(shí)感受模式、水平檢測(cè)模式、專家會(huì)診模式、虛擬評(píng)價(jià)模式和團(tuán)隊(duì)綜評(píng)模式等。

  隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）新一輪課程改革的深入推進(jìn)，國(guó)家、地方和校本三級(jí)課程框架得以建立，課程實(shí)施日益成為重要的問(wèn)題凸顯出來(lái)。教師是課程實(shí)施的直接責(zé)任人，如何整合與優(yōu)化各級(jí)課程，創(chuàng)造性地加以實(shí)施呢？本文擬對(duì)此作一探討。

　　　　一　課程整合的內(nèi)涵與特征

　　為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師真正付諸實(shí)踐的課程至少包含4個(gè)方面的內(nèi)容：一是國(guó)家課程；二是地方課程；三是校本課程；四是教師根據(jù)自身實(shí)際和時(shí)代發(fā)展的需要，以及學(xué)生對(duì)課程開(kāi)設(shè)的要求而創(chuàng)生出的特色課程。由此可見(jiàn)，課程整合是將這些課程融為一體，并付諸實(shí)施。課程整合至少具有如下幾個(gè)特征：

　　1　重本與開(kāi)放

　　教師在課程實(shí)施中進(jìn)行的整合是國(guó)家、地方、校本以及教師獨(dú)創(chuàng)的課程和學(xué)生需求的課程的交融，但不是完全隨意改造。其本體既要體現(xiàn)國(guó)家和地方政府的意志，又要體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的取向；既要體現(xiàn)教師的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）取向，又要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性需要。課程整合不是一次性完成的，需要根據(jù)各方面的要求，在沖突、妥協(xié)與融合中達(dá)成一種平衡。因此，整合也是開(kāi)放性的。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的要求和學(xué)生的需要，不斷調(diào)整原有課程內(nèi)容，補(bǔ)充新的內(nèi)容。正因?yàn)橛羞@種開(kāi)放性，課程實(shí)施才會(huì)“茍日新，日日新”，而不至于成為落伍于時(shí)代的“古董”。

　　2　過(guò)程與動(dòng)態(tài)

　　嚴(yán)格地說(shuō)，課程整合是過(guò)程性的，它存在于教師教學(xué)行為的動(dòng)態(tài)之中。所設(shè)的課程門類、教材和相關(guān)資料等，僅是課程整合的藍(lán)本和憑借。因此，教師在實(shí)施課程的過(guò)程中，既要注重不斷完善課程，又要予以必要的調(diào)整、創(chuàng)造和發(fā)展。

　　3　傳承與創(chuàng)新

　　從世界課程實(shí)施的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，“忠實(shí)取向”(fidelity  orientation)正在被“相互適應(yīng)取向”(mutual  adaptation  orientation)與“課程創(chuàng)生取向”(curriculum  enactment  orientation)所超越。[1]教師既是課程的傳承者、實(shí)施者，更是課程的創(chuàng)生者。其創(chuàng)造性的勞動(dòng)主要表現(xiàn)在：一是根據(jù)國(guó)家課程改革的精神特別是課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)三級(jí)課程實(shí)施進(jìn)行規(guī)劃和安排，包括對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇、取舍、合并、更新等；二是創(chuàng)建新的特色課程，填充課程實(shí)施中的“預(yù)留”部分，如有的教師在小學(xué)開(kāi)設(shè)的《古詩(shī)與創(chuàng)新》、《生活與閱讀》課程；三是根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和要求，開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)課程等，使之豐富、充盈而有活力。由此可見(jiàn)，課程實(shí)施過(guò)程中的教師創(chuàng)造是十分重要的一環(huán)。也正是由于教師不斷的創(chuàng)造，所整合的課程才會(huì)隨時(shí)代和課程環(huán)境的變化而富有新意。

　　4　適切與多元

　　整合后的課程應(yīng)最大限度地適應(yīng)此時(shí)、此地、此學(xué)習(xí)對(duì)象的課程學(xué)習(xí)，即具有適切性。由于學(xué)生的特點(diǎn)和教師的教學(xué)藝術(shù)、地域文化、物質(zhì)條件等不同，課程在實(shí)施中必將異彩紛呈，表現(xiàn)出不同的個(gè)性而具有多元性。也正是有了課程實(shí)施中的多元性，我們的基礎(chǔ)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）才能為培養(yǎng)具有個(gè)

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