班主任的非語言暗示淺說

班主任的非語言暗示淺說

我們把班主任老師通過非語言手段對學生施以強制性影響的現象，稱作班主任老師的非語言暗示。這種暗示，是班主任老師思想意識修養(yǎng)、教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學能力的自然流露和具體體現，反映了班主任老師的綜合素質。

１．班主任老師的從教威信暗示。

老師的從教威信主要來自于社會成員對他們的模糊評價，這個評價是教師本人的師德修養(yǎng)、思想境界、敬業(yè)精神、教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學能力和成就水平的綜合反潰威信高的老師處理班務工作和開展各種活動時，總是事半功倍、得心應手，其原因主要取決于學生對老師的信賴與敬仰。教師的威信越高，給學生的暗示也就越強烈。因此，為了提高班主任的工作效率，取得良好的教學效果，班主任老師必須在加強師德修養(yǎng)、提高自身素質上下大功夫，時時處處嚴格要求自己，樹立、提高和維護自己的威信，以求把更多的健康暗示帶給學生。

２．班主任老師的人格暗示。

班主任老師的性格、個性、氣質、能力等諸因素，構成了班主任完整的特定人格。教師的人格時時都在給學生提出暗示，左右學生的行為，班主任老師尤為如此。高尚、嚴肅且能突出個性的人格，對學生暗示的力度較強，反之則弱。如有的班主任老師從不體罰學生，和學生關系很融洽，但學生都很“怕”他，在班里都能自覺遵守紀律，積極向上，努力學習。這就是教師人格暗示的作用。人格暗示的強弱與師生之間的體位距離有關。同一教師，由于與學生處的體位關系不同，暗示效果也會出現明顯差別。坐在教室前面的學生接受暗示較強，坐在后面的學生接受暗示較弱。因此，不少班主任常把在后位易違反課堂紀律的學生調到前排，以增強其接受暗示的強度，使紀律意識得到強化。再有，教師在和不在，其人格暗示的強度也有很大區(qū)別。教師在教室時，暗示較強，教室很安靜；教師離開教室，暗示逐漸減弱，直至消失，教室出現嗡嗡聲，甚至吵鬧連天。當教師再度出現時，其暗示又會油然而生，教室迅速恢復平靜。由此可見，教師的近體距離喑示的作用是非常明顯的。難怪不少有經驗的班主任

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