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教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑
——新一輪課程教學(xué)改革應(yīng)確立的幾個(gè)基本觀念
福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))課程研究中心 余文森
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué),所以教學(xué)改革是課程改革的應(yīng)有之義。實(shí)際上,課程方案一旦確定,教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。如果教學(xué)觀念不更新,教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變,課程改革就將流于形式,事倍功半甚至勞而無(wú)功。課程教材改革是推進(jìn)素質(zhì)教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))的突破口,而教學(xué)改革將是一場(chǎng)更持久的、更復(fù)雜的攻堅(jiān)戰(zhàn)。根據(jù)新一輪課程改革的基本精神和核心任務(wù),本次教學(xué)改革要努力在以下幾個(gè)方面有所突破。
一、強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程整合,突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用
教學(xué)與課程的關(guān)系是這場(chǎng)教學(xué)改革首先必須擺正和處理好的一對(duì)關(guān)系。在這對(duì)關(guān)系中,課程是矛盾的主要方面,課程觀是主導(dǎo)因素。課程觀決定教學(xué)觀,并因此決定教學(xué)改革的深度、廣度。在傳統(tǒng)的教學(xué)論概念系統(tǒng)中,“課程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容,而這種規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容是按學(xué)科編制的,故“課程”又被界定為學(xué)科或各門(mén)學(xué)科的總和。這就意味著,“課程”只是政府和學(xué)科專(zhuān)家關(guān)注的事,教師無(wú)權(quán)更動(dòng)課程,也無(wú)須思考課程問(wèn)題,教師的任務(wù)是教學(xué)。課程和教學(xué)成為兩個(gè)彼此分離的領(lǐng)域,課程是學(xué)校教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))的實(shí)體或內(nèi)容,它規(guī)定學(xué)!敖淌裁础,教學(xué)是學(xué)校教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))的過(guò)程或手段,它規(guī)定學(xué)校“怎么教”;課程是教學(xué)的方向或目標(biāo),是在教學(xué)過(guò)程之前和教學(xué)情境之外預(yù)先規(guī)定的,教學(xué)的過(guò)程就是忠實(shí)而有效傳遞課程的過(guò)程,而不應(yīng)當(dāng)對(duì)課程作出任何變革。課程是“專(zhuān)制”的一方,而教學(xué)則成為被控制的一方。二者機(jī)械地、單向地、線性地發(fā)生關(guān)系。這樣,課程不斷走向孤立、走向封閉、走向萎縮,走向繁、難、偏、舊,而教學(xué)也不斷變得死板、機(jī)械、沉悶,這種背景下的所謂教學(xué)改革只能是打外圍戰(zhàn),“戴著鐐銬跳舞”,師生的生命力、主體性不可能得到充分發(fā)揮。這種改革最多只能造就教學(xué)法專(zhuān)家。
當(dāng)課程由“專(zhuān)制”走向民主,由封閉走向開(kāi)放,由專(zhuān)家走向教師,由學(xué)科走向?qū)W生的時(shí)候,課程就不只是“文本課程”(教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)等文件),而更是“體驗(yàn)課程”(被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到的課程)。即課程不再只是特定知識(shí)的載體,而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程,教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分并作為相互作用的主體,教師即課程,教師不是孤立于課程之外的,而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分、課程的創(chuàng)造者、課程的主體;學(xué)生同樣是課程的有機(jī)構(gòu)成、同樣是課程的創(chuàng)造者和主體。學(xué)生與教師共同參與課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。這樣教學(xué)就不只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃(方案)的過(guò)程,而更是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。這樣,教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)、彼此有機(jī)融為一體。課程也由此變成一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化,這意味著課程觀的重大變革。在這種背景下,教學(xué)改革才能真正進(jìn)入教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))的內(nèi)核,成為課程改革與發(fā)展的能動(dòng)力量,成為教師與學(xué)生追尋主體性、獲得解放與自由的過(guò)程。這正是新一輪課程改革所呼喚的教學(xué)改革!這種改革是需要教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))家也是能夠造就教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))家的改革。
二、強(qiáng)調(diào)師生交往,構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。據(jù)此,現(xiàn)代教學(xué)論指出,教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往,沒(méi)有互動(dòng),就不存在或未發(fā)生教學(xué),那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)
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