- 相關(guān)推薦
直觀 操作 應(yīng)用 -關(guān)于“空間與圖形”課堂教學(xué)改革的思考
關(guān)于空間與圖形的教學(xué),全日制義務(wù)教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出:“在教學(xué)中,應(yīng)注重使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、推理等手段,逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變化;應(yīng)注重通過(guò)觀察物體、認(rèn)識(shí)方向、制作模型、設(shè)計(jì)圖案等活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的空間觀念”。面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求,如何改革空間與圖形的教學(xué)呢?我認(rèn)為應(yīng)該做到四點(diǎn):生活實(shí)際入手,引發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題;加強(qiáng)直觀操作,形成清晰表象;鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐,實(shí)踐中發(fā)展空間觀念;強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí),應(yīng)用中提高空家觀念。以下結(jié)合“體積和體積單位”的教學(xué),談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、生活實(shí)際入手,引發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題
費(fèi)賴登塔爾認(rèn)為:學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),與其說(shuō)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),倒不如說(shuō)是學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)化”,也就是把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化,從現(xiàn)實(shí)出發(fā),經(jīng)過(guò)反思,達(dá)到“數(shù)學(xué)化”。空間與圖形的教學(xué)也應(yīng)該是這樣的,應(yīng)該從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),從實(shí)際生活入手,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)“體積和體積單位”一課時(shí),我的新課導(dǎo)入是這樣設(shè)計(jì)的:
師:同學(xué)們,老師想向大家了解一個(gè)問(wèn)題,愿意嗎?
生:愿意。
師:在家里,我的女兒非常愛(ài)穿我的衣服,你們?cè)诩沂遣皇且策@樣呢?
生:是的。(生表現(xiàn)的很高興)
師:穿上你爸爸的衣服有什么感覺(jué)?
生1:很大。
生2:非常寬松。
生3:很溫暖、很舒服。
生4:很溫馨,感覺(jué)自己長(zhǎng)大了。
……
師:你爸爸穿你的衣服嗎?(學(xué)生個(gè)個(gè)很驚訝,大多數(shù)笑)
師:你們笑什么?
生1:我是女孩,爸爸是男孩,怎么穿?
生2:我的衣服太小,爸爸穿不上的。
生3:爸爸太胖,會(huì)把我的衣服漲破。
……
師:你的衣服,你爸爸穿不上,為什么呢?象這樣日常生活中看起來(lái)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題,實(shí)際上包含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí),每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,今天我們一起研究“體積和體積單位”,相信學(xué)習(xí)后大家一定會(huì)更明白。
教學(xué)進(jìn)行到這里,學(xué)生興趣盎然,導(dǎo)入新課水到渠成,同時(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí),學(xué)生的有些回答,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超出了數(shù)學(xué)課的范圍,思維活躍,并向著更廣闊的空間發(fā)展。
二、加強(qiáng)直觀操作,形成清晰表象
小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段,教學(xué)中加強(qiáng)直觀演示,在學(xué)生頭腦中形成清晰正確的表象,有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力,有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和空間觀念。
例如在“體積和體積單位”的教學(xué)中,由于體積概念的子概念比較多,有“物體”、“空間”、“占空間”、“占空間的大小”等等,學(xué)生真正理解是比較困難的。教學(xué)中,我首先向?qū)W生直接出示體積的意義:“物體所占空間的大小叫做物體的體積”;然后由學(xué)生自己討論,提出不理解的問(wèn)題;最后,以直觀形象的手段,通過(guò)質(zhì)疑——演示——釋疑——舉例的方式,逐層理解“物體”、“空間”、“占空間”、“占空間的大小”,以減少學(xué)生理解上的困難。
建立體積單位的正確表象是教學(xué)中的難點(diǎn),我首先設(shè)疑,出示下圖,讓學(xué)生比較它們體積的大小。
&n
[1] [2] [3] [4]
【直觀 操作 應(yīng)用 -“空間與圖形”課堂教學(xué)改革的思考】相關(guān)文章:
直觀 操作 應(yīng)用04-30
對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)改革的思考04-29
直觀操作,鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中參與04-30
新形勢(shì)下對(duì)高職應(yīng)用寫作教學(xué)改革的思考04-27
直觀04-29