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課中提問的創(chuàng)新設(shè)計
請看魯迅《祝�！返慕虒W(xué)案例，教師在教學(xué)中提了這樣一個問題：作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人。請同學(xué)們研讀課文，證明老師的這種看法。
一
“祥林嫂——沒有春天的女人”，這是一條多么富有吸引力的閱讀線索，同學(xué)們懷著極大的興趣研讀課文，探討交流，在老師的指導(dǎo)下，品析了祥林嫂悲慘命運的發(fā)展過程：1.麗春之日，丈夫夭折——她是春天沒有丈夫的；2.孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才過時被婆婆抓走的；3.暮春之日，痛失愛子——“春天快完了，村上倒反來了狼”；4.迎春之日，一命歸天——消逝在祝福的鞭炮聲中。同學(xué)們理解到，冷酷的社會沒有給祥林嫂以溫暖的春天；小說表現(xiàn)了祥林嫂生命中“沒有春天”的悲劇，此中蘊含著深刻的象征意義。
于是，“沒有春天的女人”這個“問題”，就串起了《祝�！返恼麄�閱讀品析過程，串起了對小說中人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言等內(nèi)容的探究欣賞。
二
像上述教例中用“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題來帶動整篇文章閱讀的提問設(shè)計，我們稱之為“主問題”設(shè)計。它是對大面積教學(xué)中提問設(shè)計的一種創(chuàng)新。
目前，提問過多是語文教學(xué)中的一大問題。“提問”之“弊”明顯地表現(xiàn)于課堂的有：“步步為營”的提問成為牽引著學(xué)生向“板書”靠近的階梯；“提問群”成為幫助教師綿延滔滔講析的橋梁；“碎問碎答”成為桎梏學(xué)生創(chuàng)造思維的網(wǎng)絡(luò)。而“主問題”相對于成串的“連問”、簡單應(yīng)答的“碎問”以及對學(xué)生隨意的“追問”而言，它是引導(dǎo)學(xué)生對課文進行研讀的重要問題、中心問題或關(guān)鍵問題，在教學(xué)中表現(xiàn)出非常明顯的特點：
1.“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是一種具有整體性閱讀的教學(xué)問題，“是”或“不是”之類的簡單應(yīng)答在它面前無能為力。
2.“主問題”在教學(xué)中的出現(xiàn)是經(jīng)過認真設(shè)計的，一節(jié)課中的幾個重要的“主問題”，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排。
3.“主問題”的設(shè)計著眼于整體地帶動對課文的理解品讀，著眼于引導(dǎo)學(xué)生長時間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動，每一次提問或問題設(shè)置都能形成和支撐課堂上一個時間較長的教學(xué)活動的“板塊”。所以，“主問題”就是閱讀教學(xué)中有質(zhì)量的立意高遠的課堂教學(xué)問題，在教學(xué)中具有“一問能抵許多問”藝術(shù)效果。
三
在以“主問題”為線索的閱讀教學(xué)中，由于一般性提問的“量”的大大減少，課堂活動以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要內(nèi)容，課堂氣氛因此而顯得生動活潑�？梢哉f，“主問題”最大的教改意義就是能用精、少、實、活的提問或問題將學(xué)生深深地引進課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動。
在“主問題”的設(shè)計上，我們要理性地關(guān)注如下內(nèi)容。
1.“主問題”要有利于課文的整體閱讀教學(xué)。問題或提問的出現(xiàn)，要力求做到能引發(fā)對全篇文章的深入閱讀和理解。如：《狼》：請以“狡猾”與“機智”為話題，談?wù)勀銓Α独恰愤@個故事的理解�！犊滓壹骸罚赫垏@“孔乙己與‘酒’”這個問題自讀課文，說說自己的閱讀所得。
2.“主問題”應(yīng)有利于課堂語文實踐活動的開展。問題或提問的出現(xiàn)，要力求做到讓學(xué)生有長時間的讀寫活動。如：《蘇州園林》：請同學(xué)們選出文中的重要語句，形成全文的主要信息�！队暾f》：以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇300多字的小散文，體會這兩種體裁在語言表達上的區(qū)別。
3.“主問題”應(yīng)有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。問題或提問的出現(xiàn)，要力求做到讓閱讀過程
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