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教學(xué)細(xì)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

時(shí)間:2023-04-30 17:06:17 教育論文 我要投稿
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教學(xué)細(xì)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

    教學(xué)細(xì)節(jié),指的是教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)以及其中的教學(xué)活動(dòng)。課堂中的感知、朗讀、提問、討論、板書等具體環(huán)節(jié)也是細(xì)節(jié)?梢哉f,研究一節(jié)課的設(shè)計(jì),主要是在研究如何藝術(shù)地設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)。

教學(xué)細(xì)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

  如,設(shè)計(jì)“巧作鋪墊”的細(xì)節(jié)———普希金《假如生活欺騙了你》教學(xué)片斷:(簡介課文與作者之后)

  師:《假如生活欺騙了你》是什么樣的小詩呢 讓我們聽聽幾位成年人對往事的回憶吧:十四歲那年我讀到了《假如生活欺騙了你》,第一次讀這首詩時(shí)我就知道,我不會(huì)忘了這首詩,它將成為我生活的一部分;我十七歲時(shí)最喜歡的普希金詩句是 假如生活欺騙了你,不要悲傷,不要心急。這首詩,已陪我度過許多難過的時(shí)刻,我喜歡這首詩,它讓我體會(huì)到許多人生的哲理;這是第一首吸引我的詩,初中時(shí)讀到的,很感動(dòng)……我算是跟這首詩一起長大的吧。在課文開講之后,教師沒有急著把學(xué)生引進(jìn)課文,而是宕開一筆,插進(jìn)一些“讀后感”。這個(gè)細(xì)節(jié)能夠立即調(diào)整學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望;更為巧妙的是它醞釀了課堂教學(xué)氣氛,并為學(xué)生下一步的品析性發(fā)言預(yù)設(shè)了范例。

  如,設(shè)計(jì)“反復(fù)引領(lǐng)”的細(xì)節(jié)———《童趣》的“說話”教學(xué):朗讀課文之后,教師說:同學(xué)們,課文第一句話是:余憶童稚時(shí),能張目對日,明察秋毫,見藐小之物必細(xì)察其紋理,故時(shí)有物外之趣,F(xiàn)在請同學(xué)們抓住“憶”字來概說課文內(nèi)容,抓住“小”字來分說課文內(nèi)容,抓住“趣”字來詳說課文內(nèi)容。

  這是一個(gè)高屋建瓴的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì),讓學(xué)生抓住三個(gè)字從不同的角度反復(fù)地“說”出課文內(nèi)容,既思路清晰地展開了充分的課堂活動(dòng),又讓學(xué)生透徹地理解了文意。

  如,設(shè)計(jì)“詩意講析”的細(xì)節(jié)———《我愿意是急流》的講析片斷:在“美美地品析”這個(gè)教學(xué)步驟中,教師小結(jié)了學(xué)生的發(fā)言,并就這首詩的意象之美、意境之美、意蘊(yùn)之美進(jìn)行了詩意講析:什么是意境 意境就是意象的精心組合中蘊(yùn)含著的作者思想感情的藝術(shù)境界。如《沁園春·長沙》,意境崇高壯美;《登鸛雀樓》意境開闊;《再別康橋》,意境柔美;李清照的《聲聲慢》,意境凄美;《石壕吏》意境深沉,《十一月四日風(fēng)雨大作》意境悲壯,《天凈沙·秋思》意境凄婉,有的邊塞詩意境蒼涼……而《我愿意是急流》通過多組意象的鋪陳,情感真率,一唱三嘆,表現(xiàn)出的是一種優(yōu)美清新的藝術(shù)境界。

  這樣一種講析意境開朗,生動(dòng)簡明。它能夠在細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上給我們這樣的啟迪:教師的講,要在關(guān)鍵之處綻出美麗的火花,要顯山露水;知識(shí)的厚度是教師講析的第一要素。

  “教學(xué)細(xì)節(jié)”是多類別多角度的,有無數(shù)的未知境界需要我們探究。其設(shè)計(jì)的優(yōu)美流暢需要四個(gè)方面的背景:教師的教學(xué)理念,教師研讀教材的水平,教師的教學(xué)技藝及對語文專業(yè)報(bào)刊的閱讀視野。只有這四者綜合地表現(xiàn)于教師的身上,才能夠真正設(shè)計(jì)出精美生動(dòng)的教學(xué)細(xì)節(jié)。

教學(xué)細(xì)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

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