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任務式學習培養(yǎng)語言交際能力
牛津英語是一套以語言教學思想為體系的教材，注重學生語言運用能力的培養(yǎng)，通過任務學習，有效展開語言交際活動，使語言技能得到充分訓練，從而加深了語言知識，語言概念的理解，它借鑒了母語教學的相似之處，通過自然的語言，耳濡目染漸漸成形語言能力。
一、任務學習教學模式
任務學習教學模式把教材分為三個階段，前學習任務（Pre-task Preparation）學習任務（While-task Procedure）任務學習 (Post-task activities)這三個階段又為三個教學步驟，導入（Presentation）鞏固 (Practice)和運用（Production）。導入基于復習的基礎，鞏固基于練習的基礎， 每個步驟相互緊密，一環(huán)扣一環(huán)，缺一不可，但是他們之間又相互交織，步步緊跟，即從復習舊課到呈現(xiàn)新課，從機械操練到交際或半交際活用，從口頭練習到書面鞏固，在課堂教學的活動中建立遞進和螺旋升級的意識，把教學引向深入推向高潮，在多信息，勤反復，快節(jié)奏，高密度的課堂教學氣氛中，幫助學生卓有成效地學習，最終達到學以用的目的。
二、任務式學習模式，目標明確操作性強
Tasks 和 Activities 提供了豐富的活動材料，及多樣化的練習方法，使學生有效地、大量地獲取和接受語言信息，有充分地練習機會，從而達到學會用語言進行交際的目的。這些活動的設置出現(xiàn)在學生用書，語法練習，練習冊，活頁資料中的各項習題里，牛津英語教材中每個“part”都標有該活動的方法。如：Look and learn ，Look and say， look and read， Look， speak and write， point and match， about you, survey 等任務，目標明確，能讓教師和學生一看見標題就知道接下來該做什么，這些練習，豐富新穎，貼近生活，感情真實，容易操作。大家圍繞一個具體任務開展活動（task based activities）即每一個練習都要解決一個問題，或做成一個事，例如調(diào)查問卷，制作三名治，畫一個family tree ，這些活動由于任務具體，時間明確，有材料，（表格、食物、圖畫）可操作，學生特別有興趣，吸引力強，氣氛活躍，到達在用中學，學中用的原則，教學效果非常好。
三、任務學習重在交際能力的培養(yǎng)
任務學習重視語言結構的交際功能和實際使用，二期課改英語學科課程標準，明確提出了外語學科的培養(yǎng)目標是“學以致用”……“用”字鮮明地突出了外語教學的首要目的是交際運用，而不是語言知識本身。交際語言教學思想認為，交際是語言最本質(zhì)的特性，語言是交際工具，而不是一個知識體系，教語言應當教學生怎樣用語言，用語言才能達到交際目的，而不是讓學生掌握一大堆不會用的語言知識，任務式教學模式正是順應了這種趨勢，突出交際，重視學生使用英語能力。
1、任務學習，為語言交際能力培養(yǎng)提供實踐機會，從表面上看前任務學習是語言知識和語言的結構學習，任務學習和后任務學習才是培養(yǎng)交際能力，事實上，從語言的輸入到語言的輸出始終在進行交際活動，這種活動借助直觀教學，借助情景，圖片、食物、開展師生、生生的互動，是活用語言，用語言表達信息，用語言表達思想，用語言去做一系列的事情，這就是交際能力的培養(yǎng)。每一個教學步驟離不開一個“練”字，復習舊課是溫故知新的“練”，呈現(xiàn)新課是
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