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中學(xué)美育的發(fā)展趨向及其對(duì)策
美育在中學(xué)領(lǐng)域一直處在一個(gè)比較尷尬的位置上，不僅長期被拘囿在音樂、美術(shù)的狹小天地里，而且沒有建立自己的學(xué)科地位，缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，就象沒娘的孩子，得不到應(yīng)有的呵護(hù)和哺育，面黃肌瘦，缺少營養(yǎng)。羅田一中在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，深刻認(rèn)識(shí)到美育在素質(zhì)教育中的重要地位，率先進(jìn)入中國教育學(xué)會(huì)美育專業(yè)委員會(huì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的行列，開展國家“十.五”科研課題《農(nóng)村中學(xué)如何利用自身資源進(jìn)行美育》實(shí)驗(yàn)和研究，積極探討農(nóng)村中學(xué)美育工作的特點(diǎn)和規(guī)律，先后有多篇論文獲中國教育美育專業(yè)委員會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)，其中《樹立大美育觀念，走進(jìn)大美育課堂》2002年參與全國交流獲一等獎(jiǎng)，《多渠道發(fā)掘美育資源，多途徑開展美育工作》在2003年課題階段總結(jié)中獲美育專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)，同時(shí)，學(xué)校被評(píng)為課題實(shí)驗(yàn)先進(jìn)單位，本文在今年杭州全國該課題研討論文評(píng)比中又獲得一等獎(jiǎng)，受到專家學(xué)者的一致贊賞。
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，中學(xué)美育已經(jīng)或正在發(fā)生著許多新的變化。這種變化既表現(xiàn)在審美的對(duì)象、內(nèi)容、目標(biāo)、范疇和標(biāo)準(zhǔn)上，也反映在美育的實(shí)施主體和接受主體上，既昭示著中學(xué)美育新的發(fā)展趨勢(shì)，也體現(xiàn)著新的時(shí)代、新的形勢(shì)對(duì)于中學(xué)美育的新要求。其突出特征表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是正在走出藝術(shù)教育的狹小天地，向?qū)W校教育的各個(gè)領(lǐng)域及家庭、社會(huì)領(lǐng)域發(fā)展，呈現(xiàn)出前所未有的開放性；二是越來越強(qiáng)調(diào)中學(xué)美育的學(xué)科本位，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)科化要求；三是正在由知識(shí)、能力教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，顯現(xiàn)出鮮明的人本化傾向。前二者看似矛盾，實(shí)則是相反相成的兩個(gè)方面，一方面強(qiáng)調(diào)中學(xué)美育需要更多的資源素養(yǎng)，更廣泛的人文關(guān)懷，另一方面則強(qiáng)調(diào)中學(xué)美育在全面開放的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化內(nèi)核，建設(shè)獨(dú)立的強(qiáng)大的學(xué)科支撐。如何緊跟時(shí)代，緊跟形勢(shì)，適應(yīng)這些新的變化和要求，這就是我們中學(xué)美育面臨的現(xiàn)實(shí)。
一、中學(xué)美育的開放性趨向。
在相當(dāng)長的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，中學(xué)美育一直困守在藝術(shù)教育的狹小范疇之內(nèi)，甚至有一些學(xué)校，即使在這個(gè)狹小的角落里也仍然得不到應(yīng)有的重視，使得這個(gè)本應(yīng)茁壯成長的幼嬰面黃肌瘦，不堪重負(fù)。大美育觀念的提出和實(shí)驗(yàn)，正在改變和結(jié)束這種令人擔(dān)憂的尷尬局面。中央教科所白天佑教授在《需要說明的幾個(gè)問題》一文中全面地闡述了大美育的針對(duì)性、開放性、廣義性和可操作性，并提出三個(gè)值得重視的觀點(diǎn)。第一是通過100％的時(shí)間與空間，對(duì)100％的學(xué)生實(shí)施美育。一些學(xué)校在實(shí)驗(yàn)中又加上了全校的教職員工、學(xué)生家長和能夠動(dòng)員、組織起來的社會(huì)力量100％的參與施教，形成施教的整體合力，在最大限度的時(shí)間與空間里，對(duì)全體學(xué)生實(shí)施美育。白教授的第二個(gè)重要觀點(diǎn)是各科各育要充分發(fā)揮美育功能，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德情操，使學(xué)生得到全面發(fā)展，要打破以前各科顧各科的封閉狀態(tài)。第三個(gè)觀點(diǎn)是讓學(xué)校美育與社會(huì)教育和家庭教育同步進(jìn)行，創(chuàng)造最佳的育人氛圍，建立具有中國特色的大美育理論和實(shí)踐的新體系。盡管我們認(rèn)為上述幾個(gè)100%還值得商榷，但這種大教育觀已經(jīng)充分注意到審美對(duì)象的多樣性，美育空間的寬展性和美育實(shí)施主體和接受主體的廣泛性，把學(xué)校美育從藝術(shù)教育中解放出來，拓展到學(xué)校教育的各個(gè)學(xué)科，從校園中解救出來，釋放到家庭和社會(huì)，我們不能不說這是一個(gè)了不起的進(jìn)步。同時(shí)，我們還應(yīng)該注意到，這種大美育觀念在實(shí)踐上更深層次的意義還在于：美育資源的全方位發(fā)掘必將給學(xué)校美育引進(jìn)更豐富、更生動(dòng)的源頭活水，美育途徑的全方位拓展、社會(huì)實(shí)施主體的
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