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讓課堂成為師生的情感場
原國家教委副主任柳斌指出：“教育應(yīng)當(dāng)是有情的，離開了感情的教育，只能走入單純傳授知識的刻板、枯燥的死胡同。以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基礎(chǔ)�！睂W(xué)生學(xué)習(xí)愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，學(xué)生的思維是同他的感受和情感分不開的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和認識周圍世界的過程，同樣充滿著情感，這種情感是發(fā)展學(xué)生智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗，努力實現(xiàn)認知過程的“情感化”，使學(xué)生的情感在數(shù)學(xué)課堂上得到飛揚，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的活力。那么，應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松和諧的心理氛圍，使每一個學(xué)生具有良好而健康的個性品質(zhì)與修養(yǎng)，意志堅定，情緒飽滿，身心愉快，很好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，全面地提高教學(xué)質(zhì)量呢？ 陶醉自己 感染學(xué)生 教育工作是一種極富有情感色彩的工作，教師的豐富感情是搞好教育工作的巨大動力和源泉。我相信血管里流淌的是血，泉眼里流淌的是水，從一位充滿愛心的教師的教學(xué)里，涌出來的是一股股極大的感染力。當(dāng)面帶微笑的教師站上講臺的那一瞬間，這種和藹可親的教態(tài)便可將部分精力尚未完全集中的學(xué)生拉回到課堂中。這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，師生已經(jīng)有了心靈溝通，復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課便是順理成章的事。當(dāng)然，現(xiàn)實生活中，每個人都有喜、怒、哀、樂，同樣，教師也會有不順心的時候，這就要求教師必須將自己的煩惱拋在教室門外，有理智地控制自己的情緒。因為教師在課堂教學(xué)中的一言一行、一舉一動無不影響學(xué)生的情緒、情感的產(chǎn)生。正如德國教育學(xué)家第斯多惠所說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。試想一下：沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？沒有興奮的情緒怎么能激勵人？沒有清醒理智的人怎么能喚醒沉睡的人呢？感染學(xué)生首先得陶醉自己。學(xué)生的思維一旦和你協(xié)調(diào)，那么你講上一句，他便知下一句了。 理解學(xué)生 讓師生的情感心靈相通 美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信賴的師生關(guān)系，依賴于一種和諧寬松的課堂氣氛�！爆F(xiàn)在的小學(xué)生是很具時代特征的一群孩子，他們生下來接觸的就是一個豐富多彩的世界，加上做家長的注意了孩子的早期智力開發(fā)，使得我們的學(xué)生聰明活潑、見多識廣、求知欲強、個性鮮明。在具備這些優(yōu)點的同時，大部分孩子因為受到長輩們的寵愛，從小就有優(yōu)越感，形成了以自我為中心、多動、任性、怕吃苦、意志力不堅強等嬌生慣養(yǎng)的特點。面對這些，教師要努力解讀學(xué)生，理解學(xué)生的想法，準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，善待學(xué)生質(zhì)疑，不可搪塞或冷處理，要讓學(xué)生大膽闡述自己的見解，即使有幼稚觀點，教師也不能嘲笑，而要耐心引導(dǎo)，肯定點滴見解，必要時，可參與學(xué)生間討論。要堅信每個學(xué)生都會成才，用積極、期盼的情感和態(tài)度去感染學(xué)生�！白呓睂W(xué)生才能“走進”學(xué)生，教師還要深入了解學(xué)生的思維活動，積極捕捉學(xué)生的各種想法，有時還要憑借“教學(xué)敏感”幫助學(xué)生把“口欲言而不能”的內(nèi)容表達出來。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)多表揚少批評，善于捕捉每位學(xué)生的“小小進步”，充分調(diào)動一切情感因素，形成良好的“情感場”，達到“情知協(xié)調(diào)”的理想境界，使整個課堂教學(xué)呈現(xiàn)輕松、愉快、生動、活潑的局面，從而激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 &nbs[1] [2] [3]
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