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讓教育之愛(ài)閃耀智慧的光芒
從孔子的“愛(ài)之，能勿勞乎？忠之，能勿誨乎？”到夏沔尊的“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，從羅素“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發(fā)展”到蘇霍姆林斯基的“我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”……古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風(fēng)格各有千秋，但有一點(diǎn)是共同的，那就是“愛(ài)的教育”�？梢哉f(shuō)，愛(ài)是教育的靈魂，愛(ài)是教育生命力的底線。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育；沒(méi)有愛(ài)，便不能為師。
然而，愛(ài)的方式、愛(ài)的表達(dá)、愛(ài)的手段卻各不相同，大有講究。不會(huì)施愛(ài)則不為良師；教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，如果缺乏合理、智慧、精巧的方法和形式，就不可能達(dá)到為師者教育學(xué)生的效果，有時(shí)甚至?xí)c教師的初衷背道而馳。
法國(guó)作家拉封丹曾寫(xiě)過(guò)一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來(lái)個(gè)獵獵呼嘯寒風(fēng)刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，反而把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，漸漸風(fēng)和日麗，行人因此覺(jué)得春暖上身，始而解開(kāi)鈕扣，繼而脫掉大衣。兩風(fēng)比拼中，南風(fēng)最終獲得了勝利。這就是“南風(fēng)效應(yīng)”這一社會(huì)心理學(xué)概念的出處�！澳巷L(fēng)效應(yīng)”給人們的啟示是：在處理人與人之間關(guān)系時(shí)，要特別注意講究方式方法，北風(fēng)和南風(fēng)都要使行人脫掉大衣，但由于方法不一樣，結(jié)果大相徑庭。同樣，教師對(duì)學(xué)生表達(dá)愛(ài)心的方式又何嘗不是如此呢？
曾看過(guò)兩個(gè)教育經(jīng)典故事：當(dāng)年育才小學(xué)校長(zhǎng)陶行知先生在校園看到男生王友用泥塊砸自己班上的同學(xué)，遂將其制止，并責(zé)令他放學(xué)后到校長(zhǎng)室等候。放學(xué)后，陶行知來(lái)到校長(zhǎng)室，見(jiàn)王友已在等候。陶行知掏出一塊糖遞給他：“這是獎(jiǎng)勵(lì)給你的，因?yàn)槟惚任野磿r(shí)到了。” 王友楞住了，驚疑地接過(guò)糖。陶行知接著又掏出一塊糖給他：“這也是獎(jiǎng)勵(lì)給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，說(shuō)明你很尊重我�！蓖跤迅@疑了，眼睛睜得大大的。陶行知又說(shuō)：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你有正義感�！碧招兄焯统龅谌龎K糖給他。這時(shí)王友感動(dòng)極了，他流著淚水十分后悔地喊道：“陶……陶校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，你打我兩下吧！我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)啊……”陶行知十分滿(mǎn)意地笑了，隨即又拿出第四塊糖，說(shuō)：“你已認(rèn)錯(cuò)，再獎(jiǎng)你一塊，我們的談話也該結(jié)束了�！倍嗝淳实囊粓�(chǎng)“南風(fēng)”式的談話呀！假如換成“北風(fēng)”式的談話，能有這么好的結(jié)果嗎？
英國(guó)科學(xué)家麥克勞德，上小學(xué)的時(shí)候想看清狗的內(nèi)臟是什么樣的，竟然偷殺了校長(zhǎng)的愛(ài)犬。這在西方國(guó)家顯然是難以原諒的錯(cuò)誤。但麥克勞德遇到了一位高明的校長(zhǎng)。校長(zhǎng)雖然惱火，卻很冷靜。他罰麥克勞德畫(huà)兩張解剖圖：狗的血液循環(huán)圖和狗的骨骼結(jié)構(gòu)圖。正是這個(gè)包含理解、寬容和善待心懷的“懲罰”使小麥克勞德愛(ài)上了生物學(xué)，并最終因發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。這位校長(zhǎng)教育方法靈活，施愛(ài)的方式很獨(dú)特。如果他也像一般教師那樣狠狠地批評(píng)、體罰麥克勞德，不僅可能埋沒(méi)一個(gè)人才，而且很可能造就一個(gè)流氓。難怪陶行知先生提醒教師們要注意：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生�！�
兩位教育大師閃爍著人格魅力的愛(ài)心！他們高超的教育藝術(shù)閃耀著智慧的光芒！他們用寬容的愛(ài)心濯亮學(xué)生的心泉，為呵護(hù)學(xué)生的自尊構(gòu)筑平臺(tái)；他們精心設(shè)置了智慧的教育場(chǎng)景，使學(xué)生感受到一種體貼入微的“人文陽(yáng)光”；他們善于把握教育藝術(shù)，注重引導(dǎo)學(xué)生的自我教育，使學(xué)生的心靈深處產(chǎn)生矯正自己、發(fā)展自己的強(qiáng)烈愿望。這正所謂以心靈贏得心靈，用人格塑造人格。難道這不正是“南風(fēng)效應(yīng)”典型而又最佳的體現(xiàn)嗎？我們?yōu)榻逃髱煒闼赜H切、不露痕跡而春雨潤(rùn)物般的教育心智所敬佩、折服！
“愛(ài)”是一枚硬幣的正反兩面，“愛(ài)”是一把雙刃劍。君不見(jiàn)，成人情感世界由愛(ài)生恨、愛(ài)恨交織，演繹了多少悲歡離合。愛(ài)是不能忘記的，恨也是不能忘記的。同樣，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)也可能造成兩種截然不同的結(jié)果。要想讓愛(ài)能夠成為喚醒、激勵(lì)、發(fā)展學(xué)生的力量，每個(gè)教師就要努力學(xué)習(xí)教育大師高超的教育藝術(shù)，積極發(fā)揮“南風(fēng)效應(yīng)”，把握好教育方法；老師要善于做“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨，老師的教育要化作和煦溫柔的春風(fēng)，讓學(xué)生的心靈沐浴明媚春光。讓教育之愛(ài)閃耀智慧的
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