我的幸福課堂觀

    “這堂課你覺得幸福嗎？”沒有老師問學(xué)生，取而代之的是“這堂課你學(xué)了多少知識？”

    “這堂課你覺得幸福嗎？”沒有老師問上課的教師，取而代之的是“這堂課你上得成功嗎？

    幸福，美好而溫馨的字眼，只能在存在于我們的祝福聲中；我們的課堂似乎不存在“幸福”的空間，我們的課堂似乎遠(yuǎn)離幸福的滋潤。事實上，課堂是師生生命不可重復(fù)的體驗，課堂閃現(xiàn)著最真實的人生活力，流淌著最精彩的生命激情，而這些價值取向應(yīng)該建立在幸福之中。讓課堂洋溢著幸福，應(yīng)該是我們課堂教學(xué)的核心意義，是我們一生的追求。

    幸福是什么？它是人所追求的生存狀態(tài)與存在方式，是人的物質(zhì)需要與精神需要得到統(tǒng)一滿足時的和諧感，是人的身心健康和諧和人格充盈的完美狀態(tài)，是一種生活得更好的能力。課堂中的幸福是師生之間完美，積極，樂觀的人生態(tài)度的體現(xiàn)。教學(xué)過程是師生共同成長的過程，因此其本身應(yīng)該是師生雙方體驗幸福，享受幸福的過程。教學(xué)的終極目標(biāo)，課堂的動態(tài)建構(gòu)是建立在師生之間能以更幸福的生活的人生追求上�？傊�，師生之間應(yīng)該幸福地存在課堂之中，追求幸福的課堂生活。

    一、幸福的課堂是建立在“幸福比成功更重要的”理念基礎(chǔ)上

    教師能成功地落實好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能體驗到一種被肯定的成功感，成為傳統(tǒng)課堂中師生的終極追求。但是，如果把幸�？吹帽瘸晒Ω�重要，甚至只問學(xué)生是否在課堂上獲得成功，而忽視了學(xué)生在課堂中幸福感的體驗，這就有了偏差。其實，成功只是幸福的其中一個來源，而不是幸福的全部。面對成功的誘惑，教師失去應(yīng)有的人文關(guān)懷，對于學(xué)困生，對于學(xué)生的精神世界，就顯得蒼白。反而，在課堂上為追求所謂的成功，用了不 科學(xué)，不人道的方法，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對成功的誘惑，學(xué)生變得急功近利，失去了 耐心與寬容，失去了漸進(jìn)與友誼。其實，成功只是手段，幸福才是目的。學(xué)生的幸福，是在課堂中各種成長的正當(dāng)意愿，需求得到合理滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此，只有那些有利于實現(xiàn)這類實現(xiàn)他們滿足感的課堂，才是真正成功的課堂。只要孩子們在課堂上享受學(xué)習(xí)的幸福，還有什么理由說這是不成功的課堂呢？

    二、幸福的課堂應(yīng)該洋溢著師生之間獨特而鮮活的生命意義。

    課堂應(yīng)該是獨特的，是一個個有著差異性的個體組成一個特定的群體，在特定場合進(jìn)行生命的探索。每一個個體在體驗中成長，在探索中形成積極、穩(wěn)定的思想情操與價值取向。課堂的意義，就是生命的意義，每以個生命的成長離不開課堂的熏陶感染。同時在課堂中鮮活的經(jīng)歷又必影響每一個個體的發(fā)展意義。師生用獨特而鮮活的體驗共同構(gòu)成課堂生命，師生之間的活動建立在對人的身心健康和諧人格充盈完滿狀態(tài)的追求。師生之間生命構(gòu)建使課堂成為培養(yǎng)形成一種生活得更好的能力的載體。因此課堂是幸福的，課堂是師生在體驗生命，實現(xiàn)生命的場所。

    三、幸福的課堂應(yīng)該是師生之間的彼此對話，彼此分享。

    課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間的對話與分享。對話是多向的，師與生，生與生，這種對話是一種網(wǎng)狀的關(guān)系。對話還需要聆聽，學(xué)生在聆聽中分享教師的情感，教師在聆聽中感受學(xué)生的心跳，溝通學(xué)生的體驗。課堂教學(xué)中師生應(yīng)該是學(xué)生式的教師與教師式的學(xué)生。對話更是一種人與人之間平等的精神交流，對學(xué)生而言，交往意味著主體的凸現(xiàn)，個

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