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讓學(xué)生走向講臺在分析化學(xué)實驗課中的應(yīng)用論文
【摘要】為了提高教學(xué)質(zhì)量，針對藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，提出了對分析化學(xué)實驗課的教學(xué)改革—“讓學(xué)生走向講臺”。通過實踐，并且取得了滿意的效果。
【關(guān)鍵詞】分析化學(xué)實驗課學(xué)生講臺
素質(zhì)教育日益興盛，各類學(xué)校都在積極探索如何提高本專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。分析化學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，學(xué)好分析化學(xué)對于藥學(xué)類各門專業(yè)課的學(xué)習(xí)能夠奠定重要的基礎(chǔ)。分析化學(xué)實驗是分析化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，學(xué)生通過嚴(yán)格規(guī)范的操作、實驗的現(xiàn)象的仔細(xì)觀察、實驗結(jié)果的認(rèn)真記錄，能夠培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，真正的掌握各種分析技術(shù)的操作及應(yīng)用[1]。
教學(xué)是大學(xué)教師的最重要職責(zé)之一，然而大學(xué)教師來經(jīng)常存在這樣的苦惱事情：課前精心準(zhǔn)備教案，課堂上傾力講述，然而學(xué)生們心不在焉，無心聽講，造成了有教無學(xué)的結(jié)局。特別是實驗課的教學(xué)，在以往的分析化學(xué)實驗教學(xué)中，主要以教師的“教”和學(xué)生的“做”為主，學(xué)生完全按照老師的“教”去做，甚至不用思考就能得出實驗結(jié)果，使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏熱情和主動性，導(dǎo)致學(xué)生對知識掌握苦難，應(yīng)用盲目和刻板，無法與理論知識相結(jié)合。
針對以上的問題，我采取了“讓學(xué)生走向講臺”的新的教學(xué)改革嘗試，并且取得了滿意的效果。
1實驗課程的選擇
在“讓學(xué)生走向講臺”的實驗性教學(xué)中，并不是所有的實驗都可以進(jìn)行的，我們要選擇一些原理簡單易懂的，操作簡單的，這可以讓學(xué)生比較有信心的完成這件工作。比如說，酸堿滴定法和紙層析，原理比較簡單，代理教師也就是學(xué)生，在課前準(zhǔn)備時容易理解，講授的更加有信心。
2實驗課的準(zhǔn)備
變學(xué)生為實驗員，將原先的課前準(zhǔn)備由實驗教師一手包辦改為組織部分學(xué)生參與準(zhǔn)備、預(yù)先實驗,使學(xué)生能夠參與整個實驗過程，增加了學(xué)生參與實驗的時間，提高了興趣[2]。
3課堂指導(dǎo)
在上課的過程中，教師的身份發(fā)生變化，由教師變?yōu)閷?dǎo)師。學(xué)生實驗過程中，占主導(dǎo)地位的教師不能只擔(dān)當(dāng)巡視員和糾錯員，不僅指出學(xué)生操作中出現(xiàn)的問題或錯誤，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而尋找出解決問題的方法，得出科學(xué)的結(jié)論。變教師為引路人，啟發(fā)學(xué)生積極思維，試著用所學(xué)理論解釋實驗現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生怎樣優(yōu)化實驗步驟和操作程序。
4課后總結(jié)
在課后，還要求學(xué)生參與實驗報告的批改，讓學(xué)生整體的參與到實驗課的教學(xué)中來，提高學(xué)生的能動性。 4.1教學(xué)效果
通過這種教學(xué)方法，使傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為輔助的一種教學(xué)模式，真正的還學(xué)生主體的地位。而有學(xué)生作為“代課教師”上課，既消除了教者與聽者之間的心理障礙，便于雙方多向交流，又能極大調(diào)動學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生走上講臺，我們通過競爭來確定“代課教師”，這還培養(yǎng)了學(xué)生參與競爭、共同合作意識和刻苦鉆研精神。在在課前和上課的時候，為了更好完成一次教學(xué)課程，教學(xué)雙方都會通力合作，這也是雙方對教學(xué)內(nèi)容高度重視。在由學(xué)生作為“代課教師的”上課的過程中，他們不像原來對老師那么“迷信”，認(rèn)為老師所教授的內(nèi)容都是正確的，學(xué)生會對“代課教師”所教授的內(nèi)容進(jìn)行判斷，一旦發(fā)現(xiàn)問題，立即就會作出反應(yīng)。他們會直截了當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱囊娊�，大膽質(zhì)疑問難。這可以引起學(xué)生極大的興趣，即便教者“照本宣科”，也會給聽著許多新鮮感。通過這種教學(xué)方法，還可以提高教授的教學(xué)水平，因為學(xué)生的聽課聽的很多，他們在做“代課教師”時，會借鑒和模仿一些他們認(rèn)為好的教學(xué)模式和教學(xué)方法，或者按照自己理想的模式和方法組織教學(xué)。教師在聽取學(xué)生授課時，也可以從中學(xué)到一些有用的知識，用于以后教學(xué)。
4.2注意事項
讓學(xué)生走上講臺，作為“代課教師”，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并不等于教師喪失了作用或者擔(dān)子輕松了，相反，對教師的要求更高、更具挑戰(zhàn)性。這種教學(xué)改革雖然和傳統(tǒng)的課堂不同，學(xué)生發(fā)揮主體的作用，學(xué)生的投入增加而教師的控制減少，但是如果沒有教師的協(xié)調(diào)、促進(jìn)和指導(dǎo)，學(xué)生的主體性也就不能得到很好的發(fā)揮。讓學(xué)生走上講臺，必須確保教學(xué)效果。教師不能只做個聽眾而已，一定要全過程參與，從授課內(nèi)容的選定、備課、資料的提供、教法指導(dǎo)、課堂聽課、課后評議、教學(xué)建議等，都要一一過問，全面指導(dǎo)。如在內(nèi)容上就要注意選擇那些淺顯的易學(xué)易教的。否則，撒手不管，教者準(zhǔn)備不足、聽者不感興趣、課堂上亂七八糟，非但不能達(dá)到預(yù)期效果，反而嚴(yán)重影響教學(xué)任務(wù)的完成，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[3]。
以上就是我在分析化學(xué)實驗課改革中的一點(diǎn)體驗。這種教學(xué)方法還許多不足的地方，需要大家去探索，去尋找更好的方法。
參考文獻(xiàn)
[1]石梅，李中.分析化學(xué)實驗教學(xué)的改革與實踐[J].高校實驗室工作研究.2010,106(4):18-28.
[2]程龍吟.談培養(yǎng)學(xué)生實驗準(zhǔn)備和善后處理能力[J].實驗教學(xué)與儀器.1994,(3):13.
[3]谷玉梅.“讓學(xué)生走上講臺”主體參與型課堂教學(xué)模式的嘗試[J].中國社區(qū)醫(yī)師.2007,9(7):115-116.
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