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研究所化學(xué)教育教師教研發(fā)展論文
摘要
本文分析了福建省中學(xué)化學(xué)教師教研意識和主動性不強、教研能力薄弱、教研成果生成和轉(zhuǎn)化意識和能力欠缺的三大現(xiàn)狀，認為中學(xué)化學(xué)教師教研發(fā)展需要氛圍更需要專業(yè)引領(lǐng)，要讓中學(xué)化學(xué)教師愿意參與研究，為其提供平臺和專業(yè)引領(lǐng)，還要讓其研有收獲。最后提出了搭建化學(xué)研究所平臺助推中學(xué)化學(xué)教師教研發(fā)展的具體舉措：團結(jié)化學(xué)研究人才，形成研究隊伍；研究所名師指導(dǎo)青年教師；研究所名師參與教師培訓(xùn)；研究所與市縣教研部門聯(lián)動；指導(dǎo)中學(xué)化學(xué)教師形成研究成果并發(fā)表。
關(guān)鍵詞
化學(xué)教育研究所；研究平臺；中學(xué)化學(xué)教師；教研發(fā)展
中小學(xué)教師的工作主要包括兩個方面，一是教學(xué)（包括教學(xué)管理），二是教研。教學(xué)與教研的關(guān)系很多學(xué)者都有過論述。教而不研則淺，研而不教則空。然而，在長期的教師培訓(xùn)和教研實踐中，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師“重教輕研”的現(xiàn)象依舊突顯。從全國層面來看，北京、上海、廣東、江蘇、浙江等省市的教研活動開展得比較熱烈，教研的成果也比較多，教師的教研意識和教研能力也比較強，從福建省層面來看，廈門市中小學(xué)教師在教研方面做得比較好，與發(fā)達省市教師教研的差距相對較小，其他地市差距相對較大。作為省級教師培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)者和研究者，我們一直在思考如何立足崗位促進福建省中小學(xué)教師教研發(fā)展。通過近年的實踐探索，我們認為通過學(xué)科教育研究所這一平臺，可以有效助推中小學(xué)教師教研發(fā)展。本文，我們將以福建教育學(xué)院化學(xué)教育研究所在助力福建省中學(xué)化學(xué)教師教研發(fā)展方面所做的努力為例和同行一起探討如何搭建學(xué)科教育研究所平臺助推教師教研發(fā)展。
一、福建省中學(xué)化學(xué)教師教研凸顯的三大問題
在長期的教師培訓(xùn)和教研實踐中，通過對福建省中學(xué)化學(xué)教師進行調(diào)查和訪談，并對調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果進行分析，我們認為當(dāng)前福建省中學(xué)化學(xué)教師教研存在的問題不少，較為凸顯的問題主要有三個。
1.中學(xué)化學(xué)教師教研意識和主動性不強
很多中學(xué)化學(xué)教師對教學(xué)和教研的關(guān)系沒有深刻的認識，認為教研對教學(xué)沒有什么幫助，認為教研耽誤了教學(xué)的時間。在調(diào)研中，有中學(xué)化學(xué)教師坦誠自己教學(xué)任務(wù)過于繁重，備課、上課、設(shè)計練習(xí)、批改作業(yè)或試卷、監(jiān)考、參加各種比賽等任務(wù)過于繁重，加上當(dāng)前社會經(jīng)濟壓力較大，自己無心主動參加教研。這反映出許多中學(xué)化學(xué)教師教研意識和主動性不強，需要加以引導(dǎo)。
2.中學(xué)化學(xué)教師教研能力薄弱
有很多中學(xué)化學(xué)教師表示自己也想進行教研，但是不知道如何進行教研，更不知道可以教研什么，教研能力薄弱。小到一個學(xué)校，沒有教研能力強的教師引領(lǐng)，教師們教研能力都差不多，誰也指導(dǎo)不了誰，誰也引領(lǐng)不了誰。大到一個縣區(qū)或地市，教育局下屬的教研機構(gòu)教研人員數(shù)量較少，分身乏術(shù)，無法對所有學(xué)校的教師進行全方位的、長期的指導(dǎo)。
3.中學(xué)化學(xué)教師教研成果生成和轉(zhuǎn)化意識和能力欠缺
針對福建省中學(xué)化學(xué)教師在國內(nèi)化學(xué)教育類核心期刊或主流期刊發(fā)表教研論文數(shù)量和質(zhì)量與發(fā)達省市差距較大的問題，我們與中學(xué)化學(xué)教師進行了交流，不少中學(xué)化學(xué)教師認為我省中學(xué)化學(xué)教師的教研成果生成和轉(zhuǎn)化意識和能力欠缺。我省中學(xué)化學(xué)教師中能夠積極主動地參與教研，并撰寫教研論文在核心期刊或主流期刊上發(fā)表的教師較少，能夠出版?zhèn)�人學(xué)術(shù)專著的更是少之又少。有不少的中學(xué)化學(xué)教師把課余的時間用于編寫教輔材料而沒有用于總結(jié)、整理自己的研究心得，將自己的研究心得轉(zhuǎn)化成論文或著作。
二、中學(xué)化學(xué)教師教研發(fā)展需要氛圍更需要專業(yè)引領(lǐng)
基于調(diào)研和訪談的結(jié)果，作為省級教師培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)者和研究者，我們一直在思考如何促進我省中學(xué)化學(xué)教師教研的發(fā)展。我們認為需要在以下幾個方面做出努力。
1.讓中學(xué)化學(xué)教師愿意參與研究
教師參與教研的積極性和主動性是教師教研發(fā)展的關(guān)鍵所在。應(yīng)該通過扎根于實踐的教學(xué)研究案例，讓中學(xué)化學(xué)教師相信教研對于教學(xué)具有極大的促進作用，讓中學(xué)化學(xué)教師們看到教研在教師成長中的巨大作用，讓他們明白“磨刀不誤砍柴工”的道理，讓他們愿意參與研究，并積極主動地參與研究。
2.為中學(xué)化學(xué)教師提供平臺和專業(yè)引領(lǐng)
很多中學(xué)化學(xué)教師教研能力薄弱的原因在于沒有研究的平臺和缺乏專業(yè)的引領(lǐng)。我們有責(zé)任建立教研平臺并凝聚專家名師為中學(xué)化學(xué)教師提供專業(yè)上的引領(lǐng)。平臺和團隊的力量可以幫助中學(xué)化學(xué)教師走得更遠、走得更好。
3.讓中學(xué)化學(xué)教師研有所獲
中學(xué)化學(xué)教師參與教研活動以后，要讓他們感到研有所獲。這種收獲可以是內(nèi)在的也可以是外在的。內(nèi)在的主要指通過教研活動，中學(xué)化學(xué)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的認識、理解和處理能力得到了提升，他們的課堂教學(xué)技能得到了提升，他們的教學(xué)行為得到了改進，他們的教學(xué)效果得到了升華。外在的主要指通過教研活動，他們的研究成果轉(zhuǎn)化成了論文并在核心期刊或主流期刊上發(fā)表，他們的著作得到了出版，他們的知名度得到了擴大，他們的努力得到了教育部門和同行的認可，他們中的一部分人最終成長為了一方名師。
三、搭建化學(xué)教育研究所平臺助推教師教研發(fā)展
國內(nèi)高�；蚪萄袡C構(gòu)成立化學(xué)教育研究所的并不少見，但是國內(nèi)目前的化學(xué)教育研究所成立的目的更多的是立足于高�；蚪萄袡C構(gòu)自身的人員開展化學(xué)學(xué)科的課程教材教法研究，并形成一批成果，以擴大高校或教研機構(gòu)的影響。作為專門專業(yè)從事中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的省級教師培訓(xùn)機構(gòu)，我們將服務(wù)基礎(chǔ)教育改革和服務(wù)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)作為辦學(xué)宗旨。我們認為，除了自己開展教研并在核心期刊或主流期刊上發(fā)表教研論文以外，更為重要的是要引領(lǐng)中小學(xué)教師開展教研并在核心期刊或主流期刊上發(fā)表論文，甚至引領(lǐng)他們將自己的研究成果整理、結(jié)集出版。近年來，我們成立了福建教育學(xué)院化學(xué)教育研究所，期望通過化學(xué)教育研究所這一平臺助推福建省中學(xué)化學(xué)教師教研的發(fā)展，主要的做法有以下五個方面。
1.團結(jié)化學(xué)研究人才，形成研究隊伍
福建教育學(xué)院化學(xué)教育研究所成立之初就團結(jié)了福建師范大學(xué)、福州大學(xué)、福建省普通教育教學(xué)研究室、福建省各地市教研員、福建省中學(xué)化學(xué)正高級教師、特級教師以及有深入研究的高級教師，聘請專家名師作為研究所的特邀研究員。同時，廣納人才，通過中學(xué)化學(xué)教師自主報名、研究所審核的方式，吸收了一大批青年骨干教師作為兼職成員。特邀研究員、兼職成員以及福建教育學(xué)院化學(xué)教研室教師構(gòu)成了研究所的研究團隊。同時，這個研究團隊是常年開放申請的，隨時接納有志于化學(xué)教育研究的同行加入。
2.研究所名師指導(dǎo)青年教師
化學(xué)教育研究所成立以后，我們要求研究所特邀研究員要對以青年教師為主的兼職成員進行課題研究、論文寫作、教學(xué)技能、教學(xué)管理、專業(yè)成長等方面的指導(dǎo)。研究所骨干教師積極主動向研究所名師學(xué)習(xí)。并通過化學(xué)教育研究所年會的形式加強研究所特邀研究員和兼職成員之間的互動、研討和交流。
3.研究所名師參與教師培訓(xùn)
除了研究所兼職成員要成長需要指導(dǎo)和幫助以外，研究所特邀研究員們也要積極參與教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)中指導(dǎo)全省中學(xué)化學(xué)教師開展教研，并在培訓(xùn)中通過示范、輻射和反思，特邀研究員自身也得到進一步成長。
4.研究所與市縣教研部門聯(lián)動
由于各地市教研員均為本研究所特邀研究員，因此各市縣在開展各種教研活動的時候，都會積極主動地與研究所聯(lián)系，由研究所與市縣教研部門共同來策劃、組織和完成一些教研活動。每一次的教研活動，研究所都會邀請一部分研究所特邀研究員或兼職成員參與，既是交流和示范，更是學(xué)習(xí)和反思。
5.指導(dǎo)中學(xué)化學(xué)教師形成研究成果并發(fā)表
以上介紹了四種常規(guī)的做法，在這些培訓(xùn)或教研活動過程中，研究所著力提升中學(xué)化學(xué)教師的成果生成和成果轉(zhuǎn)化意識，指導(dǎo)中學(xué)化學(xué)教師申報省市縣各種級別的教研課題，通過課題研究，形成課題研究論文，并向核心期刊或主流期刊投稿，以爭取發(fā)表。對于研究所特邀研究員，研究所鼓勵、支持他們將自己長期以來的研究形成專著公開出版。
作者：張賢金 吳新建 單位：福建教育學(xué)院化學(xué)教育研究所
參考文獻：
�。�1］張賢金，吳新建，葉燕珠，等.教師培訓(xùn)實踐性課程形態(tài)探索:同課二次異構(gòu)［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（12）.
�。�2］張賢金，吳新建，葉燕珠，等.基于課題研究發(fā)展高中化學(xué)骨干教師學(xué)科教學(xué)知識的探索［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（5）.
［3］張賢金，吳新建，葉燕珠，等.基于“課題研究”模式的化學(xué)教師培訓(xùn)改革［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（10）.
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