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農(nóng)村小學體育管理的認識論文
農(nóng)村小學的體育管理如何朝著"三個面向"去努力。
1、根據(jù)農(nóng)村小學體育管理的現(xiàn)狀，從"認識上的突破，教學上的突破和質(zhì)量上的突破"這三個方面端正農(nóng)村小學體育管理的方向;
2、農(nóng)村小學體育管理應(yīng)該遵循教育規(guī)律，堅持管理原則，使農(nóng)村小學的體育工作向科學化方向發(fā)展;
3、農(nóng)村小學體育管理的方法要堅持目標管理，做到計劃性、針對性和興趣性。提高體育課的課堂教學質(zhì)量是農(nóng)村小學體育教師長時間來致力研究解決的課題。
體育課大都在室外進行，這就需要排除各種干擾，激發(fā)學生學習興趣，確保教學目標的達成，只有合理而周密的組織教學，才可能使學生從心理和生理上作好充分準備，保證體育教學過程的順利進行。因此，組織與管理好課堂教學是上好體育課的關(guān)鍵，教師必須采取有效的組織教學形式和手段來完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教師的“教”和學生的“學”。那么，如何去組織農(nóng)村小學體育課堂教學？
一、加強課堂組織管理
一堂好體育課與課堂組織有密切關(guān)系，嚴密的組織可以使教學有條不紊，否則，松松垮垮就容易導(dǎo)致一堂課的失敗。體育課因其具有的特殊性，使得學生在上體育課時會出現(xiàn)一些與其他學科不同的現(xiàn)象。因此，務(wù)必抓好體育課堂各階段的組織教學。體育教學過程一般由開始部分、準備部分、主體部分和結(jié)束部分四個環(huán)節(jié)組成，由于四部分教學內(nèi)容和學生情緒各不相同，教學中教師要靈活地組織教學，充分調(diào)動學生的學習積極性，切忌出現(xiàn)先緊后松、龍頭蛇尾的不良現(xiàn)象。
上課前，教師要組織學生布置好場地器材等，為上課作好準備，課的開始特別重要，教師要抓住學生還處在課間休息活動的興奮狀態(tài)中的特點，采用趣味游戲，如：“請你跟老師一起做”、 “快找同伴”或“反口令訓(xùn)練”等方法集中學生注意力，使他們興奮的情緒穩(wěn)定下來。主體部分是體育課中的重點部分，教師應(yīng)力求做到精講多練，語言生動，并不斷改變練習方法，盡量把枯燥的內(nèi)容游戲化，練習中引入競爭性游戲和不同形式的分組練習，提高學生學習興趣。結(jié)束部分學生的情緒容易松懈，此時教師的組織教學更不能忽視，應(yīng)采用一些調(diào)節(jié)情緒和恢復(fù)體力的放松性練習，保持學生興趣，如舞蹈放松、意念放松，同時還要作好課堂小結(jié)。
二、抓住教學內(nèi)容，組織好教學
體育課中，同一教材在不同課時中重復(fù)練習的難度要求是不一致的。如五年級耐久跑教材第一次課的要求是教會學生跑走交替的方法，第二次課則要求學生初步掌握呼吸方法，這樣，在后幾次課中通過多次的重復(fù)練習，使學生進一步掌握兩步一呼，兩步一吸或三步一呼，三步一吸的正確方法，每一次重復(fù)練習的難度都有所提高。教師在教學中對同一教材的重復(fù)練習，如果每次都采用同樣的組織教學方法，學生自然會感到枯燥無味而分散注意力。因此，對于同一教材的重復(fù)練習，教師要根據(jù)科學規(guī)律逐步提高動作難度，適當改變組織教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，達到激趣的目的。
不同的教材有其不同的特性，因此，教師在教學中要善于把握教材特點，挖掘教材潛力，將組織教學與教材特點有機結(jié)合，改變傳統(tǒng)單一的組織形式，要變學生被動的接受為主動的學習，從而充分發(fā)揮每個學生的主動性和創(chuàng)造性，提高課堂教學效果。
三、課堂組織要多樣化
課堂組織堅持以人為本，讓學生樂學、愛學。教學手段要根據(jù)知識的特點和學生活動有序的進行，不能隨意組織，隨意發(fā)號施令，課堂組織是教學紐帶，組織好效率就高，反之，效率就低。教師的組織教學要盡量體現(xiàn)出“新、奇、活、實”的原則，采用形式應(yīng)多樣、生動活潑，使學生能夠產(chǎn)生強烈興趣和新鮮感，以增強教學的吸引力，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。例如一節(jié)課中，把準備部分設(shè)計為：“開放式”的教學，放手讓學生自主學習、探究、相互合作，改變傳統(tǒng)的慢跑、集合、做操。把主體部分教學設(shè)計為：“情境”教學，讓學生感受到情境中體育的魅力，活動的樂趣，陶冶美的情操。把結(jié)束部分設(shè)計為：舞蹈放松、意念放松等。同時，教師在教學中還要充分發(fā)揮“手勢、眼神、語言”的作用，用“手勢指揮，眼神暗示，語言激勵”組織教學。這些方法具有其它組織方法不可替代的作用，學生在教學中注意力分散時，教師用眼神暗示，學生馬上就會集中注意力，教師的語言也要以表揚、勉勵性為主，才能不斷激發(fā)學生的學習興趣。
四、課前分組，形成教學常規(guī)
分組時根據(jù)學生的生長、發(fā)育、體質(zhì)、技能、體育基礎(chǔ)、接受能力等方面進行綜合分析，把學生按性別不同大體分為三個組。（A為體質(zhì)強，B為一般的，C組為差的）。因為要找出分組的依據(jù)，所以新接手的班不能分組，必須掌握學生各方面的情況，最好是教一段時間以后，再進行分組。
分組教學不是在所有的課、所有的教材中都進行分組教學，而是對一些難度和運動量較大，和一些帶有對抗性游戲的教材分組較為合適。
經(jīng)過多年來“分組教學”實踐，體會到按“體質(zhì)、技能分組教學”在課堂上既能滿足體質(zhì)好的學生的要求，充分發(fā)揮他們體質(zhì)好的特點，又能充分地調(diào)動體質(zhì)差的同學的積極性，消除他們心理上的自卑感，使不同類型的學生的身心都得到發(fā)展。這樣即符合兒童特點，也符合因材施教的原則，使全體學生都能在體育課上愉快的去完成學習和鍛煉身體的任務(wù)，使體育課上得有聲有色，朝氣蓬勃。
五、依據(jù)身心特點，激發(fā)學習興趣
兒童的生理和心理特點表現(xiàn)為：有意注意時間短，興奮過程和無意注意占優(yōu)勢，好奇、好動、好模仿、好競爭等。一節(jié)課中，學生學習的注意力、意志和情緒等心理活動的變化是不同的。教學中，教師要充分利用兒童生理和心理特點進行組織教學，合理安排教學內(nèi)容。游戲深受學生的喜愛，例如，在游戲比賽中一些個性較強的學生因不服輸而與對方發(fā)生爭執(zhí)，甚至“動武”;也有失利組的學生互相埋怨，導(dǎo)致受指責的學生產(chǎn)生怯場心理而退出比賽。這樣一來，不僅影響了游戲教學的正常進行，而且還傷了同學之間的和氣。這時，教師要抓住這一契機，耐心地教導(dǎo)學生特別是有偏激傾向的學生認識游戲比賽的意義，正確看待比賽的成敗，同時，還要與同學一道分析造成失敗的原因，找出制勝的方法，以積極的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。
總之，建立和執(zhí)行必要的體育課堂教學常規(guī)，規(guī)范課堂管理，強化課的組織，提高練習密度，教師在教學中根據(jù)教學內(nèi)容，因地制宜，因材施教，根據(jù)具體情況，靈活運用組織教法，確保課堂教學的有效實施，從而實現(xiàn)教學目標。
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