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班級管理現(xiàn)狀研究的論文
我國學(xué)者鐘啟泉認(rèn)為：教師整頓班級這種團體的教育條件、有效地推進有計劃的教育的行為謂之“班級管理”。具體地講，班級管理是管理者（班主任）依據(jù)國家教育方針、學(xué)校制定的目標(biāo)，從班級具體問題出發(fā)，科學(xué)地利用人、物、事、時間、空間、信息等管理要素，引導(dǎo)學(xué)生順利地達成班級教育、德育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生初步形成一系列綜合性、教育性的協(xié)調(diào)活動。然而傳統(tǒng)的班級管理主要以“教師”或“制度”為中心，班主任擁有絕對的權(quán)力，注重制度的嚴(yán)格貫徹與執(zhí)行而不注重學(xué)生的需要，注重統(tǒng)一要求而不注重學(xué)生的個性發(fā)展，注重管理目標(biāo)的實現(xiàn)，而忘卻了班級管理的根本目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展。這樣的班級管理束縛了學(xué)生的個性,不能有效調(diào)動其主動性、積極性和創(chuàng)造性，影響了師生關(guān)系的平等與和諧，壓制了學(xué)生的健康發(fā)展。這種忽視學(xué)生的班級管理造成了學(xué)生行為的叛逆和對抗情緒的產(chǎn)生，嚴(yán)重的甚至造成學(xué)生逃學(xué)、自殺等極端行為。一些學(xué)生就此逆反下去，更多的學(xué)生在這種管理下提心吊膽、郁郁寡歡，體驗不到校園生活的快樂。出現(xiàn)這樣或那樣的行為和心理問題，迫使廣大班級管理者不得不去思考如何用新的理念來代替和改進傳統(tǒng)的管理，更好地讓管理者重視學(xué)生差異和合作學(xué)習(xí)，重視民主參與與學(xué)生自律，重視說服性溝通、理解與指導(dǎo)，強調(diào)對學(xué)生的幫助等等。
基于上述問題我們對高中班級管理的現(xiàn)狀及原因進行了如下的分析：
一、高中班級管理的現(xiàn)狀
為了進一步了解高中班級管理中師生對于班級管理現(xiàn)狀的看法，本人對我市部分學(xué)校教師和學(xué)生進行了訪談及調(diào)查。調(diào)查的結(jié)果可以看出：多數(shù)班級的環(huán)境、氛圍還是令人滿意的，班級有著共同的奮斗目標(biāo)，師生關(guān)系較融洽，同學(xué)間團結(jié),能互相關(guān)心、互相幫助,有集體榮譽感,基本上能積極參加各項集體活動。但我也從中發(fā)現(xiàn)了一些問題:
1、“人治”大于“法治”
這里所說的“人”指的是班主任，“法”除指法律、法規(guī)外，還指班級制度。班主任工作應(yīng)從“人治”走向“法治”。通過“法治”管理，使班主任的權(quán)威轉(zhuǎn)化為集體的權(quán)威，使學(xué)生自我教育與管理制度化，使學(xué)生民主管理的意識與能力得以增強和提高�？梢哉f,變“人治”為“法治”不僅僅是一種管理方式的改進，而且是一種工作理念的更新。
2、注重常規(guī)管理，忽視了能力培養(yǎng)
當(dāng)今社會對其成員應(yīng)具備的素質(zhì)提出了相應(yīng)的要求，即要求學(xué)生具有很強的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等。
3、評價學(xué)生主觀化，體系不健全
長期以來，教育評價一直被片面地視為一種篩選、選拔的工具，將學(xué)生分成三、六、九等，選拔最好的，淘汰最差的。
這種用單一的標(biāo)準(zhǔn)去塑造學(xué)生，用固定的框架去剪裁學(xué)生的評價方式，抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生成為“單向度”發(fā)展的人。另一方面，班主任僅以學(xué)生現(xiàn)有的表現(xiàn)評判學(xué)生,不注意對學(xué)生的潛力和發(fā)展過程進行科學(xué)分析的靜態(tài)評價，不利于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。
二、高中班級管理現(xiàn)狀的原因分析
1、不良社會環(huán)境對班級管理產(chǎn)生的消極影響
�。�1）不良社會環(huán)境的影響。隨著改革開放的深入，西方社會的精神垃圾、丑惡現(xiàn)象乘虛而入，嚴(yán)重侵害著青少年的身心健康。
�。�2）不良社會風(fēng)氣的影響。在市場經(jīng)濟下，一些人的人生觀、價值觀發(fā)生了扭曲，過分追求享樂和金錢，由此產(chǎn)生的社會丑惡現(xiàn)象很容易污染學(xué)生脆弱的心靈，使學(xué)生道德出現(xiàn)滑坡，產(chǎn)生信仰“危機”。
（3）無可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)給青少年的學(xué)習(xí)生活帶來了極大的便利，但網(wǎng)絡(luò)也產(chǎn)生了人類無法估料的負(fù)作用。
2、學(xué)校管理弊端對班級管理的負(fù)面影響
�。�1）應(yīng)試教育的影響。我們所說的“應(yīng)試教育”，不是對以前和現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的概括，而是對其中存在的單純以升學(xué)為目的而產(chǎn)生的諸多弊端的概括，是指在我國教育實踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發(fā)展實際需要的違反教育教學(xué)規(guī)律的片面追求升學(xué)率的一種教育模式。應(yīng)試教育對班級管理產(chǎn)生了不正確的導(dǎo)向。
�。�2）沒有形成科學(xué)的班級工作評價體系。班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是開展教育教學(xué)工作的骨干力量，而班集體建設(shè)的好壞直接影響到學(xué)校的德育工作乃至學(xué)校的全局工作。因此，對班主任工作如何科學(xué)評價就顯得尤為重要。
3、班主任教育觀念滯后，缺乏班級管理所需的理論知識
目前的中學(xué)教師，無論是受過師范教育的還是受過其他教育的，一般都沒有受過專門的班主任工作訓(xùn)練。承擔(dān)班主任工作的人，多半是在實踐摸索中積累經(jīng)驗，缺乏班級管理所需要的理論和知識。
4.在班級管理中忽視高中生的生理、心理發(fā)展規(guī)律
對于每一個成長發(fā)展中的學(xué)生，教師應(yīng)該給他們以適當(dāng)?shù)目臻g。作為班主任應(yīng)把學(xué)生看成是獨立發(fā)展的人，而不能違背高中生的生理、心理發(fā)展規(guī)律行事。
總之，高中班級管理諸多問題的存在不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、能力的全面提高、個性的健康發(fā)展。因此，對班級管理中存在的問題要高度重視。一方面，作為班級的教育管理者，班主任要提高自身的素質(zhì)。要適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，不斷地塑造自我、完善自我，同時樹立正確的教育管理觀念，根據(jù)班級教育管理的規(guī)律指導(dǎo)班級管理的實踐，提高班級管理的實效。另一方面，要加強對班級、班主任工作的研究。要認(rèn)真分析班級管理中出現(xiàn)的新情況、新問題，并為解決這些問題提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。
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